動畫專業(yè)實踐課程的學業(yè)評價體系改革及教學設(shè)計研究

北方民族大學設(shè)計藝術(shù)學院 陳 玲

動畫專業(yè)實踐課程的學業(yè)評價體系改革及教學設(shè)計研究

北方民族大學設(shè)計藝術(shù)學院 陳 玲

目前，一些研究學業(yè)評價體系的專家提出，學業(yè)評價體系應采取評價原則多樣化、評價方式過程化、評價內(nèi)容擴展化、評價主體多元化的評價方法，做到全員全程的評價，對學生的主體性和創(chuàng)造性給予更多尊重，提升學生參與學習的主動性與積極性。實踐數(shù)據(jù)資料證明，科學的學業(yè)評價體系確實具有提升教學效果的作用。本文從北方民族大學動畫專業(yè)實踐課程特點入手，從評價理念、評價功能、評價方法、評價規(guī)范四個要素出發(fā)，優(yōu)化整合多種評價模式，嘗試構(gòu)建盡可能合理、有效的微觀學業(yè)評價體系，以改進學習引導過程，進而激勵學生參與動畫創(chuàng)作實踐的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的自我開拓能力。

動畫專業(yè) 實踐課程 學業(yè)評價 改革研究

一、關(guān)于學業(yè)評價

1.學業(yè)評價簡介

學業(yè)評價從產(chǎn)生到發(fā)展至今已有60多年時間，歷史并不長久，但卻成為全世界盛行的檢驗學生學業(yè)成就和學校、教師績效的工具。所謂學業(yè)評價是指以教育教學目標為依據(jù)，運用恰當、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

2.學業(yè)評價的最終目標

我國高等教育法中明確提出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一教育教學的目標，除了提高教師素質(zhì)外，還需有一種科學有效的學習評價機制，以激勵培養(yǎng)出自我開拓精神的學生群體。以綜合素質(zhì)考評和能力測試為中心，通過科學合理的學業(yè)評價體系提高大學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，促進人文精神和開拓創(chuàng)新精神的提升。

3.動畫專業(yè)實踐教學學業(yè)評價

動畫專業(yè)對學生的實踐能力要求較高，關(guān)于動畫專業(yè)實踐課程的學業(yè)評價體系是構(gòu)建動畫專業(yè)實踐教學體系之內(nèi)的，為實現(xiàn)動畫專業(yè)教學效果最大化為最終目標。傳統(tǒng)的學業(yè)評價方法過于單一，評價主體過于局限，無法提高學生主動鉆研的積極性與創(chuàng)造性。對于實踐性非常強的動畫專業(yè)而言，實踐課程教學模式及學業(yè)評價改革勢在必行。我校動畫專業(yè)《學期創(chuàng)作》（14版大綱）實踐課程是在08版大綱中《期末實習》課程基礎(chǔ)上進行修訂的，作為動畫專業(yè)三大實踐課程內(nèi)容，分布在每學期最后兩周，旨在推進動畫專業(yè)校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)落到實處，避免實習流于形式，以新的學業(yè)評價體系促進實踐教學效果的提高。

二、構(gòu)建合理科學的評價體系

動畫專業(yè)實踐課程評價從學業(yè)評價的四個要素：評價理念、評價功能、評價方法及評價規(guī)范出發(fā)，構(gòu)建一套合理的、綜合性的評價模式，以為動畫實踐教學的最終目標服務是本次研究的核心工作。

從一些教育學專家關(guān)于教學評價的研究中總結(jié)出學業(yè)評價構(gòu)建的四類評價模式：目標模式、診斷模式、過程模式和主體模式。目標模式（工廠模式）有強調(diào)結(jié)果，提高效率，加速學業(yè)評價科學化卻忽視人的行為主體性、創(chuàng)造性、不可預測性等特點，主要為課程決策服務；診斷模式（診所模式）具有診斷教師教學設(shè)計和檢測學生學習成效的作用，以便教師根據(jù)學生特點與長處，教學中及時調(diào)整方案，為教師因材施教奠定基礎(chǔ)，但存在量化評價方式的一些弊端；過程模式（旅行模式）具有關(guān)注學習過程與關(guān)注學習結(jié)果并重的特點，對學生學習過程中的行為表現(xiàn)給予更多關(guān)注，對學生在學習過程中的主體性、創(chuàng)造性給予更多尊重，是同時注重量化與質(zhì)性的一種全過程評價模式。主體模式（花園模式）強調(diào)價值的多元性，強調(diào)自由、民主、平等、協(xié)商等思想，反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價等特點。這也是林肯主張的“第四代評價”的基本理念。

