基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用初探

歐素鳳

（清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東清遠(yuǎn) 511500）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用初探

歐素鳳

（清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東清遠(yuǎn) 511500）

喬布斯生前與比爾.蓋茨就教育問題進(jìn)行的一次對話后，引發(fā)如何利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果的關(guān)注，國外隨之出現(xiàn)了"微課"及"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)改革。近年來，我國中職學(xué)校掀起了職業(yè)教育教學(xué)模式改革的熱潮，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。實(shí)踐證明，微課及翻轉(zhuǎn)課堂在無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端普及的今天，能有效提高課堂教學(xué)效果，但也對教師能力、教學(xué)環(huán)境等方面提出新的要求。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

引言

喬布斯生前與比爾.蓋茨曾就教育問題進(jìn)行一次對話，他們認(rèn)為未來教育應(yīng)該是課前學(xué)生自己觀看視頻或聽講座，課中與教師共同討論及解決問題。他們的這次對話，讓更多研究者更關(guān)注如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，隨之出現(xiàn)了“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革。

1.重要概念的界定

1.1 微課

微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程［1］。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，類別有講授型、答疑型、解題型、活動(dòng)型、實(shí)驗(yàn)型。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，不同學(xué)者對其有不同的定義，筆者認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

2.國內(nèi)外微課及翻轉(zhuǎn)課堂的背景及現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)外微課的背景及現(xiàn)狀

“微課”的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McCrew在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”［2］。2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維.彭羅斯（David Penrose）正式提出微課程這一概念，并運(yùn)用于在線教學(xué)［3］。國內(nèi)最早提出“微課”概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生［4］，他認(rèn)為，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體［5］。他認(rèn)為我國微課經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成認(rèn)知與實(shí)踐”、“微教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知與實(shí)踐”、“微網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知”三個(gè)階段。

2.2 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的背景及現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森.伯爾曼（Jon Bergmamn）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams），他們用錄屏的方法把講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課?！翱珊箤W(xué)院”的出現(xiàn)，“慕課”的發(fā)展更為翻轉(zhuǎn)課堂注入新鮮血液。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)形式

傳統(tǒng)課堂是基于印刷術(shù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，主要包括知識的傳授及內(nèi)化兩個(gè)階段。知識的傳授是在課堂中完成，教師是知識的傳授者，而知識的內(nèi)化則通過學(xué)生課后復(fù)習(xí)、完成做業(yè)來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂模式如下圖所示：

傳統(tǒng)課堂的模式

翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，知識的傳授是課前學(xué)生通過觀看視頻或講座完成，知識的內(nèi)化則是通過課堂與教師、同學(xué)的討論達(dá)到目的?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式如下圖所示：

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

針對中職學(xué)校教學(xué)情況及中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對此模式進(jìn)行簡單調(diào)整，如下圖所示：

首先，在資源準(zhǔn)備階段，以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中《汽車維修服務(wù)接待流程》課程為例，教師整體把握本課程的目標(biāo)與要求，提煉出30-40個(gè)最重要的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)；針對一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，制作5-8min的微課視頻。

在課中階段，教師布置本次課的主要任務(wù)；學(xué)生觀看視頻、記錄疑問點(diǎn)等；學(xué)生利用平臺及網(wǎng)絡(luò)查找疑問點(diǎn)信息，教師記錄學(xué)生疑問，并總結(jié)；教師把匯總的問題放在課堂中討論解決，相關(guān)技能進(jìn)行適當(dāng)示范，學(xué)生跟著教師或?qū)φ瘴⒄n進(jìn)行操作練習(xí)；對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋。

在課后階段，主要是教師上傳課堂過程中形成的相關(guān)材料，學(xué)生通過平臺進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)或交流。

以一節(jié)課40分鐘為例，課堂時(shí)間分布如下表所示：

微課及翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)課堂形式、教師/學(xué)生角色、評價(jià)模式等一系列變革。如下表所示

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂主要元素對比表

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職課堂實(shí)施可行性分析

4.1 理論支撐

傳統(tǒng)的課堂模式是基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是基于當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)理論—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

4.2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

由于傳統(tǒng)觀念的影響，中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)不明確，沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力差，同時(shí)他們都是傳統(tǒng)教育模式下的失敗者。而微課、翻轉(zhuǎn)課堂則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

