基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂分析與設(shè)計

◆路璐 曹效英 王喬峰

作者：路璐，東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生，商丘師范學(xué)院輔導(dǎo)員、助教，研究方向為教育技術(shù)學(xué)（476000）；曹效英，東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長、副教授，研究方向為教育技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；王喬峰，東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生，研究方向為教育技術(shù)學(xué)（210096）。

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題?！盵1]這是將數(shù)字化教育資源的建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用作為教育信息化的重點發(fā)展方向之一。微課程是近年來流行的在線教育資源形式，通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了以翻轉(zhuǎn)課堂為典型代表的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，引起廣泛關(guān)注。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過重組課內(nèi)和課外教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師為主導(dǎo)的教學(xué)變成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。可汗學(xué)院的流行使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響迅速擴大?？珊箤W(xué)院是薩爾曼·可汗創(chuàng)建的一個非營利性教學(xué)網(wǎng)站，提供了包括數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、法律、金融在內(nèi)的多學(xué)科教學(xué)視頻，并提供在線練習(xí)、自我評估、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)行為分析等學(xué)習(xí)支持工具[2]。可汗學(xué)院的視頻被教師應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐，在全球范圍內(nèi)引起巨大影響。比爾·蓋茨高度評價可汗學(xué)院，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課下做作業(yè)，鞏固復(fù)習(xí)。在這種模式下，知識傳授發(fā)生在課上，知識內(nèi)化發(fā)生在課下，學(xué)生復(fù)習(xí)、做作業(yè)等需要克服學(xué)習(xí)中疑難問題的時候卻缺少教師指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這種狀況。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外自學(xué)知識內(nèi)容的講解視頻，課堂中則是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作、答疑解惑、研究性學(xué)習(xí)。也就是把知識的講解放在課外，由學(xué)生自主完成；把知識的內(nèi)化放在課堂上進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)和支持下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化[4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多實踐，取得不錯的效果，比較著名的有美國林地公園高中、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)以及國內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)等進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)[5]。通過對典型案例的分析，總結(jié)出有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素，主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的核心之一就是學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量決定著最終的教學(xué)效果。當(dāng)前，微課程是在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的資源形式，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也促進(jìn)了對微課程的研究和發(fā)展。對于學(xué)習(xí)者而言，微課程可以更好地滿足個性化學(xué)習(xí)需求[6]；對于教師而言，微課程中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思是教師借鑒學(xué)習(xí)的案例；對于課堂教學(xué)而言，微課程則是創(chuàng)新課堂形式、輔助教學(xué)的有效工具。

微課程的應(yīng)用優(yōu)勢，首先在于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享和促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院、TEDed 是目前比較流行的優(yōu)秀微課程資源，教師把其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)過仔細(xì)篩選，進(jìn)一步提高了視頻使用的針對性和有效性，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)生在課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時候也可以反復(fù)觀看，加深理解，可以滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

除公開資源外，不少學(xué)校組織教師自行制作開發(fā)微課程，其在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用更具針對性。此外，微課程中的課程設(shè)計、課程反思等素材為教師提供了豐富的案例，教師制作微課程的過程也是對自身教學(xué)的進(jìn)一步提升優(yōu)化。

學(xué)習(xí)活動教學(xué)視頻使學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的知識內(nèi)容，而知識的內(nèi)化、深入則要通過課堂上的學(xué)習(xí)活動來完成。學(xué)習(xí)活動就是把學(xué)生置身于具體情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等，提高其獨立思考、合作溝通的能力，同時培養(yǎng)其研究意識和科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，比較流行的學(xué)習(xí)活動形式是基于項目的學(xué)習(xí)，它把知識內(nèi)容與實踐有機地結(jié)合起來，注重實踐體驗，讓學(xué)生通過完成項目任務(wù)獲取知識、技能和解決問題的方法，并呈現(xiàn)一定的成果[7]。

在項目化學(xué)習(xí)中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小組成員的選擇擬定一個具體的學(xué)習(xí)項目，在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過小組成員協(xié)商形成研究思路，制訂實施計劃。小組成員按照各自任務(wù)分工進(jìn)行自主探究、協(xié)作交流、探索創(chuàng)新，從中獲取較為完整而詳細(xì)的知識，最終形成研究報告和項目產(chǎn)品，并進(jìn)行交流展示。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了真實任務(wù)情境，有利于知識內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力[8]。

學(xué)習(xí)環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也要根據(jù)課堂特點有所不同。首先，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是和諧平等的。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂管理者，而轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生成為研究的主體。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)者為中心，教師為學(xué)生提供資源、技術(shù)支持，給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以建議指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)有較高的技術(shù)含量。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息技術(shù)、設(shè)備的支持。當(dāng)前，很多學(xué)校建有“智慧教室”，為學(xué)生配備了電子書包等設(shè)備，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好條件。“數(shù)字化校園”的建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了平臺。如重慶聚奎中學(xué)建有校園云服務(wù)平臺，內(nèi)含大量學(xué)習(xí)資料，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除學(xué)校自建的學(xué)習(xí)平臺外，教師還可以利用可汗學(xué)院等一些公共開放平臺，除視頻、測驗外，其提供的知識地圖和學(xué)習(xí)分析工具對翻轉(zhuǎn)課堂的實施也大有益處[9]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程設(shè)計

