淺談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

編號(hào)：H1（2015）10-02-02

作者：范國(guó)潔

要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。高明的教師總是善于運(yùn)用問(wèn)題策略來(lái)推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面就常見(jiàn)的幾種高效的提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1.設(shè)疑式

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問(wèn)題來(lái)并不說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解和掌握，這就需要老師積極設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考。許多教師采用“空白設(shè)疑”課堂提問(wèn)法，如將《變色龍》的“變”字，《愚公移山》的“愚”字等課文的關(guān)鍵處，作為明知故問(wèn)的設(shè)疑空白點(diǎn)，（A.變色龍?jiān)凇白儭敝杏钟小安蛔儭?，這不變的一點(diǎn)是什么？B.愚公“愚”嗎？談?wù)勛约旱目捶ǎＲ砸饘W(xué)生探究和討論的興趣。

通過(guò)短兵相接的刀槍唇劍，學(xué)生悟出：A“變色龍”多變、善變但媚上欺下的本質(zhì)不變的道理;B愚公移山的方式之愚，但精神不愚的結(jié)論。極大地鼓舞了士氣，學(xué)生的發(fā)散思維、辯證能力得到充分鍛煉。通過(guò)設(shè)疑，不僅使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者塑造這一人物形象的典型意義和社會(huì)意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生從無(wú)疑處生疑，從字面、字縫、字背、字外上下求索去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的治學(xué)本領(lǐng)。

2.想象式

學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》一文，在通過(guò)對(duì)比提示文章的主題后教者可宕開(kāi)一筆提問(wèn)：“蔣氏說(shuō)他的鄉(xiāng)鄰要么死了，要么逃了，死了不談，逃了的人后來(lái)會(huì)怎樣呢？”有的同學(xué)說(shuō)，逃到?jīng)]有剝削沒(méi)有壓迫的桃花源凈土去了;有的說(shuō)，逃到廉官執(zhí)政賦稅較輕的地方去了;還有的說(shuō)，逼上“梁山”揭竿起義了。學(xué)生通過(guò)踴躍發(fā)言，在某種程度上填補(bǔ)了作品本身的空白。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文主題的題解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

3.求異式

一位老師在上《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，針對(duì)文中刻畫(huà)兩個(gè)人物用意的看法時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)刻畫(huà)兩個(gè)人物的用意是形成對(duì)比，突出蔡桓公這個(gè)諱疾忌醫(yī)者的可笑、可悲、可嘆的形象很有道理。但是同學(xué)們能否換個(gè)角度，用今天的眼光重新審視和評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物呢？有個(gè)學(xué)生發(fā)言講道：桓公盲目自信而死固然可嘆，但作為醫(yī)生扁鵲他有不可推卸的責(zé)任，他沒(méi)有盡到救死扶傷最大努力，規(guī)勸力度不夠，方法也呆板，有臣卑思想。

4.遷移式

《最后一課》有這樣的一個(gè)情節(jié)：小弗郎士趴在自己的課桌上感受最后一課的莊重和嚴(yán)肅。當(dāng)韓麥爾喊他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他窘態(tài)十足。這時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你在學(xué)生生活中遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你是怎樣面對(duì)的？老師的態(tài)度如何？”這個(gè)提問(wèn)將課文的學(xué)習(xí)遷移到讓學(xué)生講述自己的故事，這樣把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活層面上，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間。將學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生的共鳴、感悟、聯(lián)想傾訴出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲。

（作者單位：山西省曲沃縣聯(lián)辦中學(xué) 043400）