探討快樂識譜的生命化音樂課堂

江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210018） 謝 麗

探討快樂識譜的生命化音樂課堂

江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210018） 謝 麗

識譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但學(xué)生一遇到識譜，頓感索然無味，原本生動活潑的課堂也變得缺乏生命的活力，導(dǎo)致整個音樂課堂教學(xué)的不和諧。教師應(yīng)追溯學(xué)生痛苦識譜的根源，在實(shí)踐中探尋快樂識譜的密碼，激發(fā)學(xué)生自主、快樂地享受音樂生活。

識譜困境 快樂識譜 生命化音樂課堂 以學(xué)促教

近幾年，筆者一直從事生命化音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，發(fā)覺課堂上能充分展現(xiàn)學(xué)生生命個性的往往是唱歌、律動、游戲等環(huán)節(jié)。可一遇到識譜，學(xué)生頓感索然無味，痛苦萬分，原本生動活潑的課堂也變得呆板起來，缺乏生命的活力，導(dǎo)致整個音樂課堂教學(xué)的不和諧。識譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。那么，如何在此環(huán)節(jié)中煥發(fā)學(xué)生生命的活力呢？筆者嘗試著快樂識譜教學(xué)，使音樂課堂走出了識譜教學(xué)的困境，促進(jìn)了生命化音樂課堂的和諧發(fā)展。

一、識譜教學(xué)困境的溯源

1.源于教師的機(jī)械訓(xùn)練

教師在知識技能的訓(xùn)練中缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，較少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，以至于把識譜教學(xué)教得過于死板和理論化，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，于是興趣索然，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生在識譜學(xué)習(xí)上的抵觸情緒，造型惡性循環(huán)。雖然新課改以來，教師對于識譜教學(xué)也做了很多新的嘗試，然而有部分教師在音樂教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生的不喜歡，索性忽略了，甚至省略了識譜環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力。特別是一些公開課，教師為了秀“亮點(diǎn)”，怕學(xué)生在識譜上“卡殼”，往往將識譜教學(xué)一帶而過，給廣大教師帶來了錯誤導(dǎo)向。

2.源于學(xué)生的畏懼心理

小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難。學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，害怕唱歌譜，這是因?yàn)楦枳V唱來唱去就那么幾個音，確實(shí)乏味，而且在唱的過程中思想要高度集中，否則就會唱錯。再有，小學(xué)生畢竟年齡小，還不具備一定的音高概念，不跟著琴唱譜，大多會跑調(diào)，這使得學(xué)生缺乏成就感與自信心。而歌詞形象生動，富有情感，朗朗上口，可以很輕松、自由地歌唱。所以，學(xué)生害怕唱歌譜是必然的，如果教師不想出很好的辦法，相信不會有學(xué)生喜歡唱歌譜的。

3.源于教材的知識體系

目前的音樂教材都是按單元編排教學(xué)內(nèi)容的，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容圍繞著同一主題展開，給予學(xué)生音樂情感的強(qiáng)烈震撼。但是單元體系也有其弊端，單元與單元之間的知識體系不能遵循由易到難的原則，歌曲的選擇也缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。例如，四年級上冊《田野在召喚》歌曲中的難點(diǎn)是切分節(jié)奏，而切分節(jié)奏是五年級上冊的知識點(diǎn)。另外，四年級的合唱曲目很多，幾乎每個單元都有，有的單元還不止一首合唱曲，甚至還出現(xiàn)了三部合唱?？傻搅宋迥昙壣蟽?，一共只有三首合唱歌曲?？梢姡滩脑谧R譜方面的知識體系的構(gòu)建是差強(qiáng)人意的。

此外，教學(xué)內(nèi)容過多也不利于識譜教學(xué)。例如，四年級下冊共有八個單元，欣賞曲目22首；歌曲21首；豎笛曲4首；還有表演、創(chuàng)作、采集與分享等教學(xué)內(nèi)容。一般來說，一學(xué)期除去考試復(fù)習(xí)，可用大約17周34個課時，大約四節(jié)課就要完成一個單元的內(nèi)容：2-3首欣賞，2-3首歌曲，1首豎笛曲，另外還有表演活動等。由此可見，分配給識譜的時間是少之又少。

4.源于升學(xué)的功利目的

迫于升學(xué)的功利性，很多幼時學(xué)習(xí)音樂的高年級學(xué)生無奈地放棄了自己的特長與愛好。學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方面的時間也少得可憐。有60%以上的中高年級的學(xué)生除了音樂課，平時大多只在汽車?yán)锫犅犚魳?，絕大多數(shù)學(xué)生從不看音樂會。據(jù)調(diào)查，家長對于孩子的音樂素養(yǎng)的關(guān)心度與孩子的年齡成反比。

