高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及影響因素研究

張麗芳

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東聊城252000）

高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及影響因素研究

張麗芳

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東聊城252000）

目的了解高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。方法采用大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，對某高職院校2011級和2012級護(hù)理專業(yè)170名男護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果男護(hù)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平以上，不同年級男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體狀況無顯著性差異；填報志愿不同、母親文化程度不同的男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論高職男護(hù)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異，應(yīng)特別關(guān)注非第一志愿、母親文化程度低的男護(hù)生，提高其學(xué)習(xí)興趣。

高職；男護(hù)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程［1］。國外學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究多針對特殊群體，如已婚學(xué)生、移民學(xué)生等［2，3］，國內(nèi)大多是以相關(guān)性研究或分層研究為主［4，5］。有研究顯示，63.70%的學(xué)生對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是適應(yīng)的，而造成大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的原因有教學(xué)方法不靈活、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋?］。在學(xué)習(xí)適應(yīng)量表總分以及學(xué)習(xí)行為因子上，男護(hù)生、男醫(yī)學(xué)生得分比女護(hù)生低；男護(hù)生學(xué)習(xí)動力量表得分最低，男醫(yī)學(xué)生次之，女護(hù)生得分最高［7］。高職男護(hù)生作為特殊群體，其學(xué)習(xí)狀況更值得關(guān)注。本研究旨在了解高職男護(hù)生學(xué)習(xí)特點，找出影響因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1 對象與方法

1.1 對象

抽取某高職院校護(hù)理專業(yè)170名男護(hù)生為研究對象，其中2011級100人，2012級70人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）一般資料調(diào)查表。采用自制問卷，調(diào)查男護(hù)生年級、填報志愿情況、母親文化程度等。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。該量表由馮廷勇等［8］于2006年編制，共29個項目，5個因子，包括學(xué)習(xí)動機(jī)8個項目、教學(xué)模式7個項目、學(xué)習(xí)能力6個項目、學(xué)習(xí)態(tài)度4個項目、環(huán)境因素4個項目。量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，得分越高表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況越好。該量表已在國內(nèi)廣泛使用，具有較好的信度和效度。本研究中，該量表的α系數(shù)為0.81。

1.2.2 調(diào)查方法在向調(diào)查對象說明研究目的、意義，征得本人同意后，由調(diào)查者現(xiàn)場發(fā)放問卷，采用無記名方式填寫，當(dāng)場收回。共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收問卷170份，剔除無效問卷5份，有效回收率97.06%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計方法應(yīng)用統(tǒng)計描述、t檢驗、方差分析等。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況

由表1可知，高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總平均分為（3.63±0.63）分，說明該校男護(hù)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平以上。

表1 高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表得分情況（±s，分）

表1 高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表得分情況（±s，分）

因子項目數(shù)得分學(xué)習(xí)動機(jī)8 3.35±0.89教學(xué)模式7 3.84±0.76學(xué)習(xí)能力6 3.99±0.80學(xué)習(xí)態(tài)度4 3.79±0.97環(huán)境因素4 3.12±0.88總分-3.63±0.63

2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性人口學(xué)分布特征

以年級為分組自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總分及各因子得分為檢驗變量，進(jìn)行t檢驗。結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)因子上得分存在顯著性差異（P＜0.05）；2011級男護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)因子得分低于2012級。

以填報志愿為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總分及各因子得分為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，填報志愿不同的男護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度因子得分及總分均存在顯著性差異（P＜0.05）。填報護(hù)理專業(yè)為第一志愿的男護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度因子得分及總分最高，填報為第二志愿的男護(hù)生次之，填報為第三志愿的男護(hù)生得分最低。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，填報為第一志愿的男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好。

以母親文化程度為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總分及各因子得分為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，母親文化程度不同的男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總分及各因子得分也不同。兩兩比較結(jié)果顯示，母親文化程度為小學(xué)的男護(hù)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)性最差；母親文化程度為大學(xué)的男護(hù)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性沒有明顯優(yōu)勢（見表2）。

