基于地方新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案探究

李松+董良杰+王琪

摘 要：文章以吉林農(nóng)業(yè)大學為例，針對“基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高”的新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題，構(gòu)建了“新能源科學與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即確定具有地方特色的人才培養(yǎng)目標，搭建“3+4”式理論教學課程體系，構(gòu)筑復合型人才培養(yǎng)實踐教學鏈。

關(guān)鍵詞：新能源科學與工程；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0073-02

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，能源緊缺已成為制約全球經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。中國在經(jīng)濟發(fā)展的過程中主要靠能源資源的過度消費來支撐，以至于現(xiàn)今我國傳統(tǒng)能源已面臨枯竭。傳統(tǒng)能源的日益短缺無疑將成為我國未來經(jīng)濟發(fā)展的最大制約。吉林省作為中國傳統(tǒng)重工業(yè)基地，同樣面臨著傳統(tǒng)能源短缺和環(huán)境污染等方面的問題。因此，大力開發(fā)和利用新能源是解決吉林省乃至全國能源缺口的最佳途徑。就吉林省而言，有著豐富的生物質(zhì)能、太陽能和風能資源，尤其是生物質(zhì)能開發(fā)利用前景更為可觀。盡管吉林省新能源資源豐富，但新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也受到了許多條件的制約，高素質(zhì)專業(yè)人才的匱乏就是其中之一[1-2]。

新能源產(chǎn)業(yè)是一個典型的多學科交叉新興產(chǎn)業(yè)，涉及物理、化學、熱學、流體力學、電工電子學、材料學、生物學、管理和經(jīng)濟等多學科內(nèi)容。因此，需要設(shè)立專門的新能源專業(yè)來滿足新能源產(chǎn)業(yè)對人才的需求。吉林農(nóng)業(yè)大學基于原有學科優(yōu)勢，結(jié)合地方新能源戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，于2012年開設(shè)“新能源科學與工程”專業(yè)，并開始招收第一屆本科生，一年來圍繞人才培養(yǎng)方面進行了積極探索，構(gòu)建了服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的培養(yǎng)方案并予以實施。

一、定位具有地方特色的人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)代化高等教育與傳統(tǒng)高等教育不同，與職業(yè)教育也有很大差別，所以準確定位培養(yǎng)目標尤為重要。吉林農(nóng)業(yè)大學以吉林省生物質(zhì)能、風能、太陽能產(chǎn)業(yè)為依托，結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學原有農(nóng)村清潔能源的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，確定培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬平臺、提能力、重素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神及為地方經(jīng)濟服務(wù)的復合型人才為主要目標。

二、搭建“3+4”式理論教學課程體系

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化。高等教育也由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，這對高等學校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。要求培養(yǎng)一批技術(shù)基礎(chǔ)厚實、知識面寬廣且具有較強應變、協(xié)作能力和一定研發(fā)能力、較豐富文化素養(yǎng)的人才。并要求理、工、

文等多學科交叉滲透。因此，吉林農(nóng)業(yè)大學“新能源科學與工程”專業(yè)為符合這種人才的培養(yǎng)趨勢，在課程體系建設(shè)方面，重視基礎(chǔ)性，加強實踐性，拓寬專業(yè)口徑，提高文化素養(yǎng)。通過大量調(diào)研，吉林農(nóng)業(yè)大學“新能源科學與工程”專業(yè)采用“3+4”式平臺加專業(yè)課程模塊的理論教學課程體系[3]，如圖1所示。

圖1 理論教學課程體系結(jié)構(gòu)圖

（一）加強基礎(chǔ)教學，搭建基礎(chǔ)課平臺

基礎(chǔ)課平臺中設(shè)置通識教育和學科專業(yè)基礎(chǔ)課程。通識教育基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學、外語、政治、計算機、物理、化學類課程。學科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括制圖學、力學、機械基礎(chǔ)學、熱學基礎(chǔ)、電學基礎(chǔ)類課程。課內(nèi)理論課程學分分配情況如圖2所示。

由圖2可知，基礎(chǔ)課程總學分占整個培養(yǎng)方案理論課程總學分的62%左右，所占比重較大，充分體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)思想。在基礎(chǔ)課平臺中除政治、外語、計算機三大基礎(chǔ)課程外，其余基礎(chǔ)課程均根據(jù)不同專業(yè)對基礎(chǔ)課程的不同需求劃分為不同內(nèi)容不同學時的課程。如“有機化學A”、“有機化學B”等。

（二）整合優(yōu)化專業(yè)課程，設(shè)置專業(yè)方向模塊

基于吉林省新能源產(chǎn)業(yè)狀況及發(fā)展方向，結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學原有學科基礎(chǔ)，在專業(yè)課平臺設(shè)置中，按照課程性質(zhì)將專業(yè)課程有機結(jié)合，形成四大專業(yè)方向模塊，供學生自主選擇。其中，生物質(zhì)能模塊中設(shè)置“生物質(zhì)能工程”、“沼氣工程設(shè)計”、“微生物工程”、“燃燒學”等課程；太陽能模塊中設(shè)置“光伏發(fā)電原理”、“太陽能光熱轉(zhuǎn)換技術(shù)”、“吸附式制冷”、“能源工程建筑設(shè)計”、“太陽房建筑制圖”等課程。為培養(yǎng)學生的測試能力及從事現(xiàn)代能源技術(shù)與裝備研究及應用的能力，在培養(yǎng)方案中設(shè)置了節(jié)能測試模塊，課程設(shè)置主要包括“能量有效利用”、“節(jié)能技術(shù)”、“供熱工程”、“分布式能源系統(tǒng)”、 “現(xiàn)代測試與傳感技術(shù)”、“儀器分析”等。結(jié)合當前能源與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，本專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置了能源與環(huán)境模塊，開設(shè)了“環(huán)境工程”、“能源植物”、“農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理與工程”等課程，充分體現(xiàn)出學科的交叉性。為培養(yǎng)寬口徑新能源人才，在能源類課程設(shè)置上增設(shè)了“風能工程”、“新能源高新技術(shù)專題”及“新能源工程專業(yè)外語”等課程。尤其是“新能源高新技術(shù)專題”課程由企業(yè)、國內(nèi)外知名專家或本專業(yè)教師講授本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進展及發(fā)展動態(tài)，以此來擴寬學生視野，提高學生的專業(yè)興趣，適應社會發(fā)展需求。

