河北省2014年5月普通高中學業(yè)水平考試英語試題分析及對我省高中英語教學的建議

河北省唐山市教育局中學教研室 田 民

河北省遷安市第一中學 張玉如

河北省2014年5月普通高中學業(yè)水平考試英語試題分析及對我省高中英語教學的建議

河北省唐山市教育局中學教研室 田 民

河北省遷安市第一中學 張玉如

河北省2014年5月普通高中學業(yè)水平考試英語試卷以《河北省普通高中英語學業(yè)水平考試說明·英語》（以下簡稱《學考說明》）為命題依據(jù)，立足于我省高中英語教學實際，積極貫徹課程改革理念，對學生的英語語言知識與技能及其綜合運用能力進行全面考查，注重對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，本次考試總體情況良好，全省合格率、優(yōu)良率和優(yōu)秀率均達到了較高水平。本次考試反映我省高中英語課堂教學還存在一些具體問題：部分考生基礎知識不夠扎實，綜合運用能力不強，成績區(qū)域差別明顯。本文針對這些問題對我省高中英語教學提出了一些針對性建議。

河北省 學業(yè)水平考試 英語試題 質量分析 問題 建議

一、試卷質量分析

1.試卷命制質量分析。河北省2014 年5月普通高中學業(yè)水平考試英語試卷的形式和難度保持穩(wěn)定，在考查語言基礎知識的同時，側重考查英語語言運用能力。選材注重思想性和實用性，并在體現(xiàn)科學和人文素養(yǎng)等方面進行了有益的嘗試，體現(xiàn)了語言學習的教育功能。

（1） 試卷形式、結構、題量保持穩(wěn)定。本套試卷的形式、結構、題量與往年基本保持一致。試卷的全卷閱讀量符合考試說明中我省普通高中英語學業(yè)水平考試必須達到的閱讀能力目標要求，全面考查了考生的英語閱讀能力。

（2）試題情境不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。試卷所選篇章的話題貼近社會現(xiàn)實，聯(lián)系社會“熱點”， 具有良好的導向。學生通過閱讀可以接觸新事物，通過英語學習可以了解西方的先進技術，如介紹新型旅游形式的 home exchange travel，介紹未來生活的高科技產品的 the House of the Future 等。

（3）基礎知識考查覆蓋面全，重點考查主干知識?！罢Z法和詞匯知識”部分從語法、詞匯等方面考查考生在讀懂句意的基礎上選擇恰當表達形式的能力。本節(jié)試題考查方向明確，測量目標清晰，難度適中?？键c分布合理，考查內容均為中學教學重點，題干簡短，語境自然，句意清晰，區(qū)分度在0.554，與預測難度很一致。

（4）學科能力的考查符合《學科說明》及課程標準要求，具有良好的導向性。試題的內容分布、測量目標與《學科說明》考核目標的要求一致，考點分布合理，以中檔難度題為主，難、中、易比例合理，梯度分布科學。突出考查了考生運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。全省合格率55.983%，優(yōu)良率22.040%，優(yōu)秀率4.750%，區(qū)分度0.604，信度0.946。數(shù)據(jù)表明，試題的命制比較科學，達到了預期測試目標。試題對教師的日常教學和學生的日常學習具有良好的導向功能。

2.試卷結構分析評價

（1）題型結構

表1 題型結構統(tǒng)計表

由表1可知，試卷客觀題和主觀題所占分值比例為4：1，題目數(shù)量分別為65和11?？陀^題的預估難度與實測難度相差甚微，非常理想；主觀題的預估難度和實測難度之間存在一定的差距，為0.147，實測難度為0.483，也是比較理想的難度系數(shù)?？陀^題的區(qū)分度為0.635，比較理想；主觀題區(qū)分度為0.483，相比客觀題較低。這說明一方面在試題命制時要注意適當降低主觀題的試題難度，另一方面，教學中還需要加強寫的訓練，尤其是單詞的正確書寫和在語境中的得體使用。

（2）難度結構

表2 預估難度結構統(tǒng)計表

由表2可知，全卷預估較易題共68道，分值為82分，其中難度在0.90以上的14道，占16分；中等題7道，分值為17分。難易題的比例符合《學考說明》的要求。較難的題預設了1道題，增加了考試的區(qū)分度。預估難度結構表明，試卷難易程度面向絕大部分考生，符合水平測試的要求。

