教學中寫作技巧滲透淺談

學生習作能力停滯不前，主要原因在學生缺乏必要的習作策略，面對習作常常是亂寫一通，根本毫無章法。而教師在傳授習作技巧時，也都是生硬地講、機械地灌，學生缺乏鮮明的體驗過程，所得甚微。因此，習作教學中技巧的傳授應該從兒童營養(yǎng)師那里獲得啟示，將各種兒童需要的成長元素融入兒童喜愛吃的食品中，于無痕中獲取營養(yǎng)。

一、依托故事，在啟迪中滲透寫作技巧

習作技巧本身就是一種理性思維，如果再配置以生硬枯燥的方式，學生在內(nèi)心意識深處就會衍發(fā)出較強的抵制情緒，造成適得其反的惡果。小學生正處于形象化思維過程中，愛聽故事是他們的天性，教師可以將習作技巧的傳授融入其中，就可以輕松地化解教學難點，強化教學效益。

例如在一次習作教學中，教師為了讓學生切身體會在觀察中關(guān)注細節(jié)的重要性，為全班同學講述了這樣一個故事：醫(yī)院的教授強調(diào)關(guān)注細節(jié)要膽大心細，并將自己的一根手指放入裝滿尿液的瓶子中，后將手指放入嘴中。隨后，眾多的實習生忍受著嘔吐的模樣仿照教授做了一遍。但教授告訴他們：“我放入瓶子時是中指，而放入口中的是食指。”

由這個故事，教師引導學生要學會從細節(jié)入手，關(guān)注人物的一言一行，哪怕是一個細微的表現(xiàn)。正是故事的形象性和趣味性，將觀察的標準和要求巧妙地融合其中，將習作技巧自然滲透其中，啟迪了學生的智慧。

二、民主對話，在交談中滲透寫作技巧

課堂教學是師生雙方圍繞著相應的話題進行深入對話的過程，習作教學同樣也不例外。有經(jīng)驗的教師應該是一個交談高手，利用交談幫助學生搜尋素材，拓展認知積累;通過交談幫助學生拓展思路，多渠道感知習作要求;通過交談傳授習作技巧，提升習作能力。

例如著名特級教師吳勇在教學自創(chuàng)習作《書包里的秘密》時，就采用交談的方式由學生的生活逐步推向習作內(nèi)容，步步為營，層層遞進取得了較好的效果。吳老師先從書包的作用入手，引導學生感受書包在學習中的作用，初步形成對書包的感性認知;其次，教師引導學生從書包中的試卷、玩具等不同的事物以不同的視角引導學生聯(lián)系生活實際，說說曾經(jīng)承載著不想為別人所知的秘密……如此一來，當初還認為書“書包中的秘密”無話可寫的學生思維一下子被激發(fā)，從與自己朝夕相處的書包中羅列了眾多的寫作素材。

學生之所以畏懼作文，主要原因就是不會進行素材的選擇。而在這一案例中，吳老師始終以溫和的語氣，如一位促膝好友與學生進行交談，逐步打開了學生的思維，材料選擇的技巧巧妙地融合其中，起到了較好的教學效益。

三、讀寫結(jié)合，在體悟中滲透寫作技巧

習作技巧的滲透不僅僅是習作教學的任務，還應該成為閱讀教學無法回避的話題。這就要求教師在閱讀教學中回避對內(nèi)容的繁瑣分析，而要將更多的關(guān)注力聚焦在文本的寫作策略上來，從而借助教材文本的范例感受作者寫作技巧地運用。

閱讀與寫作是提升學生語文素養(yǎng)兩大支柱性產(chǎn)物，彼此之間相互照應，彼此交融，是有機結(jié)合的整體。語文教學中切不可將兩者斷裂進行，閱讀教學是為了更好的寫作，而習作教學也會學生提供了閱讀的理性策略，教師要千方百計引導學生在讀中體悟?qū)懽鞯募记?，在讀中促動學生寫作的訓練，才能真正發(fā)揮教材范例的價值，促進學生寫作技法的真正掌握。

四、實踐訓練，在歷練中滲透寫作技巧

語文教學中我們利用閱讀教學和習作教學教給了學生很多的寫作技巧，諸如細節(jié)的描寫、正面?zhèn)让婷鑼?、點題的方法、開頭結(jié)尾的策略等等。此時學生形成的都是一種知識，在面對具體的習作內(nèi)容時，無法將這種知識轉(zhuǎn)化為能力，學生仍舊無從動筆，這樣的教學也就失去了應有的價值。

例如在教學四年級上冊的習作1時，習作要求描寫一處風景，這篇習作旨在訓練按照一定的順序進行描寫，在描寫過程中要突出景物的特點。此時，教師以一名同學帶來的風景圖片為例，引導學生嘗試按照不同的順序進行描寫，從遠到近，從上到下，從中心到四周，并在對比中引導學生思考選擇最佳的順序，讓學生在經(jīng)歷思考與辨析中形成選擇順序的意識和能力。而在突出景物特點的過程中，教師則引導學生通過整體觀察進行特點定位，引導學生嘗試從不同的角度突出展現(xiàn)景物的特點，并學會將自己觀察體會形成的感受融入其中，從而將景物的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

總之，習作技巧的滲透不能生硬的直接告知，教師應該將理性的技巧融入到相應的活動中，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而在無痕狀態(tài)下將習作技巧融入到學生意識深處，促進習作能力的有效提升。

董金雯，教師，現(xiàn)居浙江紹興。