中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表的編制研究

王青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶408100）

中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表的編制研究

王青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶408100）

對(duì)重慶市部分中職生進(jìn)行開放式訪談和結(jié)構(gòu)化問卷測(cè)試，按照心理學(xué)量表編制原理，編制信、效度均較好的中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)課題研究提供科學(xué)有效的量化工具，便于了解中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

中職生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣量表

興趣是人們認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的心理傾向，是人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度、積極的情緒反應(yīng)和滿足狀態(tài)。Schiefele認(rèn)為個(gè)體興趣可以解釋為個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一物體、活動(dòng)或知識(shí)領(lǐng)域的心理傾向，而情景興趣則是個(gè)體與當(dāng)前環(huán)境條件以及刺激因素相互作用的結(jié)果［1］。

興趣因個(gè)體需要而產(chǎn)生、發(fā)展，不同時(shí)期的需要不同，興趣的表現(xiàn)也不同。中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是一種由精神需要（求知欲）而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理傾向［2］。目前，中職生英語(yǔ)教學(xué)仍以課堂講授為主，雖然一再改進(jìn)教學(xué)策略、方法并開展第二課堂活動(dòng)，但是沒有一個(gè)具體量化的指標(biāo)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)中職生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變程度［3］。相關(guān)研究表明，中職生英語(yǔ)成績(jī)與個(gè)體興趣、動(dòng)機(jī)等心理變量呈顯著正相關(guān)，興趣作為有效的中介可控變量，對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用［4，5］。本文嚴(yán)格按照心理學(xué)量表編制方法，對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行測(cè)量和驗(yàn)證，為今后更好地開展中職英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

1 方法

（1）文獻(xiàn)分析，分析中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成就動(dòng)機(jī)等心理狀態(tài)的關(guān)系。（2）使用開放式調(diào)查問卷，確定預(yù)測(cè)問卷的項(xiàng)目。（3）請(qǐng)教英語(yǔ)教學(xué)專家、任課教師等，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證，編制預(yù)測(cè)問卷。（4）對(duì)問卷測(cè)試結(jié)果進(jìn)行歸納、分析、整理，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行多次因素分析，反復(fù)修訂與檢驗(yàn)，刪除區(qū)分度和效度較差的項(xiàng)目，制成中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表。

1.1 被試對(duì)象選擇

本研究隨機(jī)抽取重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校、重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心、重慶市財(cái)貿(mào)學(xué)校中職生作為被試對(duì)象。其中訪談對(duì)象44名；發(fā)放問卷258份，有效收回問卷244份，有效率95%。

1.2 編制預(yù)測(cè)問卷

根據(jù)44名中職生的訪談結(jié)果，結(jié)合中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將預(yù)測(cè)量表分為4個(gè)維度：英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法延展性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫注穩(wěn)定性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。量表共30個(gè)項(xiàng)目，采用likert 5點(diǎn)評(píng)分法，第5、9、14、20、21、22、24、29題為反向計(jì)分，量表采用個(gè)體自評(píng)方式進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越濃厚。具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下。

（1）我經(jīng)常聽英文歌曲。

（2）我經(jīng)?？丛嬗⑽碾娪?。

（3）我經(jīng)常參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社團(tuán)活動(dòng)。

（4）上英語(yǔ)課時(shí)，我總是覺得時(shí)間過的很快。

（5）英語(yǔ)聽力對(duì)我來(lái)說是一件困難的事情。

（6）我經(jīng)常購(gòu)買、借閱英文雜志。

（7）我會(huì)主動(dòng)和他人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)情景交流。

（8）如果有條件我會(huì)去參加與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（9）老師布置的英語(yǔ)作業(yè)，我總會(huì)覺得很難完成。

（10）語(yǔ)法規(guī)則對(duì)我來(lái)說很簡(jiǎn)單。

（11）我更喜歡老師使用英語(yǔ)教學(xué)。

（12）我堅(jiān)持每天晨讀英語(yǔ)。

（13）英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，我總是全神貫注。

（14）當(dāng)眾說英語(yǔ)，我會(huì)感到不好意思。

（15）英語(yǔ)考試對(duì)我來(lái)說很容易通過。

（16）教科書上的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，我希望更深入一些。

（17）課堂提問時(shí)，我總是積極思考如何回答。

（18）我常常希望參加英語(yǔ)演講之類的比賽。

（19）我更喜歡書寫英文文字表達(dá)自我情感。

（20）有時(shí)候，我覺得英語(yǔ)教科書很乏味。

（21）英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中我經(jīng)常走神。

（22）英語(yǔ)情景對(duì)話很無(wú)趣。

（23）我的英語(yǔ)交流搭檔和我配合得很好。

（24）我覺得背誦英語(yǔ)單詞很枯燥。

（25）我會(huì)羨慕那些英語(yǔ)說得好的人。

（26）我會(huì)用英語(yǔ)和朋友通信。

（27）我試圖去聽懂并理解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。

（28）在街上遇到英文標(biāo)識(shí)，我總會(huì)試著去翻譯。

（29）我需要幫助和鼓勵(lì)才能主動(dòng)說英語(yǔ)。

（30）課后，我總是保證一定時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3 項(xiàng)目分析