表2 高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性人口學(xué)分布特征（±s，分）

表2 高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性人口學(xué)分布特征（±s，分）

項目學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)模式學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度環(huán)境因素適應(yīng)總分年級2012級3.47±0.85 3.88±0.81 4.07±0.79 3.78±1.10 3.16±0.86 3.69±0.65 2011級3.16±0.90 3.76±0.67 3.87±0.81 3.80±0.73 3.01±0.91 3.52±0.58 t值2.214 0.974 1.575-0.134 1.121 1.752 P值0.028 0.332 0.117 0.886 0.264 0.082填報志愿第一志愿3.40±0.87 3.88±0.75 4.00±0.83 3.85±0.93 3.13±0.91 3.67±0.63第二志愿3.03±0.86 3.53±0.69 3.95±0.42 3.48±0.25 3.11±0.42 3.42±0.47第三志愿2.35±0.63 3.20±0.78 3.87±0.52 2.75±0.64 2.30±0.27 2.92±0.30 F值4.315 3.004 0.078 3.865 2.162 4.266 P值0.015 0.052 0.925 0.023 0.118 0.016母親文化程度大學(xué)2.56±0.83 3.82±0.76 4.12±0.69 3.31±1.14 3.50±0.84 3.42±0.66中專3.41±0.95 4.02±0.73 4.17±0.78 3.86±0.95 3.30±0.98 3.76±0.67初中3.49±0.88 3.88±0.70 4.00±0.81 3.98±0.78 3.13±0.81 3.71±0.58小學(xué)2.94±0.62 3.40±0.81 3.63±0.75 3.20±0.19 2.63±0.76 3.19±0.48 F值4.201 4.739 2.949 5.708 4.188 6.975 P值0.007 0.003 0.034 0.001 0.007 0.000

3 討論

3.1 高職男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況

本研究結(jié)果顯示，高職男護(hù)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平以上。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子中，學(xué)習(xí)能力因子得分最高，環(huán)境因素因子得分最低。此項研究與洪菲菲等［9］對護(hù)理本科男生的調(diào)查結(jié)果相一致，這說明男護(hù)生在進(jìn)入高職院校后，其學(xué)習(xí)能力得到了很大提升。與此同時，高職院校集體生活對學(xué)生人際交往、自我認(rèn)知也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，環(huán)境的復(fù)雜性、專業(yè)的認(rèn)同性和將來就業(yè)時的性別歧視都會成為影響男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。這也提示我們，應(yīng)注重男護(hù)生人際關(guān)系引導(dǎo)及就業(yè)教育，使男護(hù)生的學(xué)習(xí)朝著良性方向發(fā)展。

3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級方面的比較分析

本研究結(jié)果顯示，不同年級男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體狀況無顯著性差異。但在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，2012級學(xué)生得分要高于2011級學(xué)生，這與時會美、鄒小勤、張金勇等［10~12］人的研究基本一致。從高中步入高職，學(xué)生會站在嶄新的起跑線上，大多數(shù)學(xué)生希望能在求學(xué)期間有一番作為，還有一部分學(xué)生想通過專升本進(jìn)一步深造。但是隨著時間推移，學(xué)生會在現(xiàn)實因素（如環(huán)境因素、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)前景等）的影響下動搖甚至放棄原先的計劃，所以2011級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分低。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱現(xiàn)象提示我們，應(yīng)注重就業(yè)教育與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實與理想的差距，制訂切實可行的計劃，更好地投身到學(xué)習(xí)中。

3.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性在填報志愿方面的比較分析

填報護(hù)理專業(yè)為第一志愿的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)定位十分明確，填報為第二、三志愿的學(xué)生大多數(shù)由調(diào)劑而來，在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的抵觸情緒。所以相比較而言，填報為第一志愿的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體狀況較好，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度因子得分較高。而填報為第二、三志愿的學(xué)生不但學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，管理也較困難。這就提示我們應(yīng)加強(qiáng)填報護(hù)理專業(yè)為第二、三志愿男護(hù)生的日常管理，在專業(yè)教育方面應(yīng)更強(qiáng)化、更深入。

3.4 學(xué)習(xí)適應(yīng)性在母親文化程度方面的比較分析

本研究顯示，較父親而言，母親對男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性程度的影響更為深遠(yuǎn)。這與馬俊等人的研究基本一致［13］。母親往往任勞任怨、吃苦耐勞，更容易流露出關(guān)心、愛護(hù)的情感。小學(xué)文化程度的母親由于自身水平限制，可能在學(xué)習(xí)上對子女的幫助較少。文化程度較高的母親，可能更注重教育知識學(xué)習(xí)，教育手段更科學(xué)合理，子女心理發(fā)展更為健康［14］。但本研究結(jié)果顯示，母親文化程度為大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總分及學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式因子得分較低，原因有待于進(jìn)一步研究。

總之，護(hù)理專業(yè)招生數(shù)量逐年上升，高職層次的男護(hù)生由于入學(xué)門檻低，在教學(xué)及管理上困難重重。教育工作者應(yīng)了解該群體的學(xué)習(xí)特點，因材施教，改善其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

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G455

A

1671-1246（2015）17-0106-02

校級教研教改課題“高職在校男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其對策的研究”（2013LZYJ108）