識譜是打開音樂世界大門的鑰匙，而上述種種原因卻使得音樂課堂上的識譜教學(xué)讓學(xué)生處于痛苦的困境中。要改變這一現(xiàn)狀，需要用生命化音樂課堂的理念來重新認(rèn)識和處理識譜教學(xué)環(huán)節(jié)，變痛苦為快樂，讓快樂識譜促進(jìn)音樂課堂的流暢與和諧，煥發(fā)出生命的活力。

二、快樂識譜的實(shí)踐探索

1.化整為零——循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式導(dǎo)入法

學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)是一個大的工程，識譜能力不是一蹴而就的，是一個需要長期積累的過程。低年級主要是通過節(jié)奏聯(lián)系，掌握音符的時值；中年級開始視唱，能用唱名表現(xiàn)聲音的高低、強(qiáng)弱等；高年級不僅要視唱，還要唱準(zhǔn)，并且要具備一定的合唱能力。所以，從學(xué)生的第一堂音樂課開始，教師就要有計劃、有目標(biāo)地將節(jié)奏、讀譜知識化整為零，確定每學(xué)期、每個單元，甚至每節(jié)課的識譜目標(biāo)，并貫穿在每節(jié)課的教學(xué)中。

（1）合理計劃，注重識譜的梯度

教材只給我們提供了素材，音樂教師要做一名“巧婦”，用好這些素材，依照一定次序分出層次，根據(jù)每一年段的要求制定明確的“食譜”計劃，并結(jié)合每一課創(chuàng)造性地來做好這份“食譜”，讓學(xué)生食之有味，常食不膩。

例如，四年級的音樂符號學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)期初，教師羅列本冊的全部的音樂符號：

學(xué)期中，根據(jù)歌曲內(nèi)容具體學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，啟發(fā)學(xué)生用歌聲表現(xiàn)出來。

學(xué)期末，將所有的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，或者融入一兩首歌曲中，抑或讓學(xué)生用這些音樂符號處理歌曲，將學(xué)生的所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成音樂能力。這樣，歌譜知識也就牢牢地印在學(xué)生的心中，不易遺忘了。

（2）融入圖譜，降低識譜的難度

在識譜教學(xué)中，圖譜可以從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識譜建立在自然美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂意義上，幫助學(xué)生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖像。這種圖像既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜。對于小學(xué)生來說，這是一種非常好的識譜途徑。

例如，二年級《月兒彎彎》一課，在哼唱旋律的過程中，將歌譜轉(zhuǎn)換成“月亮圖譜”，圖譜在“銀河”中彎彎曲曲的。教師啟發(fā)學(xué)生用動作感受旋律，再畫一畫、哼一哼、比一比旋律的走向。這樣，圖譜簡化了歌譜，形象了歌譜，降低了學(xué)生視唱練耳的難度。

（3）聘請助教，提高識譜的廣度

在識譜教學(xué)過程中，師生評價的中肯、激勵喚醒、批評指正都將深刻地引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生識譜的信心與興趣。結(jié)合教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行測評，既可單個測評，也可采取小組合作形式評價，這能夠提高學(xué)生識譜的準(zhǔn)確度。

本學(xué)期，我在每個班都聘請了若干的“金牌助教”。他們充當(dāng)教師的小助手，分散在課堂的每個“陣地”中，去幫助那些識譜慢或者不識譜的伙伴，教學(xué)效果顯著。其中，有一個班一個月就消滅了不識譜現(xiàn)象，助教也由三位增加到十一位（全班44人）。有了這些小助教，班級識譜的普及率高了很多。

2.以學(xué)促教——個性自由的自主式學(xué)習(xí)法

識譜教學(xué)幾乎是所有音樂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果學(xué)生一味被動地學(xué)習(xí)，容易即學(xué)即忘，興趣不大。所以，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們發(fā)自內(nèi)心的渴望，以學(xué)促教。

（1）自制樂器，自由地創(chuàng)編節(jié)奏游戲

低年級識譜教學(xué)以節(jié)奏訓(xùn)練為主，根據(jù)學(xué)生好奇、好動、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，可以培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的興趣。例如，模仿動物的叫聲和大自然的聲響，做律動游戲，有節(jié)奏地朗誦歌詞等。在實(shí)踐的過程中，我發(fā)覺學(xué)生對打擊樂器非常感興趣。所以，對于剛剛跨進(jìn)小學(xué)校門的小學(xué)生，我就鼓勵他們自制打擊樂器，來輔助識譜的啟蒙教學(xué)，他們在情趣盎然的樂器游戲中就能輕松掌握節(jié)奏知識。如《過新年》一課中，抓住歌曲中“咚鏘”的節(jié)奏難點(diǎn)，讓學(xué)生用自制的鑼鼓進(jìn)行節(jié)奏游戲。他們用月餅盒、鞋盒和筷子做成鼓，用鍋蓋、家里廢棄的鐵片當(dāng)鑼，在快樂的鑼鼓聲中感受到了愉悅的過年氣氛。

