多層面教學(xué)模式在口腔修復(fù)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

孟 賀, 孫 萌, 王 丹, 李 任, 吳文慧, 彭宏峰

(河北 唐山 063000: 1.華北理工大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院; 2. 華北理工大學(xué)附屬醫(yī)院)

·口腔醫(yī)學(xué)教育·

多層面教學(xué)模式在口腔修復(fù)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

孟 賀1, 孫 萌2, 王 丹1, 李 任1, 吳文慧1, 彭宏峰1

(河北 唐山 063000: 1.華北理工大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院; 2. 華北理工大學(xué)附屬醫(yī)院)

選取我?？谇会t(yī)學(xué)院2009級本科生40名，隨機分為兩組(n=20)。在臨床實踐教學(xué)中，實驗組采取多層面教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實習(xí)結(jié)束后進行問卷調(diào)查, 并對兩組學(xué)生考檢成績進行分析。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生中，90%認(rèn)為多層面教學(xué)模式有助于對口腔理論知識的理解及臨床技能的提高，70%認(rèn)為多層面的教學(xué)模式增加了學(xué)生對口腔專業(yè)的興趣；實驗組考核成績優(yōu)于對照組(P<0.05)。

口腔醫(yī)學(xué); 修復(fù); 多層面教學(xué)

[DOI] 10.15956/j.cnki.chin.j.conserv.dent.2015.08.012

[Chinese Journal of Conservative Dentistry,2015,25(8):510]

口腔醫(yī)學(xué)不同于臨床醫(yī)學(xué)，它不僅僅是一門臨床學(xué)科，還是一門醫(yī)技學(xué)科[1]?？谇恍迯?fù)學(xué)由于其理論抽象、操作復(fù)雜、實踐性強、不易掌握，使其成為口腔教學(xué)中的一個難點[2]。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高口腔修復(fù)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，本教研室在我校2009級口腔專業(yè)本科生的口腔修復(fù)實踐教學(xué)中，嘗試采用多層面的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)對象和方法

1.1 教學(xué)對象

選擇我?？谇会t(yī)學(xué)院2009級本科生40名為教學(xué)對象，其中男16人，女24人, 年齡22～24歲，已完成4年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)且考核成績合格。

1.2 方法

將40名學(xué)生隨機分為兩組(n=20)。實驗組：學(xué)生于臨床實習(xí)前3個月利用周六、日及節(jié)假日進入我校附屬口腔醫(yī)院修復(fù)科開始臨床見習(xí)，具體內(nèi)容包括熟悉修復(fù)常用材料、接診方法以及口腔數(shù)碼攝影。鼓勵學(xué)生在見習(xí)過程中多聽、多看、多想、多問，以一種輕松、循序漸進的方式使學(xué)生對醫(yī)院、醫(yī)生和就醫(yī)過程有更加直觀的了解和感性的認(rèn)識。醫(yī)生通過和學(xué)生面對面的交流，解答學(xué)生感興趣的問題；每周進行1次數(shù)碼攝影課程培訓(xùn)(共4次)，使學(xué)生們掌握單鏡頭反光數(shù)碼相機的組成、使用方法及口腔數(shù)碼攝影的技巧；每兩周組織1次討論，學(xué)生與老師交流心得體會，老師不斷采納學(xué)生的意見和建議。對照組學(xué)生無見習(xí)安排，兩組學(xué)生第五學(xué)年同時進入學(xué)校統(tǒng)一安排的臨床實踐。臨床實踐結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，并從理論知識、臨床判斷和操作技能等方面對兩組學(xué)生的考核成績進行比較分析。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生中，90%認(rèn)為多層面實踐教學(xué)有助于明確學(xué)習(xí)目的及對修復(fù)理論知識的理解; 70%認(rèn)為有利于提高學(xué)生的操作技能; 5%認(rèn)為占用了學(xué)生的休息時間, 并對修復(fù)課程的理論學(xué)習(xí)及操作技能的提高無明顯幫助。

