全日制專(zhuān)碩培養(yǎng)方式與滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)方程分析

許啟發(fā)，李輝艷，蔣翠俠

（合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，合肥 230009）

一、引 言

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、人力資源和社會(huì)保障部于2011年3月聯(lián)合召開(kāi)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)，明確指出了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作主要包括：加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理體制，建立科學(xué)、合理、有效的評(píng)估評(píng)價(jià)體系等。

這些政策措施的出臺(tái)，標(biāo)志著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。要實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵在于讓全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生接受良好的高等教育，提高其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增加滿(mǎn)意度。

只有全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生滿(mǎn)意，家長(zhǎng)才能滿(mǎn)意，社會(huì)才會(huì)滿(mǎn)意，也才能保證全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展。如何測(cè)評(píng)和提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生滿(mǎn)意度是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一，學(xué)術(shù)界對(duì)此也進(jìn)行了較為深入的研究。

常亞平等（2007）建立以學(xué)校環(huán)境、風(fēng)氣、學(xué)生管理機(jī)制、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、后勤服務(wù)、課外活動(dòng)、教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)課程管理、職工服務(wù)意識(shí)和個(gè)人發(fā)展為因子的學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)體系，并發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、風(fēng)氣對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的影響最大［1］。田喜洲等（2007）對(duì)在校大學(xué)生滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查與分析，建立包括教師教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)條件與利用、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)等六個(gè)滿(mǎn)意度測(cè)量因素的體系表［2］。邢周凌等（2009）編制與驗(yàn)證大學(xué)生滿(mǎn)意度量表，表明大學(xué)生滿(mǎn)意度由教學(xué)效果、教學(xué)課程管理、學(xué)生管理機(jī)制、對(duì)個(gè)體的關(guān)心、校園環(huán)境與社會(huì)聲譽(yù)等五個(gè)維度構(gòu)成［3］。徐曉輝等（2010）構(gòu)建了大學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)量表，其測(cè)評(píng)量表主要包括學(xué)校形象、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師與教學(xué)、人文環(huán)境、住宿管理、餐廳服務(wù)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、自然環(huán)境等九個(gè)因素，其中學(xué)校形象、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教師與教學(xué)對(duì)大學(xué)生滿(mǎn)意度影響程度最大［4］。傅真放（2004）對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生滿(mǎn)意度進(jìn)行了實(shí)證分析研究，主要是對(duì)大學(xué)生所進(jìn)大學(xué)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)特色，大學(xué)管理，校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，大學(xué)教師教學(xué)，學(xué)生工作，后勤服務(wù)，治安狀況，就業(yè)指導(dǎo)工作等十個(gè)方面進(jìn)行了滿(mǎn)意程度研究［5］。劉俊學(xué)（2006）實(shí)證研究大學(xué)生求學(xué)滿(mǎn)意度影響因素，并得到各因素相對(duì)重要程度依次為：知識(shí)、教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)、服務(wù)、教學(xué)組織和管理［6］。朱其俊等（2008）指出，需要從圖書(shū)資料、設(shè)備的保障、時(shí)間的安排以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面來(lái)增加學(xué)生滿(mǎn)意度［7］。湯穎（2013）的實(shí)證研究結(jié)果表明，需要從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教師素質(zhì)、管理體制、后勤服務(wù)等四方面來(lái)提高大學(xué)生滿(mǎn)意度［8］。劉浩（2009）從需求導(dǎo)向、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，提出提高教學(xué)服務(wù)滿(mǎn)意度的策略［9］。楊雪等（2006）建立并應(yīng)用中國(guó)高等教育顧客滿(mǎn)意度指數(shù)模型（CHE－CSI），對(duì)沈陽(yáng)市6所高等學(xué)校學(xué)生滿(mǎn)意度進(jìn)行了實(shí)證研究［10］。辛英（2012）基于結(jié)構(gòu)方程模型，研究了高校大學(xué)生的滿(mǎn)意度問(wèn)題，認(rèn)為就業(yè)是其中的重要影響因素［11］。

