對iPad課堂教學(xué)中學(xué)生注意力易分散現(xiàn)象的探究

文 鄧媛媛

對iPad課堂教學(xué)中學(xué)生注意力易分散現(xiàn)象的探究

文 鄧媛媛

科技的發(fā)展總在推動著教學(xué)變革的步伐，移動教育正逐步融入我們的實(shí)際生活中。探索如何發(fā)揮移動教育環(huán)境的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下教育研究的熱門話題之一。

上學(xué)期，筆者所在學(xué)校嘗試將iPad引入課堂，探索在新的教育技術(shù)背景下，教學(xué)效率和效益進(jìn)一步提升的方法和策略。在此過程中，教師們普遍遭遇的第一個教學(xué)困擾是：在iPad的課堂教學(xué)中，如何應(yīng)對學(xué)生注意力更易分散的問題。

一、問題分析

在分析導(dǎo)致學(xué)生注意力易分散的因素時，有的是次要因素，比較容易解決，例如：當(dāng)時我校的數(shù)字教室座位布置過于分散、教師自己對新設(shè)備的操作還不熟練等。還有的是主要影響因素，且解決起來相對棘手。這個主要因素指的是：iPad設(shè)備本身對學(xué)生的吸引力。

這種吸引力表現(xiàn)在：在課前，學(xué)生們一拿到設(shè)備，就開始興奮地交流iPad的使用方法或使用經(jīng)驗(yàn)等，并不斷嘗試；在課上聽講時，也總會忍不住要把iPad打開，隨處點(diǎn)一點(diǎn)，看一看，更有甚者還會悄悄到因特網(wǎng)上閑逛一圈等等。以至于在前幾次試講中，教師們普遍發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上傳統(tǒng)的授課方式。由于學(xué)生們的注意力太容易分散了，不少教師都沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

通過對上述現(xiàn)象的分析，不難發(fā)現(xiàn)iPad對學(xué)生的吸引力主要來源于三個方面：一是因特網(wǎng)上豐富的信息內(nèi)容，讓學(xué)生難以抗拒；二是iPad中安裝的各種應(yīng)用程序，凡是有趣的或?qū)W生沒有接觸過的，他們都有興趣和好奇心去試用一下；三是對iPad設(shè)備本身操作的喜愛，就像成人有時也會無目的性地劃動手機(jī)，有隨處點(diǎn)一點(diǎn)，和看一看的習(xí)慣一樣。

二、應(yīng)對策略

1.通過相關(guān)設(shè)置減少不必要的干擾

首先，不在學(xué)生端的iPad中安裝與教學(xué)無關(guān)的APP程序。

其次，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，阻斷不必要的因特網(wǎng)連接，或限制某些應(yīng)用程序的使用。具體解決辦法有兩個。辦法一：通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)置，阻止學(xué)生端的外網(wǎng)連接，讓學(xué)生的iPad設(shè)備只能使用內(nèi)網(wǎng)資源。辦法二：在不斷開外部網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，通過對MDM的策略設(shè)置，可以暫時禁用Safari等應(yīng)用程序。

2.給首次使用iPad上課的班級提前安排簡短的課前試用

一方面，學(xué)生如果從沒有使用過iPad，會對其在課上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困擾。另一方面，即使是用過iPad的學(xué)生，在拿到一個新設(shè)備時，也總會對設(shè)備中的陌生程序產(chǎn)生好奇心，會忍不住想要打開看一看。

因此，在初次上課前，教師可以提前教授學(xué)生最基本的iPad操作方法，并給學(xué)生一些自由體驗(yàn)的機(jī)會，就能解決部分因?qū)W生誤操作而引起常見使用“故障”，同時也能釋放學(xué)生在首次使用iPad時產(chǎn)生的興奮感和好奇心，以此減少由iPad設(shè)備本身對學(xué)生產(chǎn)生的注意力干擾現(xiàn)象。

3.給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

教師在采用上述兩項應(yīng)對策略后，學(xué)生注意力的易分散現(xiàn)象得到了很大的改觀。但作者發(fā)現(xiàn)，即便如此，每個班還是存在少數(shù)學(xué)生在聽講的過程中，依然喜歡把iPad拿出來點(diǎn)一點(diǎn)，哪怕把設(shè)備屏幕當(dāng)“鏡子”照一照也開心的現(xiàn)象。

由此筆者者反思了傳統(tǒng)教室的多媒體教學(xué)環(huán)境、機(jī)房教學(xué)環(huán)境以及iPad無線移動教學(xué)環(huán)境，三者在對學(xué)習(xí)資源占有與控制權(quán)方面的差異，比較結(jié)果如表1所示。