實習(xí)結(jié)束后，兩組理論知識、臨床判斷及操作技能考核結(jié)果顯示，實驗組考核平均成績優(yōu)于對照組(P<0.05)(表1)。

表1 實驗組和對照組學(xué)生考核成績比較

*與對照組相比P<0.05

3 討論

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際最有效的方法，也是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)[3]，這一點在口腔修復(fù)專業(yè)尤為明顯?？谇恍迯?fù)科醫(yī)生要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審美等多方面的能力。

為提高學(xué)生的臨床實踐能力，使理論能夠更好的聯(lián)系實踐，我們在口腔修復(fù)實踐教學(xué)過程中嘗試采用多層面的教學(xué)模式。實驗組學(xué)生在進入臨床實習(xí)的前3個月，提前熟悉口腔修復(fù)臨床常用材料，并掌握常用修復(fù)材料的性能；在接診方法的學(xué)習(xí)中，通過參觀帶教老師接診，逐漸發(fā)現(xiàn)了與患者溝通交流的技巧，避免了表達不清，或過于專業(yè)化，造成醫(yī)患溝通不暢而使患者拒絕治療等問題；在口腔數(shù)碼攝影培訓(xùn)的課程中，部分同學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過在模型及修復(fù)體上拍攝規(guī)范化數(shù)碼照片的練習(xí)，增強了學(xué)生對美學(xué)修復(fù)的認(rèn)識和理解。經(jīng)過多層面的實踐教學(xué)后， 20名實驗組學(xué)生中僅有1人認(rèn)為多層面的教學(xué)方法占用了學(xué)生的休息時間并且對于修復(fù)課程的理論學(xué)習(xí)及操作技能的提高無明顯幫助，其余學(xué)生均愿意接受多層面的教學(xué)方法，認(rèn)為此教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，并有利于臨床實踐技能的提高。實習(xí)結(jié)束后兩組理論知識與實踐技能考核結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的平均成績高于對照組，說明比教學(xué)模式能提高口腔修復(fù)實踐教學(xué)質(zhì)量。

多層面實踐教學(xué)的目的不在于使學(xué)生迅速掌握某種操作方法或技能，而是希望能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，提前獲得對所要從事職業(yè)的真實感受，樹立職業(yè)責(zé)任感，促進實踐能力整體發(fā)展。多層面教學(xué)模式對于提高口腔修復(fù)實踐教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助作用，但如何結(jié)合教學(xué)資源而更好的實施及實施的最佳時機等問題仍有待進一步研究。

[1]菊梅,殷麗華．對我國高等口腔醫(yī)學(xué)教育模式的思考[J]．甘肅科技，2011，27(16)：174-175.

[2]孫方方，韓寧寧，盧曉林,等. 口腔修復(fù)學(xué)實驗教學(xué)體會[J]. 牙體牙髓牙周病學(xué)雜志, 2013,23(12):802-803.

[3]李東，賀建軍，鄺容. 口腔五年制本科教學(xué)改革的幾點體會[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育,2003, 11(4):288-289.

Application of multi-dimensional teaching model in clinical prosthodontics teaching

MENG He*, SUN Meng, WANG Dan, LI Ren, WU Wen- hui, PENG Hong- feng

(*SchoolofStomatology,NorthChinaUniversityofScienceandTechnology,Tangshan063000,China)

40 forth year undergraduate students were divided into 2 groups(n=20). Multi-dimensional teaching model was applied to experimental group. The other group received traditional teaching model. At the end of the internship, the students of both groups were tested by a questionnaire survey. 90% of the students in experimental group thought multi-dimensional teaching model helped them to understand the theoretical knowledge, 70% of the students thought that multi-dimensional teaching model can improve their practical ability. The test scores of experimental group was higher than that of the control group(P<0.05).

dental medicine; prosthodontics; multi- dimensional teaching model

2014-10-12;

2014-12-04

華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目(Qz1439-17)

孟 賀(1981-)，女，漢族，內(nèi)蒙古人。碩士，講師

孟 賀, E-mail：menghe10.2@163.com

R45

B

1005-2593(2015)08-0510-02