由以上文獻(xiàn)可知，就高等教育滿(mǎn)意度研究而言，在構(gòu)建滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)量表、提高滿(mǎn)意度策略和設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度模型等方面，都取得了較好的研究進(jìn)展和滿(mǎn)意的研究成果。然而，鮮有文獻(xiàn)研究全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式與滿(mǎn)意度之間關(guān)系的問(wèn)題，更少見(jiàn)到定量研究成果。為此，本文在理論分析基礎(chǔ)上，一方面建立了以專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度為潛變量的測(cè)評(píng)量表，用于評(píng)價(jià)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式和滿(mǎn)意度之間關(guān)系；另一方面通過(guò)對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，建立結(jié)構(gòu)方程模型，實(shí)證檢驗(yàn)了本文所提出的假說(shuō)，定量分析了培養(yǎng)方式與滿(mǎn)意度之間關(guān)系。本文實(shí)證結(jié)果，深入揭示了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式與滿(mǎn)意度之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革提供決策參考。

二、理論分析與假說(shuō)

教育部與人力資源和社會(huì)保障部于2013年11月公布的《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，明確提出了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方向，主要包括：明確改革目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、改進(jìn)課程教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善質(zhì)量保障體系等。從這一指導(dǎo)性意見(jiàn)可以看出，實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。同時(shí)，由于滿(mǎn)意度是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，其結(jié)果必受到認(rèn)知方面因素的影響。為此，本文也重點(diǎn)考慮了專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知對(duì)滿(mǎn)意度的影響。

首先，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知會(huì)影響到全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效果。認(rèn)知，即認(rèn)識(shí)，指人們通過(guò)記憶、知覺(jué)和想象等一系列具體的心理活動(dòng)，來(lái)提升知識(shí)水平的過(guò)程。學(xué)生先前積累的知識(shí)、認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)影響著教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，且教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都是認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程伴隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高。心理學(xué)研究也表明，人的行為總是和某種認(rèn)知息息相關(guān)，是在認(rèn)知的推動(dòng)下進(jìn)行的。因此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的、發(fā)展方向以及前景的了解情況直接影響著研究生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性。其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)越深，就會(huì)越全神貫注、興致盎然地去學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中所收獲的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越多。因此，本文提出如下假說(shuō)：

假說(shuō)1：專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知對(duì)教學(xué)活動(dòng)有正向影響。

假說(shuō)2：專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有正向影響。

此外，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)知程度越高，其產(chǎn)生的期望值也會(huì)越合理，在求知過(guò)程中，也會(huì)以樂(lè)觀(guān)積極的態(tài)度處理所遇到問(wèn)題，最終達(dá)到自己所感知的實(shí)際效果大于或接近于期望值。當(dāng)自己所感知的實(shí)際效果大于或接近于期望值時(shí)，滿(mǎn)意度就會(huì)增加，而滿(mǎn)意度高的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生其取得成功的機(jī)率就會(huì)越大，將來(lái)有望回饋母校，成為學(xué)校捐贈(zèng)者和形象大使，使學(xué)校在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。因此，本文提出如下假說(shuō)：

假說(shuō)3：專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知對(duì)滿(mǎn)意度有正向影響。

其次，教學(xué)活動(dòng)是由一系列前后相互聯(lián)系、相互銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是衡量教學(xué)活動(dòng)層次高低的兩個(gè)重要方面。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)和理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)手段多元化和現(xiàn)代化是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到優(yōu)秀的必要條件，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)在這兩個(gè)方面都應(yīng)有所體現(xiàn)、不能偏廢。

教學(xué)活動(dòng)豐富，不僅能使全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生掌握最基本的理論知識(shí)，而且能培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其在參與實(shí)踐過(guò)程中，逐步培養(yǎng)出善于質(zhì)疑，勇于并樂(lè)于鉆研，認(rèn)真求知的積極態(tài)度。因此，豐富的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)積極性，使其能掌握基本的知識(shí)和技能，從而在實(shí)踐環(huán)節(jié)得心應(yīng)手。因此，本文提出如下假說(shuō)：

假說(shuō)4：教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有正向影響。

此外，豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以充實(shí)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)生活，大大提高其知識(shí)水平和實(shí)踐技能，使其全面和諧的發(fā)展，最終達(dá)到自己所感知的實(shí)際效果大于或接近于期望值，提高自身滿(mǎn)意度。因此，本文提出如下假說(shuō)：

假說(shuō)5：教學(xué)活動(dòng)對(duì)滿(mǎn)意度有正向影響。

最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的一個(gè)重要區(qū)別。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、參與課題研究的頻率以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量等。實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理開(kāi)展，不僅可以鍛煉全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，豐富其知識(shí)，而且能培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使其學(xué)有所用，從而大大提高其自身滿(mǎn)意度。因此，本文提出如下假說(shuō)：

