教育大數(shù)據(jù)的另類應(yīng)用

魏寧

最近一兩年，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多。但與此同時(shí)，這種應(yīng)用也呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)，那就是，大多數(shù)的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用都集中在學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)上，更具體地說，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師教學(xué)數(shù)據(jù)所做的分析。

其實(shí)，大數(shù)據(jù)之“大”不單單指數(shù)據(jù)體量的巨大，若單以數(shù)據(jù)量來說，現(xiàn)今的教育大數(shù)據(jù)充其量只能算作“小數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)的“大”更體現(xiàn)在數(shù)據(jù)范圍的“大”，體現(xiàn)在更多樣的數(shù)據(jù)來源、更寬泛的數(shù)據(jù)內(nèi)容，繼而得出有“大”價(jià)值的結(jié)論。顯然，目前我們的教育大數(shù)據(jù)還是過于單一了。學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)固然重要，但當(dāng)我們把注意力擴(kuò)展到學(xué)業(yè)以外，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)之外的教育大數(shù)據(jù)同樣精彩。

首先，教育大數(shù)據(jù)可以幫助我們分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績背后的一些深層次問題。以PISA為例，雖然同樣是一項(xiàng)測(cè)試，但由PISA測(cè)試所得的大數(shù)據(jù)卻分析出了五彩斑斕的結(jié)論。我們可以從PISA官方報(bào)告中看到這些通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行的“有趣”分析：通過對(duì)學(xué)生曠課或逃學(xué)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)“逃學(xué)現(xiàn)象”做出深入剖析；通過對(duì)學(xué)生就讀的學(xué)校來自市區(qū)還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)教育中的“市區(qū)優(yōu)勢(shì)”給出獨(dú)到的解釋；通過對(duì)學(xué)校開展課外活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析，看課外活動(dòng)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的影響……香港研究人員利用PISA開放的關(guān)于學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的50多個(gè)國家和地區(qū)的大數(shù)據(jù)，經(jīng)過細(xì)致的分析，得出了課外補(bǔ)習(xí)未必能改善學(xué)生學(xué)科成績的結(jié)論，就是一次成功的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

教育大數(shù)據(jù)還可以為學(xué)校管理提供更多的依據(jù)。在美國的學(xué)校里，各種類型的數(shù)據(jù)都會(huì)被關(guān)注到，不同類型的數(shù)據(jù)都會(huì)被及時(shí)上傳到各類在線平臺(tái)上，以方便事后分析。比如，美國很多學(xué)校都會(huì)關(guān)注“校園欺負(fù)”現(xiàn)象，教師會(huì)及時(shí)記錄在學(xué)校里發(fā)生的欺負(fù)現(xiàn)象的報(bào)告人、行為人、處理意見等數(shù)據(jù)并及時(shí)上傳。在一段時(shí)間后，經(jīng)由大數(shù)據(jù)分析，匯總出相關(guān)信息，再由學(xué)校做出有效的干預(yù)。很難想象我們的學(xué)校會(huì)將這樣敏感的數(shù)據(jù)列為分析對(duì)象。

教育大數(shù)據(jù)甚至能對(duì)學(xué)生的生活給予人性化的關(guān)照。2013年，媒體報(bào)道了華東師范大學(xué)的一位女生收到了校方的短信：“同學(xué)你好，發(fā)現(xiàn)你上個(gè)月餐飲消費(fèi)較少，不知是否有經(jīng)濟(jì)困難？”原來，校方通過對(duì)學(xué)校飯卡消費(fèi)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)該生每頓飯的餐費(fèi)都偏低，于是發(fā)了上面這條“愛心短信”。不過，真正的原因卻是該生正在減肥，所以餐費(fèi)下降。這聽起來仿佛是一次“笑談”，不過，嚴(yán)肅地說，這也不失為一次教育大數(shù)據(jù)的有益嘗試。而最終的判斷失誤恰恰說明了校方采用的數(shù)據(jù)范圍仍然不夠大，若是能和其他方面的數(shù)據(jù)一起綜合判斷，這次無心之失或許就不會(huì)發(fā)生。但是，這件事情本身還是給了我們豐富的聯(lián)想，正如有“大數(shù)據(jù)時(shí)代預(yù)言家”之稱的舍恩伯格所說的：“大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測(cè)”，與此相聯(lián)系的案例包括我們耳熟能詳?shù)钠【婆c尿布、颶風(fēng)與蛋撻的故事。

我們之所以把教育大數(shù)據(jù)更多地理解為學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)，究其原因，恐怕還是傳統(tǒng)的觀念在起作用。也就是只有為教學(xué)服務(wù)，大數(shù)據(jù)才有意義。而不少所謂的教育大數(shù)據(jù)，其實(shí)都是各種考試、測(cè)試的數(shù)據(jù)分析。甚至在一些學(xué)校的實(shí)踐中，教育大數(shù)據(jù)成了應(yīng)試的幫手，這無疑是對(duì)教育大數(shù)據(jù)的一種諷刺。

只有把大數(shù)據(jù)拓展到學(xué)業(yè)之外的方方面面，教育大數(shù)據(jù)的意義才會(huì)完整。教育大數(shù)據(jù)，學(xué)業(yè)之外同樣“精彩”。