行動導向教學模式在會計課程教學中的應用

摘 要

目前，學校會計專業(yè)教學主要還是駐足于傳統(tǒng)的教學模式：學生通過一本教材加上老師板書，以及老師布置的課后單項技能練習，被動地接受知識，學習過程中缺乏主動思考問題的興趣，更不用說自主探究的學習行為。在面對職業(yè)教育的發(fā)展時，傳統(tǒng)教育模式明顯過于落后了，未來，行動導向的教學法將成為職業(yè)教育必然的選擇。本文從行動導向教學模式的內涵出發(fā)，提出了行動教學法在學校會計專業(yè)教學中的具體應用方案以及應用的軟硬件要求。

【關鍵詞】行動導向；教學模式；會計課程；應用

1 行動導向教學模式的內涵

行動導向教學是以"行動導向驅動"為主要形式，行動即包括教師的主導行為以及學生的主體作為，行動導向教學注重對學生問題分析和解決能力的培養(yǎng)，不再是死板的“老師說學生聽，老師動手學生看”模式，而是通過學生完成"任務"這一動作，實現(xiàn)教學目標。行動導向發(fā)展到今天成為一種教學模式之后，主要內容可概括為三大類方法：智力激勵法、項目教學法、模擬情景教學法等。行動導向實際上就是心、手、腦并用的職業(yè)活動，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力。

行動導向教學模式是高等職業(yè)教育的一種新思想，也是高等職業(yè)院校在實踐中探索引進的一種實效性極強的新教學理念，可以讓學生通過接受任務、獨立地制定方案完成任務，在“自主思考+動手實踐”中，既學習了專業(yè)的知識，又鍛煉了職業(yè)技能。學生的經(jīng)驗和知識體系得到了系統(tǒng)的建造，可以說這是最大程度地促進了學生的全面發(fā)展。

2 應用行動導向教學模式的條件

2.1 硬件方面

要實現(xiàn)學生的主體作為，模擬真實的工作環(huán)境至關重要，而模擬環(huán)境的實現(xiàn)需要功能齊全的實訓室配套。學校領導要從思想上、經(jīng)濟上重視實訓室建設。實訓室應該要集三大功能為一體，即理論教學+小組討論+實際操作功能=模擬真實工作環(huán)境的科學化教室。

2.2 軟件方面

作為行動導向教學的兩大主體之一，教師不僅要具備豐富的會計專業(yè)知識，更需要將理論與實踐有機結合的思想與扎實的實際操作能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育的教師除了要掌握現(xiàn)代教育媒體之外，還應該利用現(xiàn)代化教學技術的本領，將美學和藝術教育有機融合于教學之中，對知識的動態(tài)發(fā)展具有靈活的反應。同時，也要加強專業(yè)知識的理論修養(yǎng)，盡量避免實踐活動的盲目性，從而有效地培養(yǎng)出當代學生的應變能力和創(chuàng)新能力。學校應該始終把建設高素質的教師隊伍放在突出位置，進一步增強對教師隊伍素質建設重要性和必要性的認識，注意調動全體教師自覺提高自身素質的積極性和主動性。另一方面，專業(yè)教師應通過崗位實踐，在教學中對學生進行職業(yè)道德、專業(yè)理論、操作技能、人際環(huán)境、體能要求等方面有針對性地教育。

3 行動導向教學模式在會計教學中的應用

3.1 項目教學法

項目教學法就是在老師的指導下，將一個與專業(yè)相關的項目交給學生，由學生自己收集信息、設計方案、實施方案，包括最終的評價，都由學生自己負責，具體分為5個步驟：

（1）項目確定。由老師根據(jù)實際情況布置一個任務，比如根據(jù)學校的賬戶余額編制一份資產(chǎn)負債表。

（2）制定計劃。由學生獨立制定項目實施計劃，確定工作實施步驟與詳細方案，并請示教師，得到認可。

（3）項目實施。學生自主完成小組的分工后，之后按照之前確立的工作步驟和方案，通過閱讀學習材料，參考教師發(fā)放的資產(chǎn)負債表或學校財務統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，總結編制方法與注意事項，并得出成果。

