強(qiáng)化問題意識優(yōu)化體育統(tǒng)計課程教學(xué)

許弟群+肖斌+鄧彬+陳德權(quán)+蘇美華+張東軍

摘 要 體育統(tǒng)計學(xué)是體育專業(yè)一門應(yīng)用課程，如何增強(qiáng)課程教學(xué)效果是體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中一直關(guān)心的課題。根據(jù)課程與學(xué)生實際，分析“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)模式，探討體育統(tǒng)計教學(xué)中“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)必要性及可能性，進(jìn)而提出“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)策略，以期增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 問題意識；體育統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0098-03

Consolidate Problem Awareness to Improve Teaching Effect of

Sport Statistics//XU Diqun， XIAO Bin， DENG Bin， CHEN Dequan，

SU Meihua， ZHANG Dongjun

Abstract As an application course， sport statistics have been con-cerned how to improve teaching effect. In this paper， the author analyzed the model of consolidating problem awareness and presented the necessity and possibility in teaching and studying of sport statistics according to the actual course and students. And the author put forward teaching and studying strategy to improve teaching effect of sport statistics.

Key words problem awareness； sport statistics； teaching effect

1 前言

問題意識是指在實踐認(rèn)知活動中遇到一些令人費解和疑慮的問題時而產(chǎn)生的一種困惑和探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以促使人們積極思維、提出和解決問題。在學(xué)生的各種日常實踐中，每個學(xué)生都會遇到各類問題?？墒牵煌膶W(xué)生面對問題反應(yīng)各異，有些學(xué)生會敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠合理有效地提出問題；而有些學(xué)生即便身處問題之中，卻迷茫不知問題何在，不能及時發(fā)現(xiàn)和合理地提出問題。這種差異緣于學(xué)生的問題意識和提問能力方面的差異，這種差異影響著人們學(xué)習(xí)、工作、研究興趣、效率和成就。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難?！盵1]眾所周知，很多重大科學(xué)進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，問題的提出者貢獻(xiàn)巨大。學(xué)習(xí)、研究、思維始于問題，問題同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點和原動力。在體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，如果能讓學(xué)生面對或提出問題時，他們才會積極思考和學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)其思維，激發(fā)其創(chuàng)造。

2 體育統(tǒng)計教學(xué)中強(qiáng)化問題意識教學(xué)模式分析

在體育領(lǐng)域中，學(xué)生自然會碰到各種變量、變量關(guān)系，也可能碰到有關(guān)問題的答案或說法，其中有些他們可能已經(jīng)認(rèn)可接受，有些可能并未接受。在體育統(tǒng)計教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生應(yīng)用體育統(tǒng)計知識對有關(guān)問題進(jìn)行質(zhì)疑、思考和驗證。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行研究設(shè)計，對提出的問題進(jìn)行探究，并在小組或者班級進(jìn)行報告，接受老師和其他同學(xué)的質(zhì)詢，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

好奇與質(zhì)疑促發(fā)問題 質(zhì)疑與好奇心使人們對外界信息的敏感性增強(qiáng)，對新情況和新變化反應(yīng)更及時迅速，發(fā)現(xiàn)問題，并追本求源，從而激發(fā)思考、學(xué)習(xí)和探索欲望。

問題有助打破思維定勢 思維易受現(xiàn)有觀念、先入為主的觀點影響，因為人腦“有把信息和材料安放在內(nèi)存模式中的歸檔能力”[2]。思維還時?？赡芟萑肜Ь成踔镣ｎD狀態(tài)。新穎有沖擊力的問題，?？纱蚱扑季S定勢，進(jìn)而導(dǎo)致緊張，引起焦慮，活躍思維。

問題促使思維狀態(tài)從前反省進(jìn)入后反省 杜威認(rèn)為，探究是“對任何一種信念或假設(shè)的知識進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考”。當(dāng)個體面臨“三岔口的情景”或困惑不解的問題時，因受刺激導(dǎo)致思維進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)，思維狀態(tài)從前反省轉(zhuǎn)換成后反省。在狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，思維活動是探究性的，始于問題提出，止于問題解決[2]。

