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    基于學(xué)習(xí)者視角的國內(nèi)MOOCs案例研究

    2015-11-24 07:50張成龍
    中國教育信息化·高教職教 2015年5期

    張成龍

    摘 要:我國MOOCs的發(fā)展并不能完全照搬國外模式,而更多的應(yīng)該根植于我國本土去實踐發(fā)展。國內(nèi)有很多的學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)進行了本土化的實踐,已有很多的MOOCs平臺和課程上線,選擇“中國大學(xué)MOOC”平臺中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程為對象,以學(xué)習(xí)者的視角,從平臺注冊使用、功能結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容資源、課程教學(xué)活動、互動考評機制方面進行學(xué)習(xí)體驗分析,總結(jié)體驗結(jié)果并針對課程的不足從平臺建設(shè)、課程內(nèi)容資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、MOOCs實踐應(yīng)用方面提出建議,給國內(nèi)開展MOOCs的實踐提供參考和借鑒。

    關(guān)鍵詞:中國MOOCs;課程案例;學(xué)習(xí)者視角

    中圖分類號:G40-057 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)09-0023-05

    一、前言

    近幾年,MOOCs(Massive Open Online Courses),即大規(guī)模開放在線課程作為一個新生事物,以颶風(fēng)般的速度席卷全球,形成一股強勁的力量,影響著教育、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域。在我國,前兩年MOOCs被狂熱的追捧,近期有所降溫。其中,2013年中國的MOOCs發(fā)展達到了頂峰期,以北大、清華、復(fù)旦為首的各大名校紛紛與世界著名的MOOCs平臺簽訂合作協(xié)議,它們的一個共同點是都沿用國外的發(fā)展模式。然而,使用國外的模式并不符合中國的實際,國外的MOOCs模式并不能支持和服務(wù)于中國的MOOCs發(fā)展,國外平臺的MOOCs課程形式、內(nèi)容、教學(xué)法往往根植于西方文化傳統(tǒng),直接移植將無益于本土文化的保存和發(fā)展,甚至可能使中國大學(xué)“淪為國外一流大學(xué)的輔導(dǎo)教室”。因此,考慮創(chuàng)建國內(nèi)自主的優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺是一大出路。[1]我們需要符合我國實際教育情況的中國式MOOCs。目前,有很多的學(xué)校和企業(yè)進行了MOOCs的本土化實踐,大量的國產(chǎn)MOOCs平臺和課程相繼上線。那么,怎樣才算中國式的MOOCs,應(yīng)該如何做好本土化的MOOCs呢?這是值得深究的問題。有學(xué)者就指出:“中國式MOOC在當(dāng)前更應(yīng)該是脫離空泛的理論而植根于中文MOOC平臺基礎(chǔ)上的實踐,是一種可操作性和可移植性的設(shè)計、管理和運營模式?!盵2]中國式的MOOCs應(yīng)該是通過我們不斷實踐摸索形成的。筆者是一名MOOCs的學(xué)習(xí)者,更多的也是一名MOOCs的實踐者,也選學(xué)了一些本土化的MOOCs課程,并完成了一些課程的學(xué)習(xí)?;诖?,為了深入探討上述問題,本文將站在學(xué)習(xí)者的視角以“中國大學(xué)MOOC平臺”中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程為個案來探討中國本土化MOOCs課程的是如何實踐的,以期能給更多的MOOCs課程實踐者和學(xué)習(xí)者提供建議和幫助。

    二、研究對象

    筆者作為MOOCs課程的學(xué)習(xí)者,曾于2014年7月至2014年8月選學(xué)“中國大學(xué)MOOC”平臺中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》第一期課程,順利完成該課程的學(xué)習(xí),并取得了“中國大學(xué)MOOC認證證書”,本文選取該課程為研究對象?!爸袊髮W(xué)MOOC”平臺是高等教育出版社愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂聯(lián)合研發(fā)的本土化全中文MOOCs平臺,其目標是創(chuàng)建符合我國國情和高等教育教學(xué)實際的大規(guī)模開放教育中國品牌。截止2014年10月19日該平臺中正在開課的課程有59門,即將開課的課程有57門,已經(jīng)結(jié)束的課程有7門?!斗D(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC團隊”出品,課程主講人為北京大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師汪瓊教授。該課程于2014年6月上線,第一期于2014年7月1日開課,并于2014年8月10日結(jié)束,為期5周共50個學(xué)時,該課程的第二期(2014年9月10日至10月30日)報名人數(shù)為23394人。