（4）成果反饋。學生和老師先后對于項目完成情況及成果進行評估，然后師生共同對于項目工作中出現(xiàn)的問題進行自由探討。將老師的評價與學生的自我評價進行對比分析，供學生自己思考總結。

（5）成果應用。除了教學價值外，該項目還應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該可以應用到學校的運行實踐中。在本例中，最終報表可歸納到學校財務管理工作室的有關文案中。

3.2 情景教學法

情景教學，顧名思義就是老師根據(jù)教學內容設定一個具體的情景，鼓勵學生進入情境，去摸索相關知識并加以運用。最常見的就是根據(jù)教學內容進行角色扮演。比如讓學生分別扮演買方、賣方、買賣雙方開戶行四個角色，分組完成后，根據(jù)決策-實施-檢查評估三步驟進行“付款單位購貨——收款單位收款——收款單位與付款單位開戶行之間的資金結算”這一流程的模擬，教師在一旁進行觀察并進行評估，找出優(yōu)點與不足，共同改進，從而激發(fā)學生創(chuàng)造力，將知識具象化，取得良好教學成效。

3.3 頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種通過會議組織形式，通過自由發(fā)言收集創(chuàng)意的方法，可分為三步：

（1）準備階段。教師事先對所議問題進行一定的研究，設定所要達到的目標；將學生分成若干小組，并提前將待解決的問題、參考材料、預期目標等提前通知各學生小組，讓大家做好充分的準備。

（2）放松階段。這個階段看似沒有必要，實際上是整個頭腦風暴法的精神核心。通過放松，創(chuàng)造一種自由、寬松的氛圍，讓大家進入一種無拘無束的狀態(tài)之后，能高效地促進思維。方法很簡單：會議正式開始前，說說笑話、猜個謎語、聽一段音樂等都是不錯的前奏。

（3）暢談階段。暢談是頭腦風暴法的創(chuàng)意階段，教師向大家宣布一些避免無效交流的規(guī)則之后，通過提出問題或實例演說起到帶頭作用。然后學生小組挨個發(fā)言，在發(fā)言過程中，傾聽角色要做到尊重發(fā)言者，不打斷，不干擾。發(fā)言者發(fā)言完畢后，教師可以微笑點頭，做出鼓勵性動作，忌做出消極評論，打擊同學的積極性。在此氛圍下，讓與會者暢快交流，做到知無不言，言無不盡。

（4）篩選階段。師生共同對已獲得的創(chuàng)意觀點進行整理、分析，并加以最終討論，選出最有價值1～3個方案用來開發(fā)實施。

4 結語

行動導向教學的魅力在于變抽象為具體，學習過程中最重要的其實是成就感，學生通過獨立完成任務，產(chǎn)生心理滿足，從而萌發(fā)更進一步的學習需求，學習需求又帶動新一輪成就感的誕生，如此良性循環(huán)后，學生就已經(jīng)完成了綜合能力的塑造。此時老師的教學活動就會產(chǎn)生無比輕松，事半功倍的效果。我國會計專業(yè)的學生尤其需要培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，以更好地適應市場的需要和社會的發(fā)展，能夠在習得一技之長的同時，又具備自我學習、自我發(fā)展的能力。各高校或者職業(yè)學校應該力圖在傳統(tǒng)會計專業(yè)的教學模式上加以改進創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合性能力人才。中國特色社會主義現(xiàn)代化建設也正是需要大量高素質高技能會計人才的時刻。

參考文獻

[1]崔倩.高職會計專業(yè)中行動導向教學模式應用研究[D].浙江師范大學，2010.

[2]劉群.行動導向教學模式在會計教學中的應用[J].職業(yè)，2014，06：47-48.

作者簡介

劉芳（1984-），女， 漢族，內蒙古自治區(qū)包頭市人。學士學位。現(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術學院助教。主要研究方向為會計學。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術學院 內蒙古自治區(qū)包頭市 014035