多媒體在初中歷史教學(xué)中的運用

李美祥

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于初中歷史的課堂教學(xué)中，進一步優(yōu)化了歷史教學(xué)的資源和教學(xué)環(huán)境，給歷史教學(xué)帶來了廣闊多彩的發(fā)展空間，開創(chuàng)了初中歷史教學(xué)的嶄新局面。采用多媒體手段輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，提高學(xué)生思想教育，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中歷史；應(yīng)用

多媒體教學(xué)是采用綜合的教學(xué)手段，如：聲音、畫面、文字、圖像、視頻等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、教育軟件進行輔助教學(xué)的教育手段。初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體形式展開教學(xué)，真實還原了歷史場景或畫面，讓學(xué)生在歷史實物、背景和場面的影像里真切感受到歷史氣息，充分實現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)局面，促進了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)佳境，受到教師和同學(xué)們的青睞。

一、多媒體教學(xué)在歷史課堂上的應(yīng)用

1.有效梳理教材知識結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，使學(xué)生能夠通過對知識的梳理理解分析各知識板塊之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)利用板書、圖表等形式講解教材中歷史知識體系的復(fù)雜關(guān)系，往往受到篇幅限制，不能淋漓盡致。采用多媒體教學(xué)手段，可以將歷史知識的脈絡(luò)形成步步展示，教師借助圖像、視頻等生動畫面，分析、展示出一幅完整的結(jié)構(gòu)圖表，使學(xué)生更容易歸納和掌握各知識點，培養(yǎng)邏輯性和歷史性的思維能力。

2.直觀導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過生動形象的視頻、畫面，可以有效地激起學(xué)生對歷史學(xué)科的研究興趣，感知歷史學(xué)習(xí)背景。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會有強烈的學(xué)習(xí)欲望，形成主動學(xué)習(xí)的動機，多媒體教學(xué)讓學(xué)生仿佛身臨其境，縮短了歷史與現(xiàn)實的時空差距，帶給學(xué)生真實的心靈感受。如在七年級歷史下冊《蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一》教學(xué)中，教師先播放電影《成吉思汗》的歌曲視頻，悠揚的草原民族歌曲把人的思緒帶入那水草豐沛、連綿起伏的曠野中，教師提問學(xué)生：這是哪一個民族的生活場景呢？學(xué)生都回答出是蒙古民族，教師接著給學(xué)生展示出草原上各部落之間的征戰(zhàn)畫面，進一步拉近歷史和現(xiàn)實之間的距離，直接引申出成吉思汗統(tǒng)一天下前各部落之間紛爭混戰(zhàn)的歷史背景。在學(xué)習(xí)八年級的《中國人民站起來了》這一課時，教師可以在課上首先播放《義勇軍進行曲》作為導(dǎo)課，適時引出問題：誰能告訴我《義勇軍進行曲》是什么時間被定為國歌的呢？進而，順利地引出這節(jié)課的主要講授內(nèi)容：第一屆政治協(xié)商會議。使用直觀、新穎的多媒體材料引入歷史課的導(dǎo)入程序，可以有效喚起學(xué)生興趣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生主動參與課題教學(xué)，發(fā)揮主體作用，提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)場景，突顯歷史焦點

歷史的過去性是歷史課的顯著特征，多媒體教學(xué)可以營造歷史背景，再現(xiàn)歷史場面，將形象、生動的畫面展示給學(xué)生，如身臨其境，使教學(xué)中的重點、難點迎刃而解。九年級上冊的《新時代的曙光》開辟新航路一節(jié)，四位航海家的航線是教學(xué)中的重點，學(xué)生往往難以理解，采用多媒體視頻課件，配合三維動畫，可以圖文并茂的演示出每位航海家不同的航線，并將他們所經(jīng)過的重要地區(qū)，如：好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽等一一清楚地標(biāo)出，學(xué)生可以直觀地看到其航線、路程的差異，對重點地區(qū)產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)習(xí)效果很明顯。故成功的歷史課應(yīng)做到針對課程的難點、重點有意識的變化教學(xué)手段，給學(xué)生留下鮮明印象，自覺地轉(zhuǎn)換為思維記憶，達(dá)到教學(xué)的目的。