一學(xué)期下來，學(xué)生們自制了很多樂器：各種材質(zhì)的沙錘、響板、小鈴、手鼓等。用自制的樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生們是非常開心的，節(jié)奏難點(diǎn)也能迎刃而解。有時，即使沒有音樂課，他們也會帶上自己的樂器在課間玩耍，課間“敲鑼打鼓”的小樂隊(duì)在校園里隨處可見。

（2）趣味聽辨，自信地歌唱音樂旋律

音準(zhǔn)是視唱練習(xí)的核心，離開了準(zhǔn)確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓(xùn)練學(xué)生唱準(zhǔn)音，始終是視唱教學(xué)的核心問題。經(jīng)過低年級階段的節(jié)奏訓(xùn)練，到了中年級，學(xué)生開始接觸唱名、音高、音樂記號等基礎(chǔ)知識。為了取得良好的教學(xué)效果，我注意降低學(xué)習(xí)難度，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)樂譜知識，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。我主要采用了“柯爾文”教學(xué)法、豎笛演奏法、情境創(chuàng)設(shè)法、旋律接龍游戲法、旋律聽辨法等。

中年級的很多歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，旋律相似，可以采用聽辨比較法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主視唱，能取得很好的效果。例如，《田野在召喚》一課我就采用了聽辨視唱法，降低了學(xué)習(xí)難度。

①按節(jié)奏練習(xí)“梯里通巴”，感受附點(diǎn)、切分音的節(jié)奏感。附點(diǎn)音符的運(yùn)用使田野的召喚更加熱情。

教師配上呼喚的動作：“梯·里通巴—！梯·里通巴—！你們聽到了什么聲音？”（仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著小伙伴們“快快來吧”）

②聽辨旋律，運(yùn)用上、下的手勢表示聽到的旋律。

③兩段旋律連起來用“啦”演唱。

④比較一、二樂句，找出相同與不同的小節(jié)。

⑤視唱第一、二樂句，唱準(zhǔn)同音反復(fù)和帶切分音的節(jié)奏，最后填詞演唱。

《田野在召喚》由四個樂句構(gòu)成，曲調(diào)規(guī)整對稱。前兩個樂句節(jié)奏緊湊，同音反復(fù)和帶切分音的節(jié)奏運(yùn)用使得音樂歡快跳躍，極富動感。難點(diǎn)頗多：附點(diǎn)音符、切分節(jié)奏、同音符等。如果直接視唱，很難唱準(zhǔn)。由于旋律基本相同，只是在句的結(jié)尾上稍作變化，節(jié)奏比較簡單，可以讓學(xué)生自己視唱找出變化。后兩個樂句的曲調(diào)運(yùn)用了變化重復(fù)的手法，節(jié)奏上變得較為寬松，旋律舒展，情緒熱烈，學(xué)生不易唱準(zhǔn)確。在解決難點(diǎn)的過程中可將“召喚”的情境與聽辨游戲相結(jié)合起來，不僅讓難點(diǎn)變得趣味生動，也降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)際教學(xué)中，識譜難點(diǎn)的突破也非常順利。

（3）大膽創(chuàng)作，自豪地展現(xiàn)音樂才華

高年級的歌曲難度大，識譜難度也大。一首歌曲中，各種節(jié)奏組合在一起，音樂的表情符號、力度符號增多，對于學(xué)生而言，不僅要求他們對音樂結(jié)構(gòu)、形式有所了解，對音樂的形象和表現(xiàn)也要理解。由于教學(xué)內(nèi)容多，難度大，課時緊，學(xué)生容易出現(xiàn)識譜兩極分化的現(xiàn)象，能力強(qiáng)的學(xué)生拿到歌譜就能唱，能力弱的學(xué)生因?yàn)閼峙伦R譜，就以聽唱、模唱為主。這樣，課堂上就會出現(xiàn)“慢半拍”的現(xiàn)象，能力弱的學(xué)生聽到別人唱了才開口跟唱。長此以往，學(xué)生不僅沒有進(jìn)步，還會喪失以前的識譜基礎(chǔ)。