以上四種評價模式各有利弊，隨著現(xiàn)代高校教育面臨的一些問題，結(jié)合動畫專業(yè)特點，在評價模式上選擇以上評價模式，從評價理念、評價功能、評價方法、評價規(guī)范上，在微觀角度提出更為合理的評價體系。其中，評價理念體現(xiàn)為不同的價值取向；評價功能體現(xiàn)為評價可能實現(xiàn)的評價目標；評價方法體現(xiàn)為評價的一般程序和具體方法；評價規(guī)范體現(xiàn)為具體的評價指標與權(quán)重設(shè)計。

1.尊重差異，發(fā)揮所長的評價理念

評價理念：尊重差異性原則，充分發(fā)揮個性特長。美國學者斯蒂金斯認為，歷史上學業(yè)評估的一個重要角色是找出學生之間的差異，以便按照他們的成就進行排名，這樣的評估經(jīng)歷產(chǎn)生了勝利者和失敗者，并且伴隨他們成長?，F(xiàn)在的學校目標已經(jīng)發(fā)生了變化，更多地關(guān)注如何幫助所有學生成功地達到標準。目標的變化迫使我們接受新的評價理念，開啟隱藏在每一個學生體內(nèi)的信心、動機、學習潛能的源泉。所以，樹立差異性學業(yè)評價理念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自主探索創(chuàng)作的最好途徑，是符合當下高校教育現(xiàn)狀的。國內(nèi)一些高校動畫專業(yè)采取的教學改革模式，如任務制、項目化、企業(yè)打卡制等，實質(zhì)都是尊重個性，發(fā)揮所長的學業(yè)評價理念貫穿在實踐教學中。動畫專業(yè)實踐課程中，我們嘗試通過了解學生的興趣愛好特長，設(shè)定相應的課題，鼓勵學生自主命題，通過項目認領(lǐng)的方式改進學習過程，以激勵學生參與實踐的積極性與主動性。在嚴峻的大學生擇業(yè)就業(yè)形勢下，轉(zhuǎn)變觀念，提升學生的自我價值挖掘能力，突出個性發(fā)展是社會對大學生素質(zhì)要求的一個重要方面。

2.突出對學習主體的激勵，實現(xiàn)人才多元化培養(yǎng)目標及課程設(shè)置診斷的評價功能

學業(yè)評價的功能應由側(cè)重甄別 “優(yōu)劣” 轉(zhuǎn)向側(cè)重學生的個性特點，提高學生自我探索的積極性，激勵學生的創(chuàng)新實踐能力，同時作為診斷教學方式方法的綜合性評價，適合我們所尋求的合理學業(yè)評價辦法。以大連民族學院為例，該校通過公司打卡式的教學管理模式形成對學生的最終評價，效果非常明顯，學生的實踐積極性、開拓性得到極大發(fā)揮。建立輔助實踐教學平臺，將目標任務具體化，如賽事引導法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目導入法、教師工作室研究方向代入法、學生特色工作室展示法、公司管理制式、社會服務行動等，采取靈活多變的實踐平臺形式，將每個項目的評價觀測點具體化、實際化。學生在實踐中主動尋找項目及分析任務，了解行業(yè)發(fā)展對專業(yè)學習的要求，逐步融入社會，適應市場變化，及早為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。在明確的任務與項目教學模式下，“發(fā)現(xiàn)特長、任務到人、加強協(xié)作”，提高學生實踐的主動參與程度，強調(diào)動畫制作的團隊協(xié)作能力。學業(yè)評價中，學生應該是一個自主性、實踐性和創(chuàng)新性的個體，激勵學業(yè)評價體制可以培養(yǎng)學生的批判性思維，可以實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的自我發(fā)展和自我構(gòu)建，最終實現(xiàn)人才多元化培養(yǎng)的目標。

學業(yè)評價診斷教學的功能主要體現(xiàn)在，教學中根據(jù)學生參與項目的情況及時把握學生的表現(xiàn)，如學生遇到棘手的問題，無法通過個人能力繼續(xù)開展項目，教師可以引導學生調(diào)整組員，鼓勵多學科背景的成員加入?yún)f(xié)作完成。賽事引導項目方式會遇到更多問題，教師要隨時根據(jù)賽事發(fā)展動態(tài)調(diào)整教學引導方法。對于動畫專業(yè)這一學科，某些方面要與計算機編程和雕塑等其他藝術(shù)設(shè)計類學科共同合作才能完成整個項目。解決問題的過程中，學生通過自主探索、主動尋求協(xié)作等方式大大鍛煉學生的溝通能力，自我開拓能力，能夠獲得更多意外的專業(yè)知識。通過項目所設(shè)定的評價觀測點發(fā)現(xiàn)，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生所選項目是否適合，我們通過延長任務分析期，留給學生更多時間，逐步實施診斷，調(diào)整引導方向。