    三、課程概述

    1.課程教學(xué)目標

    翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化進程中隨著信息技術(shù)和教育新理念的發(fā)展而提出來的一種教學(xué)模式,有著很多的優(yōu)點,對當(dāng)下我國的教育改革具有重要的意義。然而,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國并未深入地開展實踐,其中存在不少問題。因此,北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心設(shè)計開發(fā)了面向國內(nèi)大中小學(xué)教師的MOOCs課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》,來講解支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)與教的理論,分享成功實施的案例和經(jīng)驗。在課程的第一課課程介紹視頻中,就說明了開設(shè)本門課程的緣由和目的:第一,課程團隊長期從事教育技術(shù)方面的研究,比較看好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法;第二,推動翻轉(zhuǎn)課堂在大中小學(xué)的應(yīng)用;第三,推動學(xué)習(xí)科學(xué)理論對實踐的指導(dǎo);第四,通過實驗MOOCs,提升教師教學(xué)能力;第五,搭建交流平臺,展示成功的教學(xué)經(jīng)驗;第六,推動我國教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的建立與發(fā)展。

    2.課程主要內(nèi)容

    在本門課程主頁,列出了本門課程的教學(xué)大綱,課程主要分為五講,加上課程準備篇,一共有六部分的內(nèi)容,具體詳細內(nèi)容如表1所示。

    3.課程計劃安排

    以本課程第二期為例,課程于2014年9月10日開課,并于2014年10月30日結(jié)束,為期7周共56個學(xué)時,具體教學(xué)日程如圖1所示。

    4.課程考評要求

    本課程的考核評價分為以下四個部分:

    (1)課程討論(20%):主要指的是學(xué)習(xí)者在每節(jié)課程中的課件“討論活動”中參與討論的質(zhì)量和數(shù)量,學(xué)習(xí)者參與老師主題討論發(fā)帖達50條以上可獲得本部分滿分。

    (2)模塊測驗(25%):主要指的是課程每一講的單元測驗,每單元測驗有10道題,題型主要為單選、多選及判斷三種客觀題,總分5分。每次測驗允許嘗試3次,30分鐘內(nèi)完成,取其中的最高成績。

    (3)作業(yè)(35%):指的是一個持續(xù)于課程始末的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教案設(shè)計。要求學(xué)習(xí)者將一個傳統(tǒng)的教案經(jīng)過五次課程的學(xué)習(xí)不斷改編完善形成終極的一個可操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教案。在此過程中要求每講課程結(jié)束后在規(guī)定時間內(nèi)將設(shè)計好的教案以匿名的方式提交系統(tǒng),經(jīng)過學(xué)習(xí)者之間的互評產(chǎn)生成績。每位學(xué)習(xí)者互評其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)個數(shù)最少為10個,未參與互評的學(xué)生將給予所得分數(shù)的30%,未完成互評的學(xué)生將給予所得分數(shù)的50%,全部完成互評的學(xué)生得到本部分成績的滿分。

    (4)期末考試(20%):指的是課程結(jié)束后的測試。包括20道題,題型主要為單選、多選及判斷三種客觀題,總分20分。需要在60分鐘內(nèi)完成,可以考試兩次,取兩次成績的平均成績。

    本門課程設(shè)置“合格”(達到60%成績)、“優(yōu)秀”(達到80%成績)兩檔結(jié)業(yè)標準,結(jié)業(yè)證書分為電子版和紙質(zhì)版兩種類型,課程結(jié)束后系統(tǒng)自動計算成績,成績合格即生成電子版結(jié)業(yè)證書,其中成績“優(yōu)秀”者將頒發(fā)優(yōu)秀證書,電子版證書可免費獲得,紙質(zhì)證書需繳納100元的成本制作費,通過郵寄方式發(fā)放。

    四、課程學(xué)習(xí)的體驗

    1.平臺注冊使用

    “中國大學(xué)MOOC”平臺為愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂聯(lián)合研發(fā),可使用愛課程或者網(wǎng)易賬號登錄平臺,兩個網(wǎng)站皆免費開放注冊,注冊過程中可不必使用真實姓名,但在學(xué)習(xí)課程結(jié)束頒發(fā)結(jié)業(yè)證書時必須使用身份證進行實名認證。其中愛課程登錄入口為“http://www.icourses.cn/imooc/”,網(wǎng)易登錄入口為“http://study.163.com/mooc/find.htm”。“中國大學(xué)MOOC”平臺有兩個系統(tǒng)賬號可以使用,并會被認為是兩個用戶,皆有各自學(xué)習(xí)記錄,不會統(tǒng)一。在課程實施的過程中,容易給使用不同賬號登錄的用戶造成混淆,影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和結(jié)果。