（三）注重素質(zhì)文化修養(yǎng)，搭建素質(zhì)拓展課平臺

素質(zhì)拓展課平臺中設(shè)置人文社科和自然科學兩大類課程。在培養(yǎng)方案中，規(guī)定選修人文社科類課程學分不得低于素質(zhì)拓展課程總學分的40%。其中人文社科類課程全校共享，學生可根據(jù)興趣愛好，選擇符合自己個性的人文社科類素質(zhì)拓展課程。自然科學類課程中，為了培養(yǎng)和提升學生從事新能源開發(fā)和管理的能力，設(shè)置了如“能源與管理”、“能源工程仿真分析”等課程。

三、構(gòu)筑復合型人才“實踐教學鏈”

實踐教學是高等學校人才培養(yǎng)中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神具有理論教學無法比擬的優(yōu)越性。實踐教學能力的培養(yǎng)依賴于實踐教學體系，實踐教學體系是否合理直接影響大學生實踐創(chuàng)新能力的高低[4]。因此，我們從培養(yǎng)復合型人才的角度出發(fā)，將實踐教學分成三個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。在充分考慮系統(tǒng)性、連續(xù)性、集中分散性原則基礎(chǔ)之上，構(gòu)筑出新能源科學與工程專業(yè)實踐教學鏈，如圖3所示。

基礎(chǔ)實踐主要是：物理、化學、計算機、力學、電學、熱學等課程實驗；機械制圖課程設(shè)計、機械基礎(chǔ)課程設(shè)計、新能源專業(yè)認識實習、金工實習。專業(yè)實踐主要是：四大模塊專業(yè)課程的課程實驗，如：生物質(zhì)技術(shù)工藝、微生物燃料電池、太陽能光電及光熱轉(zhuǎn)換、太陽能制冷、節(jié)能及環(huán)境測試實驗等；沼氣工程、供熱工程、生物質(zhì)能工程、能源工程建筑、環(huán)境工程課程設(shè)計；太陽能工程實習、熱能工程實習、微生物燃料電池應用實習、環(huán)境工程實習。為進一步提高學生實踐能力，在專業(yè)實踐中設(shè)置獨立實驗課程，如“新能源工程綜合實驗”課程。每門獨立實驗課程設(shè)置16—24學時及多項實驗內(nèi)容，學生可根據(jù)專業(yè)興趣進行選擇。綜合創(chuàng)新實踐主要是：畢業(yè)設(shè)計（論文）、新能源設(shè)備拆裝實習、新能源工程綜合實習、畢業(yè)實習以及各種社會實踐活動、科技競賽等。

實驗以設(shè)計性和綜合性為主，訓練學生規(guī)范使用儀器，培養(yǎng)學生實驗操作基本技能和基本素養(yǎng)。設(shè)計培養(yǎng)學生對基本知識點、知識體系的理解及實際工程應用能力。實習為主要實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)立校內(nèi)外實習基地。校內(nèi)實習基地是依托學校工程訓練中心、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程實驗教學示范中心下屬的太陽能光電技術(shù)實驗室、太陽能光熱技術(shù)實驗室、生物質(zhì)熱化學實驗室、生物質(zhì)成型燃料及沼氣實驗室、生物質(zhì)常規(guī)分析實驗室、風能實驗室和能源設(shè)備拆裝實驗室。校外實習基地是通過與企業(yè)單位建立合作關(guān)系的實踐教學研究基地。培養(yǎng)學生綜合運用新能源科學與工程專業(yè)知識群的能力。創(chuàng)新訓練實踐依托農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程實驗教學示范中心所屬的新能源實驗室，建立大學生創(chuàng)新訓練工作室，引導各年級學生走進工作室，參與自己感興趣的科研項目和參加全國大學生各類比賽，如“機械設(shè)計創(chuàng)新大賽”、“挑戰(zhàn)杯大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”、“農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程創(chuàng)新大賽”等。利用業(yè)余時間組織學生積極開展各種社會實踐科技活動，如“大學生節(jié)能減排社會實踐”、“低碳環(huán)保綠色生活科技活動”等，將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，豐富大學生實踐經(jīng)驗，提高大學生系統(tǒng)分析問題、創(chuàng)新思想和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力。

新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與新能源專業(yè)人才缺乏的問題日益突出，制約了我國新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為順應地方新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展，吉林農(nóng)業(yè)大學增設(shè)了新能源科學與工程專業(yè)。由于該專業(yè)非常之新，所配套的人才培養(yǎng)方案還處于探索階段。根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)有師資、設(shè)備、財力等資源條件，結(jié)合地方新能源產(chǎn)業(yè)對人才的要求，構(gòu)建了新能源科學與工程人才培養(yǎng)方案。隨著社會發(fā)展，吉林農(nóng)業(yè)大學也會積極優(yōu)化新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為地方新能源經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質(zhì)專業(yè)人才。

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