學(xué)齡前期兒童非正式學(xué)習(xí)案例研究

浦理娥+唐浩明

摘 要 以身邊的學(xué)齡前期兒童為研究對象，進(jìn)行案例分析，旨在呼吁關(guān)注學(xué)齡前期兒童的非正式學(xué)習(xí)，并根據(jù)其特點(diǎn)，提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)齡前期兒童；非正式學(xué)習(xí)；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）20-0073-03

1 概念界定

非正式學(xué)習(xí) 余勝泉和毛芳認(rèn)為：正式學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育（崗位學(xué)習(xí)、文件學(xué)習(xí)、聽報(bào)告講座、參加培訓(xùn)等這種以單項(xiàng)為主的學(xué)習(xí)，有的可以取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書）；而非正式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、生活的自然狀態(tài)下，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會、打球等[1]。

學(xué)齡前期兒童 學(xué)齡前期兒童，指3周歲起至6～7周歲這個(gè)年齡時(shí)期的小孩，即從幼兒期到可以上小學(xué)這段期間，是為接受學(xué)校正規(guī)教育做準(zhǔn)備的時(shí)期，稱學(xué)齡前期，也稱“幼童期”。此期兒童易沖動、自制能力差、注意力集中的時(shí)間不長，但他們活潑好動、求知欲強(qiáng)、對任何事物都有好奇心、好提問題、易受暗示、好模仿他人的言談舉止，學(xué)習(xí)動機(jī)很容易在生活情境中被誘發(fā)，且可塑性較大。因此，固定的教師、場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)不適合學(xué)齡前期兒童。相反，非正式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)齡前期兒童各種能力的培養(yǎng)。更應(yīng)安排好小兒的生活環(huán)境，引導(dǎo)孩子在多種游戲活動中感知學(xué)習(xí)，簡言之就是玩中學(xué)，使其在接觸、游玩中增長見識，獲得教育，提高能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為接受正規(guī)學(xué)校教育打好基礎(chǔ)。

學(xué)齡前期兒童非正式學(xué)習(xí) 本文將學(xué)齡前期兒童非正式學(xué)習(xí)定義為發(fā)生在幼兒園課程學(xué)習(xí)和幼兒培訓(xùn)班學(xué)習(xí)之外，所有能夠增長學(xué)齡前期兒童見識，提高他們各種能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的活動。這類學(xué)習(xí)多發(fā)生在學(xué)齡前期兒童的日常生活及游戲活動中，隨時(shí)、隨地發(fā)生，幾乎是無意識的學(xué)習(xí)。它不會像正式學(xué)習(xí)一樣直接導(dǎo)致學(xué)歷、文憑或證書，但它是獲取經(jīng)驗(yàn)、增長見識、提高能力的直接原因。

2 案例及案例中的非正式學(xué)習(xí)解讀

孫悟空動作

1）學(xué)習(xí)孫悟空動作。寒假期間，倆侄子，小祥四歲半，小瑞五歲一月，正值幼兒園中班的年齡?？赐觌娨暋段饔斡洝泛?，你一言，我一語：“我是孫悟空。”“我才是孫悟空?！睜幍枚伎齑蚱饋砹?。筆者出了個(gè)主意：“比個(gè)孫悟空動作，看誰比得像，誰就是孫悟空。”于是，兩人停住了爭吵，都各自極力做起自己的孫悟空動作來。筆者想規(guī)范一下他們動作，對其不標(biāo)準(zhǔn)的動作進(jìn)行評論和鼓勵后，立刻上網(wǎng)搜索了一段模仿孫悟空耍棒的視頻[2]，重復(fù)播放。兩人高興極了，各自找來自己的“金箍棒”，跟著學(xué)起來。幾分鐘之后，在大人們的糾正下，他們的動作基本正確。之后幾天，他們都分別要求各自的父母，帶著制作的自己滿意的“金箍棒”，時(shí)常拿出來比劃。盡管有時(shí)忘記了“玩”法，在大人們的提醒下，他們都能耍棒了。看著他們?nèi)绱藰穼W(xué)、好動，又在看電視時(shí)指引他們，學(xué)會了兩個(gè)孫悟空的招牌動作：眺望、撓癢。