    2.平臺功能結(jié)構(gòu)

    登錄課程平臺后是課程列表,課程列表將課程分為正在授課、即將開課、已經(jīng)結(jié)束三大類,從學(xué)科類別將課程分為工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)林醫(yī)藥六類。課程列表中提供了課程搜索功能,選擇任意課程可進入該課程主頁,課程主頁主要有課程概述、視頻介紹、課程信息、課程學(xué)期、授課教師等欄目,在課程主頁右上角顯示登錄用戶的賬號和頭像,單擊可設(shè)置個人信息和查看學(xué)習(xí)的課程列表,課程主頁的底端是社交網(wǎng)絡(luò)的分享功能,主要提供新浪微博、QQ空間、人人網(wǎng)的分享功能,皆為國內(nèi)常用的主流社交工具。課程主頁中具有醒目的“開始學(xué)習(xí)”按鈕,單擊即可進入課程的學(xué)習(xí)主頁,課程學(xué)習(xí)主頁為三分結(jié)構(gòu),左側(cè)為課程學(xué)習(xí)的主要功能按鈕,分別是公告、教學(xué)計劃安排、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)欄目。中間部分為內(nèi)容展示區(qū),單擊左側(cè)不同的功能欄目后顯示欄目內(nèi)容,為主要的課程學(xué)習(xí)區(qū)。右側(cè)為課程活動進度提示,顯示即將到期和最新更新的活動內(nèi)容。底端為社交網(wǎng)絡(luò)分享和平臺使用幫助功能。整個平臺的結(jié)構(gòu)簡單、但導(dǎo)航清晰,教學(xué)功能完善,全中文平臺更加符合國內(nèi)學(xué)習(xí)者的使用習(xí)慣和文化,平臺還添加了社會化網(wǎng)絡(luò)元素,符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會化的發(fā)展趨勢,滿足了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)社交的需求。

    3.課程學(xué)習(xí)活動

    教師、學(xué)習(xí)者主要依靠學(xué)習(xí)平臺開展教與學(xué)的活動,并用網(wǎng)絡(luò)社交工具輔助,主要過程如圖2所示。根據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課時安排,課程團隊在平臺定時發(fā)布課程學(xué)習(xí)課件和資源以及課后作業(yè)和討論主題。學(xué)習(xí)者登錄課程主頁,可查看課程的公告、進度計劃、考核要求,選擇章節(jié)可進行課件的學(xué)習(xí),在課件的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者需完成穿插在課件中的及時性測試才可繼續(xù)學(xué)習(xí),同時還可以向教師提問題。每一節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束,需參與課后的主題討論,每一講結(jié)束,需完成單元測試和提交課程大作業(yè)并參與作業(yè)的匿名互評。在這一過程中,學(xué)習(xí)者還可在論壇參與版塊討論,如課程答疑區(qū)、理論討論區(qū)、案例展示區(qū)、分學(xué)科討論區(qū)等。根據(jù)教學(xué)計劃安排,五講內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后,參加課程期末考試,平臺自動計算學(xué)習(xí)成績,生成課程結(jié)業(yè)證書。在整個教學(xué)過程中,課程團隊開通了課程專用郵箱、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具,根據(jù)課程的進度發(fā)布課程公告、活動通知、學(xué)習(xí)時間提醒等信息,讓學(xué)習(xí)者能及時了解到課程的相關(guān)信息,同時學(xué)習(xí)者、老師還利用這些網(wǎng)絡(luò)社交工具進行討論交流,拉近學(xué)習(xí)者與老師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的距離。除此之外,在課程實施過程中,課程團隊還使用了其他網(wǎng)絡(luò)工具開展課程在線實時互動交流活動,邀請相關(guān)學(xué)者專家就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)體會、實施經(jīng)驗、技術(shù)使用等主題與學(xué)習(xí)者進行互動。