表3 實測難度結構統(tǒng)計表

由表3可知，實測結果較易題27道，分值為33分，且難度在0.90以上的試題只有1道；中等題共30道，分值為37分；較難題多達17道，分值高達30分。綜合表2和表3可以看出，本次學業(yè)水平考試無論是較易題，中等題還是較難題，實測難度與預估難度相比均出現(xiàn)一定差異：實測結果中較易題比預估少了41道，分值相差近60分；中等題比預估多了23道，分值增加了20分；預估難度中只有1道較難題，而實測結果出現(xiàn)了17道較難題，且分值增加29分。這說明本次考試實測難度與預估難度出現(xiàn)了較大差異，同時表明學生對于基礎知識的靈活應用能力還有待于提高。

（3）知識結構

表4 知識結構統(tǒng)計表

由表4可知，試卷覆蓋了《學考說明》中所要求掌握的語音、語法、詞匯、閱讀、寫作、綜合等各種技能。其中，語音（聽力理解）、閱讀和綜合分別占20分、30分和20分，強調了它們在英語學習中的重要性，對高中英語教學有很好的導向作用。

表4還顯示，各項知識考查的預估難度與實測難度之間均存在一定差距，且預估難度均高于實測難度，其中語音相差0.12，語法相差0.124，綜合相差0.18，閱讀相差0.133，詞匯相差0.234，寫作相差0.199。這說明我省高中英語教學中在詞匯書寫和寫作訓練上的系統(tǒng)指導和訓練有待加強，特別是基礎年級的寫作訓練應該從一開始就作為日常教學的重點。各項知識考查的區(qū)分度，除了寫作是0.396外，其余均在0.5以上，其中詞匯的區(qū)分度超過了0.60，區(qū)分度非常理想。

（4）能力結構

表5 能力結構統(tǒng)計表

由表5可知，試卷對理解能力和綜合運用能力考查所占的比重最大，各占整套試卷的35%；分析能力考查所占比重相對較少，占整套試卷的10%；考查比例符合新課程標準教學大綱和《學考說明》的命題要求，符合語言學科的特點。

表5還顯示，考生在理解能力和運用能力考查中得分率較高，而在分析能力和綜合能力考查中得分率相對較低。理解能力的預估難度和實測難度基本持平，而其他能力考查的預估難度與實測難度之間均存在一定差距，且預估難度均高于實測難度，其中運用能力相差0.155，分析能力相差0.24，綜合能力相差0.17，說明我省高中英語教學在能力培養(yǎng)方面距學業(yè)水平考試要求還有一定差距。各種能力考查試題的區(qū)分度較好，均在0.5左右，其中分析能力的區(qū)分度達0.67。

二、答題質量分析評價

1.全省成績分布情況分析評價

圖1 全省2014年5月學業(yè)水平考試成績分布柱狀圖

表6 全省2014年5月學業(yè)水平考試各分數(shù)段成績分布統(tǒng)計表

由圖1可知，全省2014年5月學業(yè)水平考試成績呈正態(tài)分布，60～90分占據(jù)了絕大多數(shù)比例，各5分段均超過7%，符合學業(yè)水平考試的初衷。由圖1及表6中的具體數(shù)據(jù)可知，考生分數(shù)25～60分之間各個分數(shù)段所占比例相差不大（最低4.8%，最高6.4%）；其中60～90分之間各分數(shù)段所占比例較大，均超過了7%；70～85段人數(shù)最多，均超過總人數(shù)的9%；15分以下、95分以上所占比例很小。