假說(shuō)6：實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)滿(mǎn)意度有正向影響。

三、結(jié)構(gòu)方程模型

在前面的理論分析中，涉及了潛在變量，如：專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知。如何定量研究潛在變量之間的關(guān)系，一直是社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要主題。無(wú)疑，在20世紀(jì)80年代迅速發(fā)展起來(lái)的結(jié)構(gòu)方程模型，為該主題的研究提供了一個(gè)有效的手段。結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）可以視為驗(yàn)證性因子模型（驗(yàn)證性因子分析，F(xiàn)A）和因果模型（路徑分析，PA）的結(jié)合體，在功能上有：SEM＝FA＋PA。

1.模型設(shè)計(jì)

（1）模型結(jié)構(gòu) 整個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型由兩部分組成：其一為測(cè)量方程，描述潛變量與觀(guān)測(cè)變量之間關(guān)系，相當(dāng)于驗(yàn)證性因子分析；其二為結(jié)構(gòu)方程，描述潛變量之間關(guān)系，相當(dāng)于路徑分析。

測(cè)量方程：

結(jié)構(gòu)方程：

式中，方程（1）為內(nèi)生潛變量的測(cè)量方程，Y 是由p個(gè)內(nèi)生指標(biāo)組成的p×1維向量，η是由m 個(gè)內(nèi)生潛變量（因子）組成的m×1維向量，ΛY是Y 在η上的p×m 維因子載荷矩陣，ε是p×1維的誤差向量。方程（2）為外生潛在變量的測(cè)量方程，X 是由q個(gè)外生指標(biāo)組成的q×1維向量，ξ是由n 個(gè)外生潛變量（因子）組成的n×1維向量，ΛX是X 在ξ上的q×n維因子載荷矩陣，δ是q×1維的誤差向量。方程（3）中B是m×m 維系數(shù)矩陣，描述了內(nèi)生潛變量η之間的相互影響關(guān)系，其中Γ是m×n 維系數(shù)矩陣，描述了外生潛變量ξ對(duì)內(nèi)生潛變量η的影響，ζ是m×1維殘差向量。

在結(jié)構(gòu)方程模型中，包含如下8個(gè)待估計(jì)的參數(shù)矩陣：B，Γ，ΛY，ΛX，Φ，Ψ，θε，θδ。其中，前面4個(gè)矩陣已經(jīng)在測(cè)量方程和結(jié)構(gòu)方程中出現(xiàn)；后面4個(gè)矩陣，Φ 為潛變量ξ的協(xié)方差矩陣，Ψ 為殘差項(xiàng)ζ的協(xié)方差矩陣，θε和θδ分別是ε和δ的協(xié)方差矩陣。在獲得參數(shù)估計(jì)之后，就可以使用系數(shù)矩陣對(duì)因子載荷與路徑依賴(lài)關(guān)系做出合理的分析與解釋。

（2）變量設(shè)計(jì) 為定量研究培養(yǎng)方式與滿(mǎn)意度之間關(guān)系，驗(yàn)證前文理論分析中提出的六個(gè)假說(shuō)，這里對(duì)結(jié)構(gòu)方程中的變量進(jìn)行設(shè)計(jì)。在參考大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)與理論研究的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)了如表1所示的初始量表。表1中，共有4個(gè)潛變量：專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度，用13個(gè)可測(cè)變量來(lái)度量。

表1 潛變量與可測(cè)變量對(duì)應(yīng)表

（3）問(wèn)卷評(píng)價(jià) 在變量設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，一般可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得數(shù)據(jù)。一個(gè)好的問(wèn)卷設(shè)計(jì)需要同時(shí)具有較高的效度與信度。

效度是指測(cè)量工具能夠正確反映所要測(cè)量問(wèn)題真實(shí)狀態(tài)的程度，本文利用驗(yàn)證性因子分析（CFA），通過(guò)各潛變量對(duì)可測(cè)變量路徑系數(shù)的顯著性和模型整體擬合程度，對(duì)預(yù)設(shè)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。有四個(gè)擬合指數(shù)可以用來(lái)判斷CFA 模型的擬合程度。第一，調(diào)整卡方（χ2／df），一般要求介于1～2之間，越趨近于1，模型整體擬合越好；第二，近似均方根誤差指數(shù)（RMSEA），一般要求低于0.08，其值越小，模型整體擬合越好；第三，相對(duì)擬合指數(shù)（CFI），取值在0～1之間，越趨近于1，模型整體擬合越好；第四，均方根殘差（RMR），一般認(rèn)為RMR＜0.05，表明模型擬合較好。