    4.課程學(xué)習(xí)資源

    學(xué)習(xí)資源是MOOCs課程中的重要組成部分,是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)。在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程中,主要的學(xué)習(xí)資源是課程團隊發(fā)布在平臺中的課件資源,有微視頻、文檔、PPT、動畫、測試題等類型,課程課件資源主要以教學(xué)微視頻為主,其他資源輔助使用,教學(xué)微視頻的形式多種多樣,課件中的教學(xué)微視頻多達120個,其中四分之三以上為課程團隊開發(fā)制作,其他為翻譯引用的國外網(wǎng)絡(luò)視頻和國內(nèi)視頻。本門課程本身就包含有教學(xué)視頻制作相關(guān)內(nèi)容,因此,在實施過程中教學(xué)微視頻也更多的體現(xiàn)出了課程本身的內(nèi)容。在整個的學(xué)習(xí)過程中,教學(xué)視頻的類型有演講式、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、幻燈片動畫、畫中畫等多種形式,視頻制作規(guī)范標準,表現(xiàn)手法多樣,和其他MOOCs課程的教學(xué)微視頻相比,本門課程的教學(xué)視頻豐富多樣是其一大特色。除了課件資源外,還有很多學(xué)習(xí)者在論壇、QQ群、網(wǎng)絡(luò)上共享的學(xué)習(xí)資源,這些資源除了在平臺中共享外,還使用了網(wǎng)絡(luò)云存儲等技術(shù)存儲于網(wǎng)絡(luò)中。

    5.教學(xué)中的互動

    教學(xué)本身就是一個互動的過程,教學(xué)中的互動能體現(xiàn)出教學(xué)的質(zhì)量。在本課程中,教學(xué)的互動方式也是多樣性的:第一,學(xué)習(xí)者和資源的互動,大部分教學(xué)微視頻中都嵌入了交互式的問題,有助于學(xué)習(xí)者及時消化所學(xué)內(nèi)容和避免無效學(xué)習(xí);第二,學(xué)習(xí)者和教師之間的互動,在課件學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者隨時可以向教師提問,還可在論壇教師答疑區(qū)、QQ群、郵件中直接和教師交流;第三,學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動,在平臺中借助討論區(qū)的分版塊參與談?wù)摻涣?,在平臺外借助QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具交流互動。值得一提的是,該課程在第二期中借助其他網(wǎng)絡(luò)平臺提供了三次實時的在線交流互動,增加了課程的互動效果,在其他課程中很少有如此實施的。本課程中的互動形式多樣,但是由于學(xué)習(xí)人數(shù)相對較多,在互動過程中也存在一些問題,起初討論區(qū)的功能簡單,致使大部分學(xué)習(xí)者在參加討論后找不到自己發(fā)表的帖子,互動的記錄未按用戶分類,也無法按分類搜索帖子內(nèi)容,經(jīng)過學(xué)習(xí)者的反映后,平臺增加了分類查找內(nèi)容的功能,但到目前為止,對學(xué)習(xí)者自己發(fā)表的內(nèi)容還不能進行管理,也不能實現(xiàn)平臺內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的相互通信。

    6.學(xué)習(xí)評價機制

    上文在課程的考評要求中已說明了考核標準,從中可以看出,是一個過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,以過程性評價為主的評價機制,并在作業(yè)考評的過程中使用了學(xué)習(xí)者互評的方式。在本門課程的評價機制中,嵌入課件中的交互測試、單元測試以及期末測試,題型為客觀題居多,評價了學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的識記、理解能力,學(xué)習(xí)者根據(jù)每講的內(nèi)容不斷去改編完善一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教案,最終形成一份可實際操作的教案,以及在第三講“如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻?”中要求學(xué)習(xí)者制作自己的教學(xué)微視頻,并上傳至公開的視頻網(wǎng)站上,很好的評價了學(xué)習(xí)者的應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造等能力,讓學(xué)習(xí)者真正做到學(xué)以致用。

    五、總結(jié)與建議

    1.學(xué)習(xí)體驗總結(jié)

    作為國內(nèi)本土化的MOOCs課程,“中國大學(xué)MOOC”平臺的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程基本達到了預(yù)期的目標,體現(xiàn)了MOOCs的本質(zhì)特征,即大規(guī)模性(Massive)、開放性(Open)、網(wǎng)絡(luò)性(Online)、完整的課程(Courses)等特征,不僅如此,該課程還在一些方面做出了自己的特色。主要表現(xiàn)在:第一,課程以一個團隊項目實施,團隊成員專業(yè)技術(shù)能力強、保證了教學(xué)的順利開展和質(zhì)量;第二,課程內(nèi)容貼近現(xiàn)實,符合當(dāng)下學(xué)習(xí)者(主要為大中小學(xué)教師)的學(xué)習(xí)需求;第三,教學(xué)活動多樣,使用豐富的教學(xué)資源,整合了先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于課程中;第四,整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了科學(xué)的教與學(xué)理論對實踐的指導(dǎo);第五,課程是一個長期不斷改進的實踐過程,并且提供了與本門課程相關(guān)的后續(xù)課程,繼續(xù)開展MOOCs教學(xué)實踐。