采用兩種方法對(duì)量表的區(qū)分度進(jìn)行分析。（1）P值檢驗(yàn)法，對(duì)總分在高低分各27%的樣本進(jìn)行單獨(dú)項(xiàng)目上的平均數(shù)顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除第20、22、24、29題外，各項(xiàng)目均達(dá)到了0.000以上的顯著性，即各題的鑒別力良好。（2）用相關(guān)法計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)系數(shù)，第9、11、20、22、23、24、26、29題與總分相關(guān)未達(dá)到顯著性，予以刪除，其余項(xiàng)目與總分相關(guān)的顯著性均在0.000以上，顯示了良好的區(qū)分度（見表1）。

表1 中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表項(xiàng)目分析結(jié)果

1.4 因素分析適當(dāng)性檢驗(yàn)

本量表由4個(gè)分量表構(gòu)成，在項(xiàng)目分析結(jié)果基礎(chǔ)上剔除區(qū)分度不高的題目，對(duì)剩余題目按照分量表構(gòu)成變量進(jìn)行因素分析。使用Bartlett球形檢驗(yàn)和KOM系數(shù)檢驗(yàn)各分量表中變量的相關(guān)特點(diǎn)，結(jié)果顯示，4個(gè)分量表的KMO系數(shù)為0.677～0.767，Bartlett系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平，表明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)較適合作因素分析（見表2）。

表2 中職生學(xué)習(xí)興趣分量表KMO、Ba r t l e t t檢驗(yàn)結(jié)果

1.5 因素分析

分別對(duì)4個(gè)分量表采取主成分分析法，提取共同因素，求出初始因素負(fù)荷矩陣，再用方差極大法旋轉(zhuǎn)求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣。結(jié)果顯示，最終量表由4個(gè)分量表構(gòu)成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向性分量表由第1、2、6題組成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法延展性由第3、7、8、17、18題組成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫注穩(wěn)定性由第12、13、30題組成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感由第5、10、14、15、16題組成（見表3）。

表3 中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表因素分析

1.6 問卷信度

本研究從兩個(gè)信度指標(biāo)鑒定中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表：Conbach系數(shù)、分半信度。4個(gè)分量表的Conbach系數(shù)、分半信度均達(dá)到了0.530及以上水平，說明本問卷具有較好信度，測(cè)量中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是穩(wěn)定可信的（見表4）。

表4 中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣分量表Co n b a c h 系數(shù)分半信度檢驗(yàn)結(jié)果

1.7 問卷效度

本研究使用效標(biāo)效度對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表進(jìn)行檢驗(yàn)。有研究表明學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系密切，因此，我們選出英語(yǔ)成績(jī)前27%的學(xué)生為優(yōu)生，后27%的學(xué)生為差生，用以驗(yàn)證量表效度。結(jié)果表明，中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表具有較好的效標(biāo)效度（見表5）。

表5 優(yōu)生、差生在中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表上的差異相關(guān)檢驗(yàn)

2 結(jié)論

中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表是嚴(yán)格按照心理學(xué)量表編制方法編制的，經(jīng)過反復(fù)施測(cè)與修改，并進(jìn)行因素分析，結(jié)果表明，量表結(jié)構(gòu)符合量表編制基本要求，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。但是該量表還有一些地方需要進(jìn)一步完善，如項(xiàng)目編制。由于語(yǔ)言表述方面的差異性，所編制的項(xiàng)目有以下方面需要注意：一是不夠全面；二是有些項(xiàng)目不能有效反映中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的典型特征；三是要擴(kuò)大研究對(duì)象，進(jìn)一步加大樣本容量，并建立常模。在今后的工作中，要擴(kuò)大樣本研究范圍，并將該量表用于中職生英語(yǔ)教學(xué)和開展活動(dòng)效果檢驗(yàn)中，從而對(duì)教學(xué)方法提出指導(dǎo)意見。

［1］Schiefele U.Topic interest and levels of text comphrension［A］.In Renninger，K A，Hidi，S&Krapp，A（Eds），The role of Interest in Learning and Development［C］.Lawrence Erlbaum Associates，1992.

［2］姚本先.當(dāng)代大學(xué)生興趣研究［J］.心理科學(xué)，2000，23（1）：113-114.

［3］趙江.淺談中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的困惑和對(duì)策［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：73-74.

［4］Schiefele U.The influence of topic interest，prior knowledge，and cognitive capability on text comprehension［A］.In Pieters，J.M.Breuer，K.Simons，P.R.J.（Eds）.Learning Environments［C］.Springer-Verlag Verlin Heidelberg，1990.

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