新常態(tài)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究

曾淑文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；研究

高校輔導(dǎo)員是對大學(xué)生進行理想信念教育的主體，其工作的首要職責(zé)就是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們確立在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而堅定信念和共同理想。隨著我國教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的下發(fā)和社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，新常態(tài)下如何提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力問題成為新的研究課題。

1 當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力提升存在的問題

1.1 輔導(dǎo)員的職業(yè)考評缺乏完善的管理體制

由于目前各高校對輔導(dǎo)員的考評標(biāo)準(zhǔn)各不相同，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升方向不明確，輔導(dǎo)員自身工作職責(zé)不明晰，工作不積極，難以主動提升自身職業(yè)能力。

1.2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的缺失

一是由于部分高校中輔導(dǎo)員地位較低，工作得不到足夠的認(rèn)可與理解，自身價值難以實現(xiàn)，工作強度和壓力大，卻在工資、晉級、職稱等待遇上與專業(yè)教師有差距，使輔導(dǎo)員們?nèi)狈β殬I(yè)認(rèn)同感，工作積極性不高，提升職業(yè)工作能力不積極；也導(dǎo)致部分從事輔導(dǎo)員以此作為在高校工作的跳板或墊腳石，一有機會就轉(zhuǎn)崗，大大地影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和隊伍的建設(shè)工作，也使得高校思想政治教育工作產(chǎn)生動搖性和間斷性。

1.3 輔導(dǎo)員職業(yè)培養(yǎng)的缺失

由于當(dāng)前我國高校中還沒有輔導(dǎo)員的專業(yè)設(shè)置，普遍存在輔導(dǎo)員隊伍理論培訓(xùn)匱乏以及輔導(dǎo)員自身理論學(xué)習(xí)不夠的現(xiàn)象，影響了輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)科背景復(fù)雜。各高校輔導(dǎo)員從不同專業(yè)的本科、研究生畢業(yè)生中選拔而來，專業(yè)背景不對應(yīng)，思想政治教育專業(yè)甚少，對輔導(dǎo)員工作所必須掌握的心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等相關(guān)專業(yè)的職業(yè)知識和實際操作技能儲備較少。二是社會經(jīng)驗不足。高校中多數(shù)輔導(dǎo)員大學(xué)本科或研究生畢業(yè)就直接進入高校做輔導(dǎo)員，社會工作經(jīng)驗不足，角色轉(zhuǎn)變太快，職業(yè)適應(yīng)度不夠。三是缺乏完整的培訓(xùn)課程體系。目前我國還沒有系統(tǒng)的學(xué)生工作相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)和完整的課程體系。雖然我國高校輔導(dǎo)員在上崗前高校主管部門都組織各級崗前培訓(xùn)，在工作中也定期組織培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)往往是短期培訓(xùn)，不能系統(tǒng)的接受具體的專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

1.4 輔導(dǎo)員專業(yè)化社會需求的缺位

許多高校對高校輔導(dǎo)員的聘用條件限制較為寬泛，在部分程度上影響了輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化程度。高校在錄用選拔輔導(dǎo)員時，一般選聘條件只在學(xué)習(xí)成績，政治面貌、學(xué)生干部方面進行限定，而對應(yīng)聘輔導(dǎo)員自身的專業(yè)知識和職業(yè)能力無要求或限制。

2 新常態(tài)下高校輔導(dǎo)員能力提升的對策

新常態(tài)是中央新執(zhí)政理念的關(guān)鍵詞，是當(dāng)前和今后一段時期我國社會經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，也是教育工作的大邏輯。因此，高校輔導(dǎo)員工作也要適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展的新要求，分析新特征，不斷創(chuàng)新制度機制，積極探索工作新載體，努力提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力，推動高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化工作進程。

2.1 健全輔導(dǎo)員集中學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)于一體的多元化培育體系

一是要建立崗前培訓(xùn)制度，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)道德，培育思想政治理論、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)以及輔導(dǎo)員工作職責(zé)、管理制度等方面職業(yè)知識。二要建立定期培訓(xùn)制度。采用掛職鍛煉、沙龍、實踐培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)或校際交流等方式，促使其不斷學(xué)習(xí)思想政治教育工作理論知識及相關(guān)工作經(jīng)驗，及時進行知識儲備和更新，積極提升隊伍職業(yè)能力。三是要制定輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長期規(guī)劃，提出隊伍發(fā)展方向，使得輔導(dǎo)員能力提升有度可循，有度可依。四是組建輔導(dǎo)員團隊培訓(xùn)模式。高?？梢园凑账枷胝谓逃?、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生事務(wù)等方面建立起不同主題的輔導(dǎo)員團隊，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》通過案例分析、主題實踐、主題培訓(xùn)交流等方式提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力。四是轉(zhuǎn)變思想觀念，鼓勵輔導(dǎo)員樹立終身學(xué)習(xí)觀念?！稑?biāo)準(zhǔn)》中鼓勵輔導(dǎo)員發(fā)揮自身主觀能動性，積極創(chuàng)新高校思想政治教育工作思路和工作方法，積極主動學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、管理學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)理論知識，如，使輔導(dǎo)員從單純的工作名詞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“職業(yè)”和“專業(yè)”。五是善用網(wǎng)絡(luò)育人載體。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校應(yīng)積極利用微博、微信群、QQ群等新媒體引導(dǎo)輔導(dǎo)員進行高校思想政治教育工作學(xué)習(xí)，傳遞正能量，實現(xiàn)輔導(dǎo)員之間的有效“聯(lián)動”和交流，促進輔導(dǎo)員進一步提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.2 完善輔導(dǎo)員考評制度，量化評價輔導(dǎo)員工作

高校應(yīng)結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)輔導(dǎo)員的職業(yè)道德、思政素養(yǎng)、工作內(nèi)容、工作量、工作實效、科研能力等方面細(xì)化工作目標(biāo)體系，制定個人、學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校四級考核機制，通過考評標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范輔導(dǎo)員的職業(yè)道德和工作職責(zé)，從而達到全面、客觀地評價高校輔導(dǎo)員的工作，充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力。

2.3 完善輔導(dǎo)員保障機制，提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了輔導(dǎo)員的基本要求和三級職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)結(jié)合本校實際進一步明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，積極改善高校輔導(dǎo)員工作環(huán)境，制定輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的準(zhǔn)入、考評、崗位津貼、薪酬、職稱評定、工作待遇、提拔任用、發(fā)展晉升等各種保障制度，通過各種途徑提升高校輔導(dǎo)員地位，從而更好地提升其工作主動性和積極性。另一方面，有關(guān)部門也可制定輔導(dǎo)員職業(yè)資格認(rèn)證體系，在政策上進一步推動輔導(dǎo)員的職業(yè)化進程。

參考文獻

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定.中華人民共和國教育部令 第24號[Z].2006.