學習故事：從新西蘭到重慶

曾艷

2014年11月，教育部在重慶組織開展了“借鑒新西蘭學習故事貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》”的培訓活動，邀請了三位新西蘭教育領(lǐng)導力項目專家：Lee·Wendyms、Sands·Lorrainems、Stanley·Kay

hrynmsathrynms解讀學習故事的理念及實踐。2015年4月，中國學前教育研究會成立了學習故事研習項目，在全國北京、上海、成都、西安、天津等地特邀了13位項目專家。我有幸地被邀請為重慶的項目專家，帶領(lǐng)著重慶的四個項目園：幾江幼兒園、大渡口幼兒園、曙光幼兒園、上林幼兒園開啟了學習故事研究的旅程。

帶著對新西蘭學前教育課程的理解，我們結(jié)合重慶學前教育及各項目園的實際情況開展了學習故事的探究，主要進行了三個方面的嘗試：

創(chuàng)設(shè)開拓性及賦予力量的學習環(huán)境

開拓性賦予力量的學習環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，具備開放自由、多樣豐富等核心特征，從而激發(fā)幼兒學習興趣、學習積極性與學習持續(xù)性。

1.物質(zhì)環(huán)境。（1）各項目園創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境。在區(qū)域設(shè)置上符合幼兒的年齡特點，同時滿足幼兒學習發(fā)展的需要，即教師根據(jù)組織活動的需要，孩子根據(jù)游戲的需要而隨時變化，對區(qū)域進行封閉與開放，使區(qū)域擴大或縮小，讓空間更具有流動性，例如：各幼兒園除了在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)區(qū)域，還在戶外設(shè)置了豐富的區(qū)域：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、玩水玩沙區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、運動區(qū)等，提供了豐富的材料支持幼兒的游戲活動。（2）各項目園精心投放游戲材料。各園教師盡量滿足幼兒學習需要和找準幼兒興趣點分層投放材料，在材料提供上盡量使用低結(jié)構(gòu)材料。例如：幾江幼兒園修改了采購制度，提出各班級可根據(jù)幼兒活動的需要提出購置物品的申請，經(jīng)幼兒園同意后進行購買。上林幼兒園每學期為每個班級提供了500元的材料采購費，鼓勵教師們及時為幼兒提供支持的活動材料。（3）各項目園增加自主游戲時間。各園設(shè)置了大版塊的時間以支持幼兒的活動，每天保障至少開展90分鐘以上的自主游戲。例如：曙光幼兒園每天上午9∶00～10∶10開展戶外大區(qū)域游戲，每天下午14∶45～16∶10開展戶外角色游戲和活動區(qū)活動；幾江幼兒園在每天上午8∶40～9∶40以及下午15∶40～16∶30開展幼兒自選區(qū)域活動；大渡口幼兒園每天上午10∶00～11∶00以及下午15∶50～16∶30開展戶外自主游戲；上林幼兒園每天上午9：20～10：50開展活動區(qū)活動，每天下午15∶00～15∶40開展戶外自主游戲活動。

2.人文環(huán)境。各項目園努力創(chuàng)設(shè)愛與尊重的人文環(huán)境，激勵教師在活動中不斷地去注意、識別、回應幼兒發(fā)展，看到并看懂幼兒的游戲，給予適時適宜的支持，建構(gòu)有意義的教與學，構(gòu)筑積極和諧的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系。例如：上林幼兒園為每個幼兒建立了幼兒學習故事檔案冊，教師們時常為孩子們講述學習故事并鼓勵家長將學習故事檔案冊帶回家分享。上林幼兒園還堅持每個班級師生比為1∶15，努力保障教師與孩子之間互動的數(shù)量和質(zhì)量。