2）案例中的非正式學(xué)習(xí)解讀。對于學(xué)齡前期兒童來說，“孫悟空”是他們心目中的英雄，是他們崇拜的偶像。加之，兒童活潑好動，摸、爬、滾、打是他們自娛自樂的天性，相互嬉戲是他們的最愛，在相互嬉戲的活動中能積極運(yùn)用身體某些部位去完成一些高難度動作。在他們爭當(dāng)“孫悟空”的情形下播放視頻，足以激發(fā)他們學(xué)習(xí)孫悟空耍棒的熱情和興趣。正是因?yàn)椤八０簟保庞辛俗灾啤敖鸸堪簟钡募で?。在大人們的幫助下自制金箍棒，孩子們的積極性、主動性和創(chuàng)造力自然而然得到發(fā)揮。通過“孫悟空”角色的趣味性，使孩子在快樂運(yùn)動中掌握了復(fù)雜的動作技能，以感受自己身體的靈活作用，并獲得身心的愉悅和成功的體驗(yàn)，以促進(jìn)他們健康自信的成長。就這樣，一次次的非正式學(xué)習(xí)順理成章地發(fā)生了。

兒歌《西游記》

1）學(xué)習(xí)兒歌《西游記》。一天，筆者正忙著上網(wǎng)查資料，哥弟倆吵著要筆者教他們當(dāng)孫悟空。于是，筆者用“酷狗音樂”播放了正適合四五歲孩子學(xué)習(xí)的兒歌《西游記》：

唐僧騎馬咚得了咚，后面跟著個(gè)孫悟空。

孫悟空，跑得快，后面跟著個(gè)豬八戒

豬八戒，鼻子長，后面跟著個(gè)沙和尚

沙和尚，挑著擔(dān)，后面跟著個(gè)老妖怪

老妖怪，心很毒，一心想吃唐僧肉

唐僧老豬上了當(dāng)，多虧孫悟空眼睛亮

眼睛亮，冒金星，火眼金星分得清

手里高舉金箍轆棒

妖魔鬼怪一掃光，一掃光！

兒歌很快吸了引他們，在筆者播放它的時(shí)候，他們?nèi)颊J(rèn)真地聽著。聽完之后意猶未盡，要求再放一遍，再放一遍。筆者邊放邊讀，三四遍過后，孩子們已經(jīng)能跟著說一部分了。當(dāng)念到“沙和尚，挑著擔(dān)”的時(shí)候，小瑞問：“姑姑，他們有那么多蛋，吃得完嗎？”筆者說：“這個(gè)擔(dān)不是你經(jīng)常吃的那個(gè)蛋，是肩膀上挑東西用那個(gè)長長的扁擔(dān)。”“長長的，圓的?！毙∪鸩煌５乇葎澲?。當(dāng)時(shí)，十一歲的侄女小杏（小祥的姐姐）也在場。

過了兩天，幾個(gè)孩子又湊一塊，嚷著讓筆者放《西游記》兒歌給他們聽。當(dāng)時(shí)筆者沒太大心思，說了句：“你們說說看，要能說出一部分來，我就放?！毙∠楹徒憬阋豢跉庹f：“唐僧騎馬咚得了咚……一心想吃唐僧肉。嗯……后面記不得了?！毙∪饎t跟在后面，支支唔唔地說了師徒幾人中的一兩個(gè)名字，還不停地盯著姐姐和弟弟看。筆者奇怪地問：“小瑞咋不會說了，人家小祥都會說了?！薄拔乙惶於荚诮趟f?！毙⌒娱_心地在旁邊解釋。