表1

從表1可以看出，在傳統(tǒng)的教室多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)習(xí)資源的占有和使用控制權(quán)是最高的。在機(jī)房教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生雖然也有可供自己支配的多媒體學(xué)件等資源，但是機(jī)房通常都會安裝教學(xué)廣播軟件。也就是說，學(xué)生何時能自主使用學(xué)習(xí)資源，這是由教師來控制的，所以，在機(jī)房教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)習(xí)資源的使用控制權(quán)也相對較高。然而，在iPad的無線移動教學(xué)環(huán)境中，教師一下就失去了這種控制權(quán)，因?yàn)榧词挂恍┙虒W(xué)平臺軟件可以控制學(xué)生的屏幕顯示內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生可以隨時自行退出教學(xué)平臺，因此學(xué)生何時使用他自己可以支配的所有資源，并不是教師能夠完全控制的，再加上初中生對新事物總是容易產(chǎn)生好奇心，所以iPad課上學(xué)生的這種注意力分散現(xiàn)象也就不難理解了。

由此，筆者決定順勢而為，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。改進(jìn)辦法的是：教師制作了IBOOKS學(xué)件，將部分原來呈現(xiàn)在教師PPT課件上的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到了IBOOKS學(xué)件中，供學(xué)生在課堂上先自主學(xué)習(xí)，然后教師再通過相關(guān)問題的設(shè)置，組織學(xué)生進(jìn)行交流，以此來檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者在第一次做這樣的教學(xué)改進(jìn)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂分心現(xiàn)象確實(shí)又進(jìn)一步地得到了改觀，而且課堂效率也提高了，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不僅提前完成了，而且課堂還多出了不算少的富余時間。如何在下一個班級的教學(xué)實(shí)踐時利用好這些富余時間呢？最終教師給學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，將原來一些直接告訴學(xué)生的知識，改成了包含高階思維訓(xùn)練的問題，因?yàn)檎n堂時間的富余讓學(xué)生有了更多的時間能專注地去探究學(xué)習(xí)，通過探究主動獲取知識。

例如：在初中七年級信息技術(shù)課《認(rèn)識計算機(jī)》一課中，教師不再直接告訴學(xué)生“計算機(jī)的發(fā)展趨勢是什么”，而是提供給學(xué)生更加豐富的自主學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求自由調(diào)閱。教師再讓學(xué)生通過對這些材料的學(xué)習(xí)，談一談自己能體會到的計算機(jī)的發(fā)展趨勢有哪些？如在本案例中，有學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)計算機(jī)的體積變得越來越小”，教師補(bǔ)充并追問“現(xiàn)代個人計算機(jī)的體積是比前幾代計算機(jī)小很多，但是不是越來越小就最好呢？”，就這樣一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后學(xué)生們形成了這樣統(tǒng)一的認(rèn)識“科技的發(fā)展是以人為本”。類似的問題還有：通過對計算機(jī)主機(jī)內(nèi)部硬件的了解，你認(rèn)為這樣的模塊化設(shè)計可能會有什么優(yōu)勢等?？梢?，經(jīng)過長期高階思維訓(xùn)練的學(xué)生會更加具有可持續(xù)的自主發(fā)展力，這遠(yuǎn)比教師直接教授知識本身的效果好得多。

實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)改進(jìn)是成功的。因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生們愛使用iPad設(shè)備的特點(diǎn)，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍，課堂表現(xiàn)積極投入，對學(xué)習(xí)更加專注了。

4.新的教學(xué)環(huán)境需要培養(yǎng)學(xué)生一些新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也能排除不必要的干擾，提升課堂學(xué)習(xí)效率，這也是作者在一次校外聽課時獲得的深刻感受。當(dāng)時作者聽的也是一節(jié)基于iPad設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)課例。在那次課上，學(xué)生們都習(xí)慣于在每次使用完iPad后，及時把iPad的皮套合上，并放將其放到一旁。這一系列動作的完成，看上去是訓(xùn)練有素的，所以也就沒有前面提到的注意力分散現(xiàn)象了。除了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還有一些其他相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也同樣能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注力，減小不必要的干擾。例如：如果iPad設(shè)備是由學(xué)校提供的，那么學(xué)生就要有課前按秩序分組領(lǐng)用，下課時再按序歸還的習(xí)慣，這樣就不會耽誤課堂學(xué)習(xí)時間。又如：學(xué)生在領(lǐng)用到設(shè)備后，可以在課前先登陸好相關(guān)教學(xué)平臺，做好上課準(zhǔn)備，就像在傳統(tǒng)課堂上提前準(zhǔn)備好課本一樣。學(xué)生在歸還設(shè)備時，最好還能將一些不需要保留的個人文檔隨手刪除等。

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，技術(shù)進(jìn)步究竟會對教育實(shí)踐產(chǎn)生怎樣的影響？與其削足適履、固步自封地排斥技術(shù)，不如與時俱進(jìn)，積極探索智能移動終端用于課堂教學(xué)的利與弊，及其各自在怎樣的條件或程度上產(chǎn)生？用技術(shù)打造新時代的智慧課堂，這需要所有教育人的實(shí)踐研究。

作者信息

鄧媛媛，本科，中教一級。南京市第29中學(xué)致遠(yuǎn)校區(qū)，210029