但高年級學(xué)生也有其優(yōu)勢，就是自主能力增強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望，經(jīng)常會情不自禁地哼唱小曲。此時，創(chuàng)作是很好的途徑。在蘇教版的高年級教材中，有各種各樣讓學(xué)生創(chuàng)編旋律的練習(xí)，如運(yùn)用旋律重復(fù)和用“同頭換尾”的方法創(chuàng)編旋律短句，對歌曲旋律的節(jié)奏、節(jié)拍進(jìn)行改編，為曲調(diào)續(xù)編旋律等，對于學(xué)生創(chuàng)編的旋律，我鼓勵學(xué)生自己填詞、作曲、演唱，并錄制下來，相互交流與分享。

①給學(xué)生一段旋律，先分析此旋律的特點(diǎn)，再讓學(xué)生填詞后小組交流，按照旋律唱一唱自己的詞，并說出這樣寫的理由，比比誰寫得好。

②出示幾小節(jié)旋律，讓學(xué)生編排順序，并分組討論，說出原由，看誰編排的效果最合理。

③給出單數(shù)小節(jié)的旋律，讓學(xué)生創(chuàng)作出雙數(shù)小節(jié)的旋律，賽賽誰的好聽，再將原曲彈奏給學(xué)生聽，和作曲家比一比，讓學(xué)生感到只要自己有靈感，再懂得一點(diǎn)作曲知識，作個小曲并不難。

④給出個別小節(jié)的旋律，讓學(xué)生創(chuàng)作更多小節(jié)的旋律；給詞創(chuàng)作整首旋律；自己作詞、作曲等。

唱一唱自己的歌，奏一奏自己作的小曲，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂趣、成功的喜悅，進(jìn)一步肯定自我。通過創(chuàng)編，不同程度地解決了學(xué)生的識譜問題，通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂思維，利于學(xué)生識譜能力的提高。本學(xué)期，我收到了不少學(xué)生作的詞曲，雖然稚嫩，卻不乏靈氣。

3.多元滲透——家校合作的立體式助學(xué)法

生命化音樂課堂的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的40分鐘，還應(yīng)有課前與課后的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是快樂的，是學(xué)生真心喜歡的，而不該成為占據(jù)學(xué)生課余時間的負(fù)擔(dān)。學(xué)生將識譜的快樂帶回家，可以自己獨(dú)立完成，也可以和家長共同完成。

（1）提倡前置性學(xué)習(xí)

前置性識譜作業(yè)針對各個年級，類型各不相同，但其共同點(diǎn)都是愉悅的，是學(xué)生樂意完成的。所以，對于音樂的前置性作業(yè)，教師要慎思而后行。例如，三年級的《七個小兄弟》一課，就可讓學(xué)生在家里敲擊水杯，聽辨音的高低。探究的問題是：相同的水杯，里面水的多少和音的高低有關(guān)系嗎？幾乎每個學(xué)生都回家做了這個實(shí)驗(yàn)，并找到了問題的答案。學(xué)生有了音高的概念，學(xué)七個音符時，辨其音高就快捷多了。

（2）加強(qiáng)家校的溝通

音樂中的識譜學(xué)習(xí)有時也需要家長的配合。教師與家長的聯(lián)系除了校訊通、QQ群，還可設(shè)置專門的音樂郵箱。學(xué)期初，將所學(xué)的音樂資料、重要的知識點(diǎn)放置在郵箱，供學(xué)生下載自學(xué)；學(xué)期中，和家長密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的信心；期末，也要反饋學(xué)生的收獲，讓家長分享孩子成長的喜悅，感覺到學(xué)好音樂的重要性。

（3）留住學(xué)生的作品

學(xué)生有了一定的識譜能力，音樂的表現(xiàn)能力也會相應(yīng)的得到提高。然而，音樂是聲音的藝術(shù)，往往唱過無痕，學(xué)生唱得好與壞，是否有進(jìn)步，自己有時無法準(zhǔn)確感知。所以，每學(xué)期，各班都要不定期開展音樂展演活動，讓學(xué)生將自己的表演錄制下來與同學(xué)分享，好的作品放入班級QQ群，供學(xué)生與家長共同欣賞。這種形式深得學(xué)生的喜愛，在一定程度上能激起學(xué)生表現(xiàn)的欲望，家長也樂意效勞。

識譜教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的一部分，有著重要的意義?？鞓纷R譜讓識譜教學(xué)環(huán)節(jié)插上了快樂的翅膀，給學(xué)生帶來了身心的愉悅，激發(fā)了他們自主、快樂地享受音樂生活，促使音樂課堂奏響了和諧的韻律，煥發(fā)出生命的活力。

［1］蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個心靈獻(xiàn)給孩子們［M］.天津：天津人民出版社，1969.

［2］劉斐.快樂識譜［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（9）.

［3］馮建軍.中小學(xué)生命教育課程及其設(shè)計［J］.北京教育·普教，2007（7-8）.

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）12-004