筆者覺得自己太低估了孩子們的學(xué)習(xí)能力，打開電腦又播放了一遍兒歌，讓他們再說，結(jié)果到了剛才不會說的后幾句，還是有幾句說不上來。小杏笑著說：“有的地方聽不清?！庇谑枪P者邊放邊領(lǐng)著說了一遍他們記不得的地方，并進(jìn)行指點(diǎn)：“你們只要注意后邊自己不會說的地方，之前會說的地方都不用管?！惫P者把最后一部分又放了一遍，小祥則能和姐姐一塊兒把兒歌說完整，而小瑞只能跟著說出少部分。endprint

趁此機(jī)會，筆者對大家公認(rèn)成績不好的小杏鼓勵了一翻：“小杏，不錯(cuò)??！這么長的一段，沒學(xué)幾遍，不但自己學(xué)會，還教會了弟弟?！笨粗@得了成功和表揚(yáng)的高興勁兒，筆者接著說：“其實(shí)在你平時(shí)的學(xué)習(xí)中也一樣，上課要認(rèn)真聽老師講，把大部分知識弄懂。之后如果有不懂的地方，就要問老師、同學(xué)或家人，想法及時(shí)弄懂。就像剛才記不得的那幾句一樣，只要花很少一點(diǎn)兒時(shí)間，也不費(fèi)勁就懂了?！毙⌒娱_心地笑著，不停地點(diǎn)頭。小瑞也不甘落后，在之后的幾天里，跟著姐姐和弟弟把兒歌學(xué)會了。

2）案例中的非正式學(xué)習(xí)解讀。這首兒歌，篇幅不算很短，但能很快吸引孩子的注意力，且不費(fèi)九牛二虎之力就記住了，主要有以下原因。

兒歌使用頂針的修辭手法，用前一句結(jié)尾之字作為后一句開頭之字，使相鄰兩句蟬聯(lián)（如北京潭柘寺彌勒殿

聯(lián)：大肚能容，容天下難容之事；開口便笑，笑世間可笑之人），使得整個(gè)兒歌具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。孩子愛聽，也容易跟著學(xué)，也能受到文學(xué)美的感染。

兒歌便于兒童記憶，一學(xué)就會，增強(qiáng)了他們的自信心，也鍛煉了他們的記憶力。天天看電視劇《西游記》的孩子們，對節(jié)目中唐僧師徒四人的畫面早已記憶猶新。兒歌再用不是很長的篇幅，刻劃唐僧師徒四人的主要特征（體貌特征、性格特征），對電視節(jié)目中常出現(xiàn)的師徒四人的畫面起到概括總結(jié)的作用。孩子們腦海中師徒四人的畫面作為隱性知識被提取出來，很大程度上促進(jìn)了記憶兒歌的速度，成了聯(lián)想記憶兒歌的催化劑。同時(shí)，也教給了使用形象語言描述動物及事物特征的方法，大大促進(jìn)了孩子語言能力的發(fā)展。

兒歌后幾句：“老妖怪，心很毒，一心想吃唐僧肉……多虧孫悟空眼睛亮……火眼金星分得清……妖魔鬼怪一掃光，一掃光！”無形中給了孩子們是非分明、真、善、美、丑的概念。

除此之外，在學(xué)兒歌之前，電視劇《西游記》以及孫悟空的耍棒動作，為激起學(xué)習(xí)兒歌種下了有益的種子。在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，通過孩子們自身的提問，習(xí)得了除了吃的“蛋”，還有一個(gè)挑東西的“擔(dān)”，是完全不同的兩個(gè)概念。最起碼能從形狀上區(qū)分它們：一個(gè)是長的，一個(gè)是圓的。

通過與孩子們的交流與對話，筆者發(fā)現(xiàn)：在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小杏除了是非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，還充當(dāng)了非正式學(xué)習(xí)過程中的“老師”。與此同時(shí)，在小杏正沉浸于獲得成功和受到表揚(yáng)的愉悅心情時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：或是知道“上課要認(rèn)真聽”，或是“不懂的地方要通過各種渠道，及時(shí)弄懂”就會“不費(fèi)勁”。說不準(zhǔn)這些方法在她以后的學(xué)習(xí)中會被用上，但從她當(dāng)時(shí)的笑容和點(diǎn)頭示意，足以說明她對學(xué)習(xí)的自信。想必在這個(gè)過程中，所獲得的自信和成功感遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)兒歌本身更加有用得多。