    正如汪瓊教授在談及該門MOOCs課程的目標定位時所說一樣:“作為來自大學(xué)的研究人員,我們有責(zé)任將國內(nèi)外的一些研究成果和理論推介到一線,也有責(zé)任研究教學(xué)一線問題,向教學(xué)一線老師學(xué)習(xí)?!卑ㄕn程團隊在內(nèi)的每一個人更多的是以一個研究者和實踐者的身份在參與,整個過程是一個不斷交流學(xué)習(xí)、不斷改進的過程。因此,在課程實施的過程中也還存在一些問題,在平臺方面:平臺是兩個企業(yè)共同研發(fā),用戶賬號未能統(tǒng)一,課程論壇功能單一,滿足不了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的需求;在課程教學(xué)方面:盡管使用了網(wǎng)絡(luò)云存儲等技術(shù),但資源共享有時會超期無法使用,在教學(xué)活動中未開展學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者互評時評分不合理等;在學(xué)習(xí)者方面:大部分學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力不強,信息技術(shù)素養(yǎng)不高,不積極參與互動等;其他方面:比如在認證證書的發(fā)放方面,由于本門課程是唯一發(fā)放紙質(zhì)證書的MOOCs課程,因此很多學(xué)習(xí)者在收到證書之后對證書的樣式、收費等問題還存在不同的意見。

    2.提出的建議

    筆者作為一名普通的學(xué)習(xí)者,但更多的是以一名實踐者的身份參與該課程的學(xué)習(xí)體驗,因此,針對存在的不足提出以下建議和展望:

    (1)平臺建設(shè)方面:MOOCs平臺是學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的載體,是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)資源進行交互的中介。[3]MOOCs課程的教與學(xué)活動是以平臺為支撐開展的,平臺不僅應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者、教師、課程資源之間的交互,并且還要記錄它們?nèi)咧g的交互過程以及產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù),為教學(xué)活動的開展提供支持。首先,平臺應(yīng)具有完備的功能。比如針對在“中國大學(xué)MOOCs平臺”中賬號不統(tǒng)一問題。建議學(xué)習(xí)者在選學(xué)“中國大學(xué)MOOC”平臺中的課程時,使用一個賬戶登錄即可,然而更加有必要的是該平臺應(yīng)該盡快將兩個登錄入口進行統(tǒng)一整合,方便學(xué)習(xí)者的使用以增強學(xué)習(xí)者對平臺使用的更佳體驗。針對平臺論壇功能單一的問題,應(yīng)該建立論壇的分類管理機制,添加論壇用戶對內(nèi)容的管理功能,建立用戶之間的通信功能,深化帖子的排序、投票機制,增加帖子的分享功能,還可借鑒維基理念建立主題內(nèi)容的協(xié)作編輯功能。其次,平臺應(yīng)該記錄教學(xué)活動過程以及產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù),便于對課程的管理、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)習(xí)者的考核評價。其中一種有效的方式是建立學(xué)習(xí)者檔案袋,根據(jù)檔案袋記錄的信息,教師能清晰的知道每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,可有針對性的進行指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者也可使用檔案袋進行自主學(xué)習(xí)和自我評價。

    (2)課程內(nèi)容資源方面:在課程資源的建設(shè)過程中,課程資源的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的特征,以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向,課程資源組織形式要以學(xué)習(xí)者為中心。在MOOCs課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的規(guī)模較大,除了課程團隊提供的課程資源外,更多的資源是學(xué)習(xí)者共享積累起來的,包括學(xué)習(xí)者在論壇中的發(fā)帖、分享的視頻、創(chuàng)建的文檔、工具及網(wǎng)絡(luò)上的鏈接資源等,資源的數(shù)量龐大、類型復(fù)雜多樣,因此,課程資源要集中系統(tǒng)的管理,建立分類規(guī)范的資源管理機制,方便學(xué)習(xí)者的獲取和使用。在課程資源的管理過程中除了依托平臺為載體外,還可以使用平臺以外的其他工具,比如網(wǎng)絡(luò)云存儲技術(shù),確保資源的完整和安全,方便學(xué)習(xí)者的長期共享和使用。