4.產(chǎn)生歷史共鳴，加強愛國主義教育

歷史課的教學(xué)應(yīng)通過大量的知識背景給學(xué)生灌輸正確的歷史科學(xué)觀和愛國主義思想教育。教師應(yīng)牢記自覺教育的責(zé)任，通過嚴(yán)重的歷史事實，教育學(xué)生深刻理解科學(xué)的人生價值觀和無產(chǎn)階級的愛憎感情。有效利用多媒體教學(xué)工具，營造和渲染歷史氣氛和壯美畫面，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感和思想道德觀。如在給學(xué)生上《五四運動和中國的共產(chǎn)黨的成立》一課時，教師截取部分電影、電視的斗爭、游行畫面，在視頻上給學(xué)生播放當(dāng)時五四運動的宣傳標(biāo)語、運動口號，如：“誓死力爭，還我青島”、“外爭主權(quán)、內(nèi)除國賊”等，用一幅幅沉重的歷史畫面，讓學(xué)生沉浸在當(dāng)時面臨的內(nèi)困外憂、生死存亡的情境中，渲染了課堂氣氛，學(xué)生都自然的進入角色，熱血沸騰，仿佛投身到當(dāng)時的運動中，喚起了大家的民族義憤，真正實現(xiàn)了情感的共鳴。學(xué)生輕松地理解了：“五四運動是一次反對帝國主義和封建主義的愛國主義性質(zhì)的運動”，進一步受到了愛國主義和民族精神的熏陶，順利完成了教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念的培養(yǎng)要求。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.多媒體教學(xué)應(yīng)是輔助工具

教師應(yīng)把握好課堂的教學(xué)節(jié)奏，時時對課堂教學(xué)實施合理調(diào)控，根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇多媒體的交互功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來輔佐教學(xué)內(nèi)容的開展。課堂中，教師始終處于主導(dǎo)地位，對教學(xué)過程進行指導(dǎo)和組織，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考、分析和貫通。不能讓學(xué)生被豐富的畫面、背景所吸引，忘記了學(xué)習(xí)的初衷。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師如果不對當(dāng)時的歷史背景和社會現(xiàn)實加以介紹，只是專注于播放圖片和視頻畫面，可能學(xué)生看到最后也沒有理解鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的深刻背景，失去了應(yīng)用多媒體教學(xué)的價值意義。

2.多媒體教學(xué)的使用應(yīng)注重實效

多媒體教學(xué)的實施目的是提高課堂教學(xué)的效率，教師不能盲目使用忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將能夠應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)可以解決的問題，牽強地采用多媒體，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。個別教師將圖片、影視、文本簡單轉(zhuǎn)化計算機演示，實踐技術(shù)不熟練，使圖像的大小和清晰度受到一定限制，并沒有達(dá)到理想的效果，不如使用投影儀、掛圖更直觀、方便，有的教師不結(jié)合教學(xué)實際，有意炫耀其多媒體操作技術(shù)的水平，盲目的使用，不關(guān)注教學(xué)效果，反而破壞了歷史教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。應(yīng)從實際出發(fā)，恰到好處的使用多媒體手段，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究。

結(jié)語

毋庸置疑，多媒體教學(xué)對初中歷史教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，推進了教學(xué)的改革，提高了教學(xué)效率，將歷史進程中典型、趣味、生動的情境與教學(xué)內(nèi)容有效吻合，實現(xiàn)了個性化的教學(xué)模式，贏得了一致好評。教師在實際應(yīng)用中要掌握好足夠的尺度和分寸，合理推進多媒體教學(xué)的有效深入。

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[3]侯錄芳.多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢[J].學(xué)周刊，2012.14：135

（作者單位：貴州省鎮(zhèn)寧縣簡嘎鄉(xiāng)簡嘎學(xué)校）