3 案例綜合分析結(jié)果

學(xué)齡前期兒童常常以非正式學(xué)習(xí)的方式，習(xí)得生活中的各種技能和生活經(jīng)驗(yàn)。他們非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往來源于生活情境中的任何事物，如電視節(jié)目、視頻片段，甚至是周圍人物的一句話或是一個(gè)動作；非正式學(xué)習(xí)的“老師”會是生活情境中每個(gè)真實(shí)或虛擬的人物，同伴往往也充當(dāng)“老師”的角色。本研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)齡前期兒童在生活情境中的非正式學(xué)習(xí)主要學(xué)什么？提高了哪方面能力？“老師”是誰？以及知識和學(xué)習(xí)動機(jī)的來源、所屬的非正式學(xué)習(xí)類型等方面。表1是在分析每個(gè)案例的基礎(chǔ)上，對上述案例中的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合分析的結(jié)果。

4 結(jié)論與對策

根據(jù)以上分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)齡前期兒童來說，非正式學(xué)習(xí)是他們接受知能的主要方式，在他們進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)常常具有以下特點(diǎn)。

1）學(xué)齡前期兒童很容易接受生活情境中的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些內(nèi)容的隨意性較強(qiáng)，往往需要給予及時(shí)、有益的相關(guān)誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

2）非正式學(xué)習(xí)是否會發(fā)生，主要取決于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情境以及他人的誘導(dǎo)。如果能根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，為非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，其發(fā)生的可能性就會增大，否則學(xué)習(xí)很有可能被中止。

3）非正式學(xué)習(xí)的知識可以來源于身邊的任何人、任何事物、任何媒體。

4）通過非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到的方法和經(jīng)驗(yàn)，以及各方面能力的提高，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)言語、動作本身更為重要。

5）很多時(shí)候，學(xué)齡前期兒童非正式學(xué)習(xí)的完成離不開同伴的支持。同伴既是學(xué)習(xí)者的伙伴，又可以成為學(xué)習(xí)者的“老師”。同伴可以是同齡人、比自己年齡大很多或是小很多的任何人。由此，與他人合作與交流的能力顯得尤為重要。

6）對于年少的學(xué)齡前期兒童來說，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)有一定的難度。偶發(fā)性學(xué)習(xí)和緘默學(xué)習(xí)（社會化）[3]是他們非正式學(xué)習(xí)的主要類型。

總之，學(xué)齡前期兒童的非正式學(xué)習(xí)發(fā)生與否，以及發(fā)生的方向，直接取決于誘導(dǎo)者的誘導(dǎo)。作為上述案例中的誘導(dǎo)者，在許多非正式學(xué)習(xí)發(fā)生之前，筆者也沒有意識到會穿插發(fā)生在這些活動中。于是，筆者深刻體會到：在學(xué)齡前期兒童非正式學(xué)習(xí)過程中，要成為一名優(yōu)秀的誘導(dǎo)者，首先必須具有寬泛的知識，可以隨時(shí)被提取，才能趁熱打鐵，以誘發(fā)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生；其次要對學(xué)習(xí)者的已有知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需要等有充分的了解，才能準(zhǔn)確無誤地把非正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)向較為有用的方面；最后，學(xué)齡前期兒童既充當(dāng)非正式學(xué)習(xí)者，還是非正式學(xué)習(xí)的“老師”。非正式學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者也必須是一名非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)員，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并迅速補(bǔ)充不足，才不至于中斷非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)：e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005（10）.

[2]兒子學(xué)孫悟空耍棒[EB/OL].http：//v.youku.com/v_show/id_XMTI1NTkwOTI0.html.

[3]祁玉娟.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師非正式學(xué)習(xí)研究[D].長沙：湖南科技大學(xué)，2008：7-9.endprint