問題解決給人巔峰體驗，激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新 難易適中且具有挑戰(zhàn)性的問題能激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展[3]。因此，高校體育統(tǒng)計課程教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)有意義有價值的問題，而非一味尋找問題答案”。而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題將會使其備受鼓舞，還可領(lǐng)略到巔峰體驗[4]。

問題可能隱于潛意識中，頓悟因此而生 浮力定律的發(fā)現(xiàn)源自靈感、頓悟。當(dāng)個體思索某一問題良久未果而已不受直接注意時，潛意識仍然可能保持對該問題的關(guān)注。注意力若長時間高度集中地考慮某一問題，有可能思路堵塞甚至誤入歧途；而若一旦松弛下來，潛意識就有可能產(chǎn)生稍縱即逝的思想火花。不可否認(rèn)，設(shè)若沒有前期對問題的魂牽夢繞、眾里尋她千百度的執(zhí)著，也就不會有蘋果落地與萬有引力定律，不會有驀然回首時的驚喜[5]。

3 強(qiáng)化問題意識是體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實呼喚

在體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化問題意識教學(xué)理論是相對傳統(tǒng)教學(xué)理論而言的?！皬?qiáng)化問題意識”的教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力發(fā)展的一種教學(xué)理論和策略。傳統(tǒng)教學(xué)理論傾向于教師提問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其回答問題，獲取知識。其立足點和重點在答，而不在問；在教，而不在學(xué)。若把握不好，就可能陷入填鴨式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)理論也提倡“提問”，主要體現(xiàn)在問答法教學(xué)中，但它不太關(guān)注讓學(xué)生提問、會問、善問，而主要研究教師怎樣設(shè)問和處理問題的教學(xué)方法?！皬?qiáng)化問題意識”教學(xué)更多地是關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生問題意識和提問能力。endprint

傳統(tǒng)教學(xué)理論的不足 傳統(tǒng)教學(xué)重灌輸、輕探索，重主宰、輕主體，重結(jié)果、輕過程，重邏輯、輕形象，重共性、輕個性，重服從、輕民主等，抑制了青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，銷蝕了他們的好奇心和創(chuàng)造力，造成學(xué)生思維鈍化，想象力貧乏，問題意識喪失[6]。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的儲存和處理過程，強(qiáng)調(diào)灌輸、訓(xùn)練和強(qiáng)化環(huán)節(jié)，教學(xué)過程成為緊張、機(jī)械乃至僵化的世界[7]。著眼于傳授學(xué)生系統(tǒng)的知識，然而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動和對規(guī)律的屈從，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力不足，創(chuàng)新精神和能力以及實踐精神和能力低下。在體育統(tǒng)計課程教學(xué)中，一些學(xué)生反映“體育統(tǒng)計學(xué)一聽就會，一看就懂，但一面對實際問題，就手足無措”，即為這種教法的具體表現(xiàn)。

體育統(tǒng)計學(xué)科性質(zhì) 體育統(tǒng)計是一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，屬方法論學(xué)科范疇；體育統(tǒng)計的作用在于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題（或提出問題）和解決問題[8]?？梢姡x開問題的體育統(tǒng)計教學(xué)就缺乏動力和生命力。在體育統(tǒng)計教學(xué)中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏，究其原因，體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為體育統(tǒng)計枯燥難學(xué)而且用處不大，看不到解決問題的前景。這也間接說明體育統(tǒng)計學(xué)教材組織和編排及教學(xué)過程中，強(qiáng)化問題意識不夠，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。對于知識，很多學(xué)生認(rèn)為不用即無用，學(xué)習(xí)知識就應(yīng)該解決問題。因此，筆者認(rèn)為體育統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，在教學(xué)中強(qiáng)化問題意識，精講知識，讓知識融于問題之中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)、分析進(jìn)而解決有關(guān)實際問題。體育統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)授人以漁。