支持教師的探索

各項目園開展了基于專業(yè)學習的各種方式的教研活動支持教師的探索。

1.開展從面至點的教研活動。各項目在全面了解學習故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀選擇了重點開展教研活動，目前幼兒園選擇的教研重點有“學習故事的價值是什么？如何為幼兒提供探索的有效支持？ 如何改變我們的語言？ 教師在注意中可關(guān)注的幼兒心智傾向？ 如何尋找發(fā)展線索進行持續(xù)回應”等。 例如，大渡口幼兒園開展的教研活動《看，看到，看懂》《孩子的故事》，引領(lǐng)教師從找孩子問題，改變?yōu)樾蕾p和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，尋找每個孩子的自信和學習能量，激發(fā)教師愛上學習故事并自發(fā)地寫學習故事。上林幼兒園開展的持續(xù)教研活動《心智傾向的習得》，引導教師從過于重視幼兒知識技能的獲得轉(zhuǎn)向重視幼兒心智傾向的培養(yǎng)，最初，教師在學習故事中關(guān)注的心智傾向有7個，漸漸地發(fā)展為13個，至現(xiàn)在能專注到26個心智傾向“堅持、自主解決問題、友善、專注、興趣、創(chuàng)造、遇到困難還在堅持、嘗試很難的事情、承擔責任、融入他人、合作、嘗試新事物、計劃、冒險、慷慨、同理心、有想法并與他人分享、好奇、有序、想像、諒解、榮譽、推理、感恩、寬容等”的發(fā)展。

2.理論鏈接實踐開展教研活動。在教研活動中，各項目園注重引領(lǐng)教師聯(lián)系《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》、幼兒發(fā)展理論等審視教育實踐，促進教師深入研討，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。例如，上林幼兒園開展教研活動《識別的視角》，引導教師學習有關(guān)“幼兒同理心的發(fā)展”的理論，幫助教師理解同理心的作用及特質(zhì)，從理論視角分析學習故事《老師的小老師》的學習過程中幼兒的發(fā)展，思考如何進一步去拓展幼兒的心智傾向。在這樣的教研過程中，教師們建構(gòu)了學習共同體，共同探討幼兒學習發(fā)展中的問題，自發(fā)主動地進行專業(yè)學習，促進了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

激發(fā)家長的力量

學習故事倡導家長是合作者而不是被教育者，教師與家長應建構(gòu)相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關(guān)系。各項目園采用“吸引認同-感受溫暖-引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)-嘗試實踐”的方式循序漸進地引導家長走進學習故事，激發(fā)家長的力量。

1.吸引認同。各項目園通過開展學習故事的專題培訓活動，讓家長了解新西蘭幼教課程的理想宣言、教育原理、學習與發(fā)展線索，了解學習故事的內(nèi)涵及特征，從內(nèi)心認同學習故事的理念及實踐。

2.感受溫暖。各項目園通過開展豐富的活動讓家長直觀地感受學習故事傳遞的教育溫暖。上林幼兒園開展了新年活動“愛與喜悅”，教師們精心為每個幼兒制作了新年禮物“學習故事卡片”懸掛在幼兒園大廳，鼓勵家長們抱著孩子用富有情感的聲音讀給孩子聽，表達對孩子的愛，幫助孩子構(gòu)建作為學習者的自我認知，體驗學習樂趣。在活動過程中，所有的家長、教師、孩子都沉浸于深深的愛與喜悅之中，家長體會到孩子成長的喜悅，孩子體會到教師及父母給予自己的愛，教師體會到專業(yè)發(fā)展的喜悅。

3.引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)。各項目園通過各種活動引領(lǐng)家長去發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，引導家長重視孩子學習品質(zhì)的培養(yǎng)。大渡口幼兒園開展了活動“換個視角看孩子”，曙光幼兒園開展了活動“走進游戲”，家長們觀察記錄孩子的自主游戲活動，并創(chuàng)設(shè)專欄展示家長記錄的學習故事進行分享。

4.嘗試實踐。各項目園通過“創(chuàng)設(shè)公眾微信平臺，在全園家長群里傳遞家長們記錄的學習故事及家長們的反饋信息”等方式，激發(fā)更多的家長自發(fā)地走進學習故事，為孩子記錄學習的過程。

（本文系重慶市高等學校特色專業(yè)“重慶第二師范學院學前教育專業(yè)”建設(shè)成果）

（作者單位：重慶第二師范學院學前教育學院 重慶市學前教育發(fā)展中心）