信度是指測(cè)量工具的可信程度，旨在考察量表的一致性、穩(wěn)定性和真實(shí)性。本文采用Cronbach提出的α系數(shù)進(jìn)行信度分析。當(dāng)α系數(shù)愈趨近于1時(shí)，則信度愈高；反之，則信度越低。具體判斷標(biāo)準(zhǔn)為：α系數(shù)低于0.35，表明信度較低；α系數(shù)在0.35～0.7之間，表明信度一般；α系數(shù)高于或等于0.7，表明信度較高。

2.參數(shù)估計(jì)

結(jié)構(gòu)方程模型屬于協(xié)方差分析，其參數(shù)估計(jì)可以建立在協(xié)方差結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，從變量之間的協(xié)方差結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)擬合模型估計(jì)協(xié)方差∑（Θ）與樣本協(xié)方差S來(lái)估計(jì)模型參數(shù)

式中，Θ＝（B，Γ，ΛY，ΛX，Φ，Ψ，θε，θδ）為由八大矩陣組成的參數(shù)矩陣；F（S，∑（Θ））為任意的擬合函數(shù)，度量∑（Θ）與S 之間的接近程度。一般地，可以使用極大似然方法來(lái)估計(jì)結(jié)構(gòu)方程模型的參數(shù)，只要取F（S，∑（Θ））為

式中，｜A｜為矩陣A 的行列式，tr（A）為矩陣A 的跡，p、q分別為內(nèi)生、外生可測(cè)變量數(shù)目。

3.診斷檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)方程模型的診斷檢驗(yàn)主要包括兩個(gè)部分：參數(shù)顯著性檢驗(yàn)、模型整體效果評(píng)價(jià)。參數(shù)顯著性檢驗(yàn)主要通過(guò)t檢驗(yàn)來(lái)完成，若變量的t檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，則表明該變量沒(méi)有顯著貢獻(xiàn)，不應(yīng)該保留在最終模型中。模型整體效果評(píng)價(jià)主要通過(guò)卡方檢驗(yàn)來(lái)完成，只有卡方檢驗(yàn)顯著，模型才能最終被使用。

四、實(shí)證研究

1.問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)

為定量反映全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式與滿(mǎn)意度之間關(guān)系，筆者于2013年7月在合肥工業(yè)大學(xué)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收96份，回收率為96%，全部有效。

問(wèn)卷主體由兩部分組成：第一部分為基本信息，共5題，收集了學(xué)生的性別、是否應(yīng)屆、年級(jí)和所在院部等信息；第二部分為就讀狀況信息，共13題，主要以李克特式量表的方式計(jì)分，即每題最高分為5分、最低分為1分、中間值為3分。第二部分主要包含四個(gè)板塊：第一板塊是專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知調(diào)查，涉及全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)位的地位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的了解程度等內(nèi)容；第二板塊是教學(xué)活動(dòng)調(diào)查，涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等內(nèi)容；第三板塊是實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)查，主要包括全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、參與課題研究的頻率和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量等；第四板塊是滿(mǎn)意度調(diào)查，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用、實(shí)踐收獲和就業(yè)情景的樂(lè)觀(guān)程度等內(nèi)容反映。

2.問(wèn)卷分析與統(tǒng)計(jì)

（1）項(xiàng)目分析 項(xiàng)目分析旨在分析各個(gè)預(yù)設(shè)量表題目的適用程度，判斷預(yù)設(shè)量表題目的好壞，從而對(duì)預(yù)設(shè)量表題目進(jìn)行有效的篩選。

本文的項(xiàng)目分析使用極端組t檢驗(yàn)法和相關(guān)分析法。題目的篩選可以依據(jù)兩個(gè)方案來(lái)完成，其中：方案一根據(jù)t檢驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，將預(yù)設(shè)量表總分按從高到低排序，將得分前25%的樣本作為高分組樣本，得分后25%的樣本作為低分組樣本，進(jìn)而將各個(gè)預(yù)設(shè)量表題目在高分組和低分組之間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，刪除不顯著的題目；方案二根據(jù)相關(guān)分析來(lái)設(shè)計(jì)，刪除題目與預(yù)設(shè)量表總分相關(guān)關(guān)系不顯著的題目。

表2給出了最終的項(xiàng)目分析結(jié)果，表明：在設(shè)計(jì)的量表中，所有題目在高、低分組上的t檢驗(yàn)與相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)均在1%水平下顯著，說(shuō)明各題具有較好的區(qū)分度。