3.評價原則多樣化、評價方式過程化、評價內(nèi)容擴展化、評價主體多元化的評價方法

在以往動畫專業(yè)實習實踐教學環(huán)節(jié)中，以實習報告做總結(jié)性評價的形式過于關(guān)注評價結(jié)果。信息時代，學生掌握信息和獲取知識的渠道遠遠大于教師所教知識范疇，讓學生成為評價主體之一，符合現(xiàn)在社會群體發(fā)展現(xiàn)狀，學生的權(quán)利意識不斷提升，日益關(guān)注學校教學改革與自身學習利益的關(guān)系。相比于以教師為單一評價主體的評價，多元評價主體更能夠調(diào)動學生全程參與的積極性。為發(fā)揮評價的導向、激勵作用，教師應采取多元評價，自評、互動、導師評、賽事評、社會評價合理地結(jié)合起來，通過評價使學生樂于參與、樂于創(chuàng)作。評價內(nèi)容的局限性及忽視過程的評價都容易造成學生被動參與的現(xiàn)象，已經(jīng)不適應學生個性化成長和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在新的學業(yè)評價體系中，采取評價方式過程化、評價內(nèi)容擴展化、評價主體多元化等方式激勵學生，使其避免在實踐學習中被動參與，有利于學生實踐創(chuàng)造性與學習積極性的提高，有利于學生在實踐中總結(jié)運用理論及技能知識，創(chuàng)作具有實效性的作品，有利于學生個性發(fā)展，協(xié)同合作。

4.建立相對合理的評價指標及權(quán)重系數(shù)作為評價規(guī)范

圖1 多元評價圖

有數(shù)據(jù)證明，加大過程評價的比例權(quán)重更能夠提高學生的學習興趣及主動積極性。此次評價將突破以往的過程評價占30%，終結(jié)評價占70%的比例原則，采取過程評價（個人及團隊）占50%以上，終結(jié)評價（團隊成果）占50%（見上圖）。其中，優(yōu)（A）、良（B）、中（C）、差（D），分別約合為：95、85、75、65，個人成績U=U1+U2（見下表）。

動畫《期末實習》實踐課程學業(yè)評價指標系數(shù)及權(quán)重表

三、總結(jié)

動畫實踐教學環(huán)節(jié)中堅持“明確任務、細分協(xié)作、綜合評價、充分展示”目標，使實踐環(huán)節(jié)落到實處。明確任務：教師明確下達實踐任務，以項目認領(lǐng)形式或者下達任務書的形式，要求學生完成明確的成果。細分協(xié)作：在學生明確任務后，有選擇性地分組協(xié)作，并將任務根據(jù)自身興趣及特長再次細分落實，充分調(diào)動每個學生的積極性?？荚u體系：采取自評、互評、導師評、賽事評結(jié)合；分值以團隊分、個人分，加權(quán)平均為最終評價結(jié)果。學生既有興趣又非常重視，達到良好的實踐教學目的。充分展現(xiàn)：項目完成后，先由團隊內(nèi)部進行展示并自我評價，再進行團隊間的相互交流評價。整個動畫實踐環(huán)節(jié)注重組員的參與意識、溝通能力、創(chuàng)新精神、技術(shù)水平等綜合素質(zhì)的鍛煉。

當然，以上工作的前提是建立科學、公正、公平的激勵制度，保障評價體系的實施。建立科學的教師激勵制度是激勵教師進行符合社會需求的動畫人才培養(yǎng)的重要制度保障。高校要根據(jù)動畫人才培養(yǎng)的特點和要求，根據(jù)不同教師的具體情況和需要差異選擇不同的培訓形式、培訓內(nèi)容，開展教師培訓工作，鼓勵動畫教師進行學生實踐創(chuàng)作引導。

［1］陳玉琨.教育評價學［M］.北京：人民教育出版社， 2000

［2］余 橋，譚小宏.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學生學業(yè)評價體系改革研究［J］.教育與職業(yè)，2012.06

［3］張 燕，姜書浩，毛 瑩.賀曉芳電子商務專業(yè)學業(yè)評價的研究［J］.江蘇科技信息，2014.09

［4］吳維寧 ，高凌飚.學業(yè)評價模式的初步研究［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2005.06

［5］（美）霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能理論二十年［J］.人民教育，2003

［6］楊慧琴.學業(yè)評價對學生積極性的影響——比較視角下的實證研究［J］.比較教育研究，2012.09

（此文系基金項目：2013北方民族大學教學改革重點項目“動畫專業(yè)《學期創(chuàng)作》實踐課程的學業(yè)評價體系改革與教學設(shè)計研究”，項目編號：JYZD201402）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0010

陳玲（1982— ），女，寧夏青銅峽人，北方民族大學設(shè)計藝術(shù)學院講師，藝術(shù)碩士，主要研究方向：動畫藝術(shù)