體育統(tǒng)計學(xué)科教學(xué)對象 體育專業(yè)學(xué)生絕大部分文化素質(zhì)較其他專業(yè)低，加之現(xiàn)在很多院校體育專業(yè)學(xué)生文理兼招，而對于一門需要較強(qiáng)抽象思維和邏輯思維的應(yīng)用課程來說，很多學(xué)生感覺體育統(tǒng)計枯燥難懂，看見那些統(tǒng)計符號和計算公式就有畏懼感。如果在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識和有關(guān)統(tǒng)計原理的來龍去脈，忽視或者很少涉及問題，教學(xué)過程和氣氛往往表現(xiàn)沉悶、壓抑，教學(xué)效果當(dāng)然很難令人滿意。

4 體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)模式的實踐策略

在體育統(tǒng)計教學(xué)中，“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)要實現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，需形成一套教學(xué)策略和方法體系。從“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)的理論內(nèi)涵和模式特點來看，在體育統(tǒng)計教學(xué)實踐中，“強(qiáng)化問題意識”可以采用以下一些教學(xué)策略。

營造愉快、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問 教學(xué)作為一種育人的社會實踐活動，適宜的教學(xué)環(huán)境是其存在和發(fā)展的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)化問題意識”教學(xué)要順利實施，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造是首要條件。“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)需要一種由師生多方共同創(chuàng)造的和諧民主的教學(xué)氛圍。在此環(huán)境下，師生能充分自由和平等地表達(dá)、交流，可以毫無心理負(fù)擔(dān)地探討問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問 問題是思維的起點，也是體育統(tǒng)計“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)的中心和基礎(chǔ)。在體育統(tǒng)計教學(xué)中，教師要突出問題意識，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過教學(xué)資料、案例以及結(jié)合學(xué)生生活和實踐等多方面，為學(xué)生創(chuàng)造富有啟發(fā)性、探索性的問題情境，讓其感知問題和感知到矛盾、困惑、疑慮，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，發(fā)現(xiàn)新問題，形成問題中心，為學(xué)習(xí)和探究活動奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)注意使情境富有目的性、思想性、啟發(fā)性[9]。

激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生想問 好奇是人的天性。體育統(tǒng)計課程教師要使用合理恰當(dāng)?shù)氖侄?、方法鼓勵和激勵學(xué)生，激勵引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，促使其積極、主動提問。

啟迪思維方式，讓學(xué)生能問 提問能力是這種教學(xué)模式的落腳點和焦點。體育統(tǒng)計課程教師在教學(xué)過程中要注意啟迪學(xué)生思維，提高他們的思維能力?？梢远嘟嵌榷鄬用嫣釂栆耘囵B(yǎng)發(fā)散思維；從普遍相關(guān)性教會各種聯(lián)想，培養(yǎng)統(tǒng)籌思維；從極端想象，培養(yǎng)思維高度；從條件變化，培養(yǎng)辯證思想；等等，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

培養(yǎng)提問技能，讓學(xué)生會問 高質(zhì)量的問題來源于提問的策略和方法。在體育統(tǒng)計學(xué)“強(qiáng)化問題意識”教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的提問技能，使其會提問。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，嘗試讓學(xué)生在反思、觀察、比較、動手和運用等多個環(huán)節(jié)中提問，運用挑刺、求全、推論、反駁、嫁接和移植等多種方法提問。

5 結(jié)語

總之，在體育統(tǒng)計教學(xué)中，強(qiáng)化問題意識是體育統(tǒng)計教學(xué)改革和增強(qiáng)課程教學(xué)效果的切入點。筆者對所教體育教育本科專業(yè)兩個行政班級實行該模式的教學(xué)，在教學(xué)過程著重強(qiáng)化問題意識，取得較好的教學(xué)效果。表現(xiàn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，更積極主動；12個學(xué)習(xí)小組上交了12項研究設(shè)計，其中有5項成功申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目；教學(xué)反饋更好更具體，如學(xué)生對課程開課時間和條件等多方面向領(lǐng)導(dǎo)反饋了意見。因此，筆者認(rèn)為：強(qiáng)化問題意識是改變體育統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化體育統(tǒng)計課程教學(xué)效果的捷徑，只有這樣，才能使學(xué)生對體育統(tǒng)計課程愛學(xué)、樂學(xué)和要學(xué)。

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