微課程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源中最為核心的部分，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程（胡鐵生，2014）。

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程的設(shè)計總體上從“以學(xué)習(xí)者為中心”的角度出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借鑒已有的相關(guān)教學(xué)設(shè)計研究成果，結(jié)合學(xué)科特點和應(yīng)用環(huán)境加以具體化。本文從微課程資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體設(shè)計三個方面出發(fā)來分析微課程設(shè)計。

微課程內(nèi)容

1）課程內(nèi)容的針對性強。微課程的特點之一就是資源內(nèi)容微型化，資源粒度小、時間短，重點突出。微課程在內(nèi)容選取上要有針對性，主題突出，內(nèi)容精煉[9]。同時，需要根據(jù)不同的應(yīng)用環(huán)境，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)情境的需要。如應(yīng)用于課前自主學(xué)習(xí)的微課程，要求對知識點的講解清晰，教學(xué)單元粒度小，這樣可以盡量使學(xué)習(xí)者在不被干擾的情況下完成單元內(nèi)容學(xué)習(xí)。如果是應(yīng)用于課堂教學(xué)中的微課程，內(nèi)容的選取應(yīng)側(cè)重提出問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和和展開協(xié)作交流。此外，在微課程內(nèi)容的選取上，要考慮知識內(nèi)容是否適合于制作成微課程[10]。

2）課程內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)清晰。微課程每一個學(xué)習(xí)單元都是完整的知識點，可以體現(xiàn)相對完整、獨立的教學(xué)信息。要把教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容分解量化，在每個學(xué)習(xí)單元中把知識點深入、透徹地講解清楚。任何課程的知識內(nèi)容都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系，在進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計時要考慮課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，把各個課程單元有機結(jié)合起來，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)而又完整的課程內(nèi)容體系，保證課程內(nèi)容的銜接有序[11]。

學(xué)習(xí)環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂中微課程的教學(xué)設(shè)計注重學(xué)習(xí)者良好的個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)自由、開放、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂中微課程的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主，特別是課前和課后的學(xué)習(xí)。這就需要在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時能夠給學(xué)習(xí)者提供足夠的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者完成課時任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了課程內(nèi)容的資源主體之外，要為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景知識材料作為參考資源，幫助學(xué)習(xí)者形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)。在可行的情況下，在一些有需要的課程中開發(fā)仿真實驗，以彌補在線教學(xué)的不足。課程平臺可以利用先進(jìn)的技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)的分析挖掘，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，努力為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持。

媒體平臺微課程知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富多樣，主體是以視頻形式呈現(xiàn)的微課程，此外，有以動畫形式、協(xié)作文本形式等呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。微課程開發(fā)人員要根據(jù)知識類型、應(yīng)用情境等選擇合適的呈現(xiàn)形式。

微課程的平臺呈現(xiàn)界面要簡潔實用，與學(xué)習(xí)者交互性強。交互界面的簡潔美觀和易于使用，交互方式的簡易與用戶友好性影響著學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，是微課程平臺設(shè)計中需要注意的原則。在微課程的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者和應(yīng)用設(shè)備、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間實現(xiàn)不斷交互，而這種交互的技術(shù)在微課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)盡量的簡化，降低對使用者的技術(shù)要求。

4 有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢首先，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的總是圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的能力?；蛟S翻轉(zhuǎn)課堂在短時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果并不明顯，但學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對他們今后的學(xué)習(xí)、生活必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)?！翱珊箤W(xué)院”的流行帶來了翻轉(zhuǎn)課堂的興起，隨著MOOCs、微課程的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂不斷吸納新的資源為己所用，與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，推動了教學(xué)資源的進(jìn)一步研究與發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的局限性翻轉(zhuǎn)課堂中重要的步驟是學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要在課外花費大量時間學(xué)習(xí)視頻，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)效果有多大程度上來源于翻轉(zhuǎn)課堂本身，有多大程度上來源于學(xué)習(xí)時間的延長，是難以衡量的一個問題。此外，學(xué)生自行觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中，能否真正深入其中并有所思考，也是困擾翻轉(zhuǎn)課堂實踐者的重要問題。如果學(xué)生在課前并沒有認(rèn)真觀看視頻，那么課堂上的探究、討論就無從下手，翻轉(zhuǎn)課堂效果也會大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出較高的要求。一方面，教師需要提高教學(xué)水平。無論是課前微課程的制作還是課上探究引導(dǎo)、總結(jié)評價，都對教師提出較高的要求。教師需要掌握一定的教育技術(shù)，使用相關(guān)信息化設(shè)備，制作微課程資源，同時相對于傳統(tǒng)課程講授來說，還要站在專業(yè)高度上提出研究問題、策劃研究項目，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。另一方面，教師需更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)思想。在學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的活動過程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要把教師的啟發(fā)、引導(dǎo)與學(xué)生的探究、協(xié)作結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

5 結(jié)束語

隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展更加理性，由關(guān)注技術(shù)在教育中的應(yīng)用開始回歸教育的本質(zhì)。作為微課程應(yīng)用最主要的方式，翻轉(zhuǎn)課堂帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式的變革。如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂在支持個性化學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)能力等方面的應(yīng)用效果，如何設(shè)計才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、避免劣勢，利用哪些方法能夠有效輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實施等問題，需要進(jìn)一步的思考與探究。

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