高職Photoshop 翻轉(zhuǎn)課堂應用研究

◆周金容

作者：周金容，南充職業(yè)技術(shù)學院信息與管理工程系，主要從事計算機教學理論研究和計算機應用技術(shù)研究（637131）。

1 引言

著名學者姜大源教授曾指出，職業(yè)教育的教學實踐的變化是基于“學”的“教”，使教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉(zhuǎn)移，因此，高職教育的課程建設要圍繞這一變化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式恰好強調(diào)了這一變化。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），也稱為反轉(zhuǎn)課堂教學模式。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把自己教授的課程內(nèi)容錄制成視頻，上傳到Y(jié)ouTube 上，供缺課的學生自學，從而使這種“先自學、再教授”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在美國的諸多學校得到廣泛傳播。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已在全球推廣開來，成為當前的教學模式新熱點。

Photoshop 課程是高職院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)課，是目前使用最為廣泛的平面設計軟件，是網(wǎng)頁設計與制作課程的前置課程，具有很強的實用性，在專業(yè)課程設置中占有重要位置。目前這門課程普遍存在兩個問題。

1）Photoshop 的圖像處理功能豐富強大，使用技巧和方法層出不窮，學生只在課堂上被動地記憶基本概念和操作步驟是遠遠不夠的，需要主動去熟悉掌握該課程的各種基本功能。

2）學習過程中對素材的收集處理不夠，圖片處理的風格基本相似，導致學生的圖片處理能力不強，不符合教育發(fā)展的課堂創(chuàng)新教學方式。這需要讓學生養(yǎng)成不斷獲取和處理新信息的能力，將所學的知識積極建構(gòu)，提高解決、處理圖片的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職教學中的優(yōu)越性

高職教育的培養(yǎng)目標是“為社會提供高素質(zhì)技能型專門人才”，這要求學生不僅掌握專業(yè)理論知識，更需要具備一定的專業(yè)操作技能。目前高職院校的課程教學計劃中，普遍理論課時偏多于實踐課時，學生的實踐機會遠不能滿足社會應用需求。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在正式學習之前，教師將相關(guān)知識的視頻、課件等學習資源提供給學生，讓他們進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂中有針對性地面對面交流來解決問題的教學模式。這種教學模式突顯了學生這一學習主體，強化了教學中的互動交流，最重要的是學生在課堂中能根據(jù)自己的學習能力進行選擇學習，相對地增加了實踐課時，強化了操作技能，具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)點。其具體優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾點。

強調(diào)學生的學習主體性，實現(xiàn)分層學習翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式特別適合強調(diào)操作技能的課程，教師把相關(guān)知識點的操作步驟制作成視頻，學生可根據(jù)自己對技能的掌握情況進行選擇學習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是學習的主體，需要進行自主學習、探究學習和合作學習。教師要積極調(diào)動和維護學生的自主學習，讓學生掌握自主學習的策略，給學生的自主學習提供幫助。同時，學生還可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇學習內(nèi)容，真正實行分層學習，便于幫助學生進一步細化知識結(jié)構(gòu)、充實操作技能、提高專業(yè)水平。

強調(diào)教師的專業(yè)性，提高課堂有效性翻轉(zhuǎn)課堂模式下的知識傳授一般由教師提供的教學視頻來完成，操作類課程需要通過反復的技能訓練來達到教學目標，視頻是引領學生自主學習的關(guān)鍵，教師需要制作和搜尋出具有針對性和高質(zhì)量的教學視頻和資源，這必須由專業(yè)性強的教師完成。相比以教師講授為主的傳統(tǒng)訓練模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式更強調(diào)學生的課前自主學習，對于學習中的疑問，有針對性地在課堂中與教師及同學進行面對面交流，更利于知識、技能的內(nèi)化和吸收。

強調(diào)學習問題的解決，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，讓學生通過課前反復觀摩學習，發(fā)現(xiàn)問題，便于檢查學生的知識掌握情況，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生有針對性地進行實踐，用問題激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性，使問題在課堂中能到有效解決，彌補課堂教學的實踐課時少的問題，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在Photoshop 教學中的實施