2.區(qū)域考試情況分析評價

表7 區(qū)域平均分、合格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率情況統(tǒng)計表

圖2 區(qū)域抽樣合格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率分布柱狀圖

由表7及圖2可知，我省區(qū)域成績分布不夠均衡。全省平均分為60.42分，有四個市低于全省平均分，有7個市的平均分高于省均值，平均分最高和最低市之間相差16.04分，差距較為明顯。全省合格率為55.98%，有7個市的合格率高于全省合格率，有4個市的合格率低于全省合格率，最高與最低之間相差30.64個百分點。優(yōu)良率方面，全省優(yōu)良率為22.04%，有4個市的優(yōu)良率高于全省優(yōu)良率，7個市的優(yōu)良率低于全省優(yōu)良率，最高與最低市相差24.26個百分點。優(yōu)秀率方面，全省優(yōu)秀率為4.750%，有2個市的優(yōu)秀率高于全省優(yōu)秀率，其中衡水市高達12.65%，有9個市的優(yōu)秀率低于全省優(yōu)秀率，最低的市僅為1.982%，優(yōu)秀率最高和最低市之間的差值為10.67個百分點。全省有2個市平均分、合格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率等各項指標均高于全省平均值，有4個市各項指標均低于全省平均值。

三、教學建議

1. 研讀《學考說明》，搞好常規(guī)教學?！秾W考說明》參照教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》，對高中英語學業(yè)水平考試的范圍、試卷結構、知識能力要求等內容都做了具體明確的闡述，是我省高中英語學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，也是指導我省高中英語教學的綱領性文件之一。日常教學過程中，教師要根據(jù)《學考說明》對知識目標和能力要求進行分解，并有計劃地進行指導和訓練，使每一節(jié)課都更有指向性和針對性，不斷提高教學效率，逐步提升學生的英語語言能力。

2.體現(xiàn)新課程理念，創(chuàng)設高效課堂。新課程標準理念下的英語課堂是開放性的，是激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力的舞臺，是語言學習和運用與思維發(fā)展相結合的殿堂。課堂教學要有積極有效的師生互動，既要關注學生的基礎知識和基本技能的訓練，更要注重給學生創(chuàng)造語言運用的機會，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，以提高學習效率。要適時設計任務型活動，科學劃分學習小組，采用小組合作探究模式，調動學生參與活動的積極性和主動性，為學生提供使用英語進行聽、說、讀、寫的交流機會。鼓勵學生在課堂上自學、自悟、質疑、反思，通過語言學習，學會批判性地思考問題和創(chuàng)造性地解決問題。

3.培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣。好的語言學習習慣有利于語言運用水平的提高。教師要培養(yǎng)學生朗讀背誦的習慣。朗讀和背誦英語有利于培養(yǎng)學生正確的語音、語調、節(jié)奏和語感，也有助于說和寫的能力進一步提高，有利于聽力能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生堅持廣泛閱讀的習慣。閱讀能幫助鞏固和拓展詞匯、增長話題知識、提高思維和理解的能力，并能開闊視野，陶冶情操，提高閱讀和寫作能力。還要培養(yǎng)學生勤查詞典的習慣。學生學會了借助英語詞典等學習資源，堅持下來，不但積累了知識，還能養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

4. 重視學生寫作能力的培養(yǎng)。本次學業(yè)水平考試中，書面表達題的得分率很低。提高學生英語寫的能力是高中重要的教學目標之一。基礎年級的寫作教學中應注意以下幾點：

（1） 重視詞匯教學。教師應當指導學生在平時的學習過程中積極使用詞匯來進行表達。課堂上的口語活動中，教師應結合話題對學生提出詞匯使用的具體要求。

（2）將閱讀教學與寫作教學相結合。大量閱讀有助于寫作能力的提高，而寫作能力的提高反過來又可以促進閱讀理解的能力。引導學生閱讀完一篇文章之后，讓學生嘗試分析文章結構，并摘錄自己喜歡的優(yōu)美語句，也可以進行仿寫。

（3）進行寫作技能指導和訓練。具體的寫作微技能包括審題達意、劃分段落，邏輯一致，書寫規(guī)范，使用較為復雜的結構和地道的表達方式等，都應有針對性的技能指導和訓練。這樣，學生寫的水平才會穩(wěn)步提高。

我們期望本次考試給我省高中英語教學帶來良好的反撥作用，促進我省英語課堂教學改革不斷深入。

（注：文中數(shù)據(jù)來源：河北省普通中等教育考試服務中心）

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990

[2]河北省普通中等教育考試服務中心.2012河北省普通高中學業(yè)水平考試說明[M].石家莊：河北人民出版社，2012

[3]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2010

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[5]Eckhoff, B.How reading affects children’s writing[J]. Langauge Arts，1983

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ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0082