表2 量表項(xiàng)目分析結(jié)果

（2）效度分析 效度分為內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度三個(gè)類(lèi)型。本文討論的結(jié)構(gòu)效度主要用于評(píng)估原有理論與測(cè)量工具二者之間的配合程度。這里，使用本文采集的樣本量為96的樣本觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA），根據(jù)CFA 模型擬合指數(shù)的接受標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)模型變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)果顯示刪除題目A7后，問(wèn)卷設(shè)計(jì)顯示較好的結(jié)構(gòu)效度。本文將在后文給出結(jié)構(gòu)效度分析的結(jié)果，見(jiàn)表6和表7。

（3）信度分析 運(yùn)用軟件SPSS16.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，表3給出了專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、滿(mǎn)意度及整個(gè)量表的α系數(shù)。從表3可以看出，僅有專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知的α系數(shù)低于0.35，信度稍低，實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度的α系數(shù)都在0.35～0.7之間，信度適度，但教學(xué)活動(dòng)以及整個(gè)量表的α系數(shù)大于0.7，信度較高?？偠灾?，整個(gè)量表的整體信度較高，可以作為實(shí)證分析使用。

表3 調(diào)查量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果

（4）描述統(tǒng)計(jì)分析 運(yùn)用軟件SPSS16.0對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，表4是合肥工業(yè)大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度以及其可測(cè)變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出：

第一，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知方面：首先，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知整體平均得分為3.23，其專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有更大的優(yōu)勢(shì)（A1）、專(zhuān)業(yè)學(xué)位的地位（A2）和專(zhuān)業(yè)學(xué)位的了解程度（A3）三個(gè)可測(cè)變量的平均得分分別為3.12、3.25、3.32，都超過(guò)中間值3，表明全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有較高的認(rèn)知水平。

其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位的了解程度（A3）的平均得分最高，專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有更大的優(yōu)勢(shì)（A1）的平均得分最低。其次，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知整體標(biāo)準(zhǔn)差為0.81，說(shuō)明全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究的專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知有較高的一致性。

第二，在教學(xué)活動(dòng)方面：首先，教學(xué)活動(dòng)整體平均得分為3.18，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)（A4）、教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際（A5）和教學(xué)手段的多元化、現(xiàn)代化（A6）三個(gè)可測(cè)變量的平均得分分別為3.18、3.14、3.21，超過(guò)3分，但超出部分甚小，表明在教學(xué)活動(dòng)方面，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生處于一般滿(mǎn)意狀態(tài)和比較滿(mǎn)意狀態(tài)之間。

其中教學(xué)手段的多元化、現(xiàn)代化（A6）的平均得分最高，教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際（A5）的平均得分最低。其次，教學(xué)活動(dòng)整體標(biāo)準(zhǔn)差為0.82，表明各可測(cè)變量的得分較為集中。

第三，在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面：首先，實(shí)踐環(huán)節(jié)整體平均得分為2.49，明顯低于中間值3。就其各個(gè)可測(cè)變量而言，解決實(shí)際問(wèn)題的能力（A8）、參與課題研究（A9）以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量（A10）三個(gè)可測(cè)變量的平均得分分別是3.06、2.93、1.47。

其中解決實(shí)際問(wèn)題的能力（A8）的平均得分最高，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量（A10）的平均得分最低，只有1.47，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中間值3。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)整體標(biāo)準(zhǔn)差為1.09，差異性較大。

第四，在滿(mǎn)意度方面：首先，滿(mǎn)意度整體平均得分為3.10，其所獲知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用（A11）、實(shí)踐期間的收獲（A12）和就業(yè)前景的樂(lè)觀(guān)程度（A13）三個(gè)可測(cè)變量的平均得分分別為3.07、3.14、3.09?？梢钥闯觯齻€(gè)可測(cè)變量和滿(mǎn)意度整體均大于中間值3，屬于一般滿(mǎn)意狀態(tài)和比較滿(mǎn)意狀態(tài)之間。

其中實(shí)踐期間的收獲（A12）的平均得分最高，所獲知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用（A11）的平均得分最低。其次，滿(mǎn)意度整體標(biāo)準(zhǔn)差為0.90，得分較為一致。