Photoshop 課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，它將課程的教學內(nèi)容分解成若干個小視頻，一個視頻對應一組概念及一個任務，每一個任務的解決過程就是一個學習過程。學生課前通過對視頻的自主學習，發(fā)現(xiàn)和提出學習問題，然后教師在課堂中通過與學生對問題的交流運用，使知識達到鞏固遷移。這種先“學”后“教”的教學模式有利于學生有針對性地完成每一個工作任務，掌握相關(guān)的知識和技能，形成解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣，是課程有效的教學方式。

引導學生進行課前自主學習教師引導學生進行課前自主學習分為三個步驟。

第一，每次上課前教師要為學生準備教學視頻，這個教學視頻必須先進行選題設計、精心錄制、后期加工等環(huán)節(jié)，要確保其品質(zhì)，也可以通過網(wǎng)絡選擇適合本次課的網(wǎng)絡優(yōu)秀視頻進行截取加工，然后將其根據(jù)教學進度放在學生能方便獲取的公共網(wǎng)絡，或者以其他方式方便地提供給學生，供學生下載或在線學習使用。

第二，制訂導學方案，導學方案中要明確本次課的知識要點、操作方法及要達到的學習結(jié)果，這里以選區(qū)工具的學習為例建立導學方案。

第三，要給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，如QQ、微信、E-mail，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。

主導課堂內(nèi)交流互動，解決問題，讓知識鞏固遷移將課堂交流和知識鞏固遷移分為兩個步驟。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是全面提升了課堂的交互，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。學生通過自主學習后，發(fā)現(xiàn)學習問題，把問題及時反饋給教師，教師將問題分為個別問題和共性問題，在課堂中教師有針對性地解決這些問題，這使得教師有時間和學生交流，參與學生的學習，能對每個學生進行個別指導，教師的身份從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習教練。

第二，通過交流后要讓學生鞏固、運用所學知識，將知識形成能力。通常采取的方法是讓學生操作演示，展示他們的學習成果，也可以讓學生說一說概念和思路，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，最后加強練一練或做一做，運用所學解決問題，促進知識的遷移，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施中的不足及解決方法

對學生自覺性、學習能力要求高不足：由于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習環(huán)節(jié)是在課堂外進行，課堂內(nèi)只解決問題，造成一些自控能力差的高職學生不能按要求完成自主學習內(nèi)容，從而影響課堂問題解決的實施效果。解決方法：將一個班級分成若干小組（一般3 ～5 人），由小組長負責，組織集中學習和討論，促進小組協(xié)作，進行小組間學習競爭，課堂間進行小組相互評價，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，創(chuàng)建學習爭優(yōu)的良好學習氛圍。

對學習硬件和環(huán)境提出要求高不足：學生學習時需要觀看教學視頻，對網(wǎng)速也有一定要求，而有些學生沒有電腦，有些學生有電腦但是邊玩邊看，這些都會影響學習結(jié)果。解決方法：跟學校協(xié)商，為學生提供相應的設備、環(huán)境支持，課余時間為學生開放計算機機房，讓學生在硬件和環(huán)境良好的氛圍下學習。

對教師的專業(yè)能力要求高不足：一些高職教師所教授的課程比較多，沒有時間來制作教學視頻；一些高職教師視頻制作、處理能力不強，導致視頻制作的效果差異比較大，影響學生的學習效果。解決方法：定期加強對高職教師信息素養(yǎng)能力的培訓，特別是視頻錄制和處理的基本使用技巧培訓，也可以通過網(wǎng)絡或其他途徑選擇已有的教學視頻作為教學輔助。

5 小結(jié)

綜上所述，Photoshop 課程的操作性特征特別適合應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，它的反復觀摩性有利于學生自己掌控學習，課堂中的問題解決增強了師生、生生在學習中的互動，幫助學生提高學習熱情，增強了課程的教學效果。

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014(1):96-104.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2):55-61.

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2):49-54.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014(2):148-151，161.

[5]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014(4):110-115.

[6]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013(1):73-78.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(1):58-64.

[8]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013(5):107-112.

[9]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013(8):79-83.

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4):46-51.

[11]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].武漢:華中師范大學，2014.