4.3 中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境分析

近年來，國內(nèi)中職學(xué)校掀起了職業(yè)教育教學(xué)模式改革的熱潮，重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的差異性，廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境模擬法等教學(xué)方法。隨著教育信息化的發(fā)展，微課及翻轉(zhuǎn)課堂也作為一種新型教學(xué)模式成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)。隨著科技的進(jìn)步，無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。

4.4 教學(xué)效果分析

首先，師生角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師共羸。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提升；教師通過設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

其次，課堂時(shí)間重新分配。減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間溝通交流的時(shí)間。

再次，學(xué)生參與課堂的積極性增加，教學(xué)評價(jià)多元，評價(jià)及時(shí)，大大提升教學(xué)效果。

5.目前亟待解決的困境

實(shí)踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是有效的，但從傳統(tǒng)的課堂模式到新型的課堂模式轉(zhuǎn)變，面臨著一系列問題，甚至出現(xiàn)為了微課而微課，為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)象，沒有考慮客觀條件的制約。

5.1 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，最核心的支撐是微課視頻，該視頻可由主講教師親自錄制，也可使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。教師自制的教學(xué)視頻能與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象相適應(yīng)，教學(xué)效果更好。目前，適用于中職學(xué)校教學(xué)的開放式資源還比較缺乏，特別是生動(dòng)活潑、情感豐富的教學(xué)視頻。

5.2 教學(xué)平臺的開發(fā)與利用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、在線交流等，需要課程平臺作為支撐，在使用上，課程平臺又受到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的限制，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)不通暢的地區(qū)，該模式還受到很大的制約。

5.3 教師專業(yè)能力的提升

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種“混合式”的學(xué)習(xí)方式，教師的角色的改變要求教師理念的更新；對教師的專業(yè)能力也有了更高的要求，要求教師有較高使用信息技術(shù)能力，如教學(xué)資料搜集的能力，PPT制作、圖片編輯、視頻軟件編輯等方面有較強(qiáng)的軟件使用的能力，必須對教師進(jìn)行信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)；同時(shí)，課堂的組織更具靈活性，要求教師的知識面更廣。

5.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的提高

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻、查找資料、完成練習(xí)等，這些都建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。雖然在實(shí)施的初期，針對中職生的實(shí)際情況，把觀看視頻、記錄疑難點(diǎn)、搜索資料等環(huán)節(jié)放在課前10分鐘，但也只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)時(shí)，這些環(huán)節(jié)才能更順利地完成；課中才能更好的與師生討論；課后通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力卻是中職學(xué)生在學(xué)生最缺乏的能力。

5.5 評價(jià)模式的改變

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)比較單一，操作簡單，教師只要把所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，抽取形成試卷，通過學(xué)生答題的方式進(jìn)行評價(jià)；而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則采用評價(jià)方式、評價(jià)主體多元的過程性評價(jià)的方式，評價(jià)更具科學(xué)性。

［1］［5］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：37.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究-基于國外微課程的對比分析［J］開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［3］張一川，錢楊義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，06（011）：36.

［4］胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：63-67.

則該系列化合物中碳的最大質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

解析：解決此類問題，可以將結(jié)構(gòu)簡式改寫成對應(yīng)分子式，如C10H8、 C16H10、C22H12…，在第一個(gè)圖形基礎(chǔ)上，C原子數(shù)遞次加6個(gè)，而H原子數(shù)遞次加2個(gè)，可得化合物分子式通式C6n+4H2n+6，求C的最大質(zhì)量分?jǐn)?shù)則有12×（6n+4）/【12×（6n+4）+（2n+6）】=（72n+48）/（74n+54），需裂項(xiàng)探查該函數(shù)單調(diào)性，Y=（72n+48）/（74n+54）=72/74-（168÷37）/（74n+54），當(dāng)n變大y也變大，所以n趨向+∞大時(shí)y取最大值，當(dāng)n出現(xiàn)+∞時(shí)，

-（168÷37）/（74n+54）≈0，ynax≈72/74。

由上可知，C質(zhì)量分?jǐn)?shù)比可構(gòu)建為n關(guān)于y的函數(shù)，利用函數(shù)模型來研究其單調(diào)性與極值，更方便快捷。

化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)多呈規(guī)律性變化，這無疑為數(shù)學(xué)的引用提供了諸多可能，除建立函數(shù)外，數(shù)軸、圖像等數(shù)學(xué)工具都將在化學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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