    (3)教學(xué)活動方面:課程團隊在北京大學(xué)建設(shè)的7門MOOCs課程結(jié)課時對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與評價調(diào)查后指出,MOOCs課程學(xué)習(xí)過程中依然以學(xué)員的個人學(xué)習(xí)為主,受他人影響較小,更沒有形成小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),論壇和討論版也沒有發(fā)揮其應(yīng)。[4]因此,MOOCs課程應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)習(xí)者使用各種各樣的學(xué)習(xí)工具與其它學(xué)習(xí)者、教師進行交流協(xié)作。尤其是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)時,可采用群組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成練習(xí)和作業(yè)。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中可借助一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具,比如QQ群分組討論、谷歌協(xié)作文檔編輯等,學(xué)習(xí)者可處在不同的地區(qū)、不同的國家開展合作學(xué)習(xí)完成協(xié)作任務(wù),開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作群組學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),還形成了課程學(xué)習(xí)共同體,促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化的形成。

    (4)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面:要順利完成MOOCs課程的學(xué)習(xí),除了課程、教師、資源、環(huán)境等因素外,其中一個更重要的因素便是學(xué)習(xí)者自身。尤其是中國的學(xué)習(xí)者一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,還未形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的動機、方法、自我管控能力等還存在一些問題。對此,學(xué)習(xí)者在開始準備學(xué)習(xí)MOOCs課程時,要利用MOOCs課程規(guī)模大且開放的特性,選擇符合自身實際需求和興趣的課程進行學(xué)習(xí),根據(jù)課程的計劃安排,規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時間和進度。美國緬因州國家培訓(xùn)實驗室的一個有名的研究成果即“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出在講授、閱讀、試聽結(jié)合、示范、討論、實踐練習(xí)、向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用這7種學(xué)習(xí)方式中,講授、閱讀是最無效的學(xué)習(xí)方式,談?wù)?、實踐、向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用是最有效率的方式。因此,學(xué)習(xí)的過程中除了課程要求的任務(wù)外,更重要的是要積極的參與協(xié)作交流和分享,并把學(xué)習(xí)的結(jié)果用到實踐當(dāng)中,做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)以致用。

    (5)教師教學(xué)方面:MOOCs教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)和普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多的不同,教師應(yīng)該提升MOOCs環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能,包括科學(xué)的教學(xué)理論基礎(chǔ)、課程的講授技巧、教學(xué)的組織管理能力、技術(shù)的使用能力等。MOOCs的學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大,課程資源多種多樣,以課程團隊的形式可以保障MOOCs教學(xué)的開展實施。

    (6)MOOCs實踐應(yīng)用方面:毫無疑問,MOOCs具有諸多的優(yōu)勢,對我國的教育改革和教育信息化具有一定的影響,我國有很多人已開展了MOOCs的實踐研究,也取得了一些成果。然而,正如中山大學(xué)王竹立教授在探討我國教育信息化困境和出路時所指出的那樣:我國一些信息技術(shù)與課程整合模式的“成功案例”,大多表現(xiàn)在公開課、示范課、教學(xué)競賽和部分綜合性課程(如科學(xué)課、信息技術(shù)課),而在常態(tài)化教學(xué)中,教師基本上還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師只在完成教改項目時才采用一般認為的“先進模式”,項目一結(jié)束這些“先進模式”就被束之高閣。[5]任何一種新的教育技術(shù),都要經(jīng)過長期的實踐才能成熟,MOOCs的實踐應(yīng)用是一個循序漸進、持久性的過程,需不斷地改進和創(chuàng)新,在長期堅持MOOCs的實踐研究的過程中,對產(chǎn)生的一些好的經(jīng)驗和成果,不僅僅只拿來做示范,而是應(yīng)該進行推廣應(yīng)用,進而推動我國MOOCs的科學(xué)發(fā)展。

    參考文獻:

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    [4]范逸洲,王宇,馮菲,汪瓊,李曉明.MOOCs課程學(xué)習(xí)與評價調(diào)查[J].開放教育研究,2014(3):27-35.

    [5]王竹立.我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新[J].遠程教育雜志,2014(2):3-12.

    (編輯:王曉明)

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