表4 描述統(tǒng)計(jì)量

3.結(jié)構(gòu)方程模型建立

（1）初始模型 參考易丹輝（2008）結(jié)構(gòu)方程模型方法與應(yīng)用的思路［12］，本文運(yùn)用AMOS17.0軟件建立如圖1所示的初始模型，圖中大的橢圓為潛變量：專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、滿(mǎn)意度；方框?yàn)橛^(guān)測(cè)變量：A1、A2、……、A13；小的橢圓為誤差項(xiàng)；帶箭頭直線(xiàn)為關(guān)聯(lián)關(guān)系或路徑依賴(lài)；直線(xiàn)上方的數(shù)字為經(jīng)過(guò)估計(jì)所得的載荷系數(shù)或路徑系數(shù)。

（2）模型擬合 使用前面介紹的方法進(jìn)行模型參數(shù)估計(jì)，初始模型的估計(jì)結(jié)果和擬合指數(shù)見(jiàn)表5和表7。

表5 初始模型估計(jì)結(jié)果

（3）模型評(píng)價(jià)與修正 由表5初始模型估計(jì)結(jié)果可知，各潛變量對(duì)其可測(cè)變量的路徑系數(shù)在10%水平下都顯著。但由表7模型的擬合指數(shù)可知，模型的擬合指數(shù)RMR 為0.054，大于0.05，應(yīng)進(jìn)行模型修正。模型修正時(shí)，考慮到教學(xué)活動(dòng)的可測(cè)變量A7的實(shí)際內(nèi)容，將A7予以剔除，得到修正模型見(jiàn)圖2，其模型估計(jì)結(jié)果和擬合指數(shù)見(jiàn)表6和表7。

由表6可知修正模型載荷系數(shù)在10%水平下全部達(dá)到顯著水平，由表7 可知模型的擬合指數(shù)χ2／df為1.251，在1～2之間；RMSEA 為0.051，小于0.08；CFI為0.945，大于0.9；RMR 為0.049，小于0.05；模型擬合的較好。這些結(jié)果表明，本文所建立的修正模型滿(mǎn)足要求。接下來(lái)，使用修正模型對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。

表6 修正模型估計(jì)結(jié)果

表7 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)

（4）假說(shuō)檢驗(yàn) 由表6可知，整個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果由兩個(gè)部分構(gòu)成：路徑分析和因子分析。就因子分析這一部分結(jié)果而言，載荷系數(shù)全部顯著，表明本文建立的因子結(jié)構(gòu)是恰當(dāng)?shù)模梢酝ㄟ^(guò)可測(cè)變量對(duì)潛變量進(jìn)行計(jì)量。就路徑分析這一部分結(jié)果而言，并非所有的路徑系數(shù)都顯著，具體來(lái)講：η1對(duì)η2、η2對(duì)η3、η2對(duì)η4有顯著影響。為此，可以得出如下結(jié)論：第一，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在直接的顯著正向影響，其路徑系數(shù)為0.597，支持假說(shuō)1；而專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度雖然也存在正向影響，不過(guò)這一結(jié)果并沒(méi)有構(gòu)成統(tǒng)計(jì)上的顯著性，故假說(shuō)2與假說(shuō)3的成立并沒(méi)有獲得直接證據(jù)。第二，教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與滿(mǎn)意度都存在直接的顯著正向影響，其路徑系數(shù)分別為0.389和0.535，支持假說(shuō)4與假說(shuō)5。第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)滿(mǎn)意度存在正向影響，其路徑系數(shù)為0.614，不過(guò)這一結(jié)果也沒(méi)有構(gòu)成統(tǒng)計(jì)上的顯著性，故假說(shuō)6也沒(méi)有獲得直接證據(jù)支持。

以上路徑系數(shù)大小體現(xiàn)了潛變量之間的直接依賴(lài)關(guān)系，實(shí)際上潛變量之間也存在間接依賴(lài)關(guān)系。雖然，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知并不對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接影響，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知通過(guò)教學(xué)活動(dòng)間接影響到實(shí)踐環(huán)節(jié)，其路徑系數(shù)為：0.597×0.389＝0.232，這一結(jié)果間接支持假說(shuō)2。教學(xué)活動(dòng)不僅對(duì)滿(mǎn)意度有直接影響，而且通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)滿(mǎn)意度有間接影響，其路徑系數(shù)為：0.389×0.614＝0.239。此外，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知也不對(duì)滿(mǎn)意度產(chǎn)生直接影響，不過(guò)它可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)間接影響到滿(mǎn)意度，其路徑系數(shù)為：0.597×0.535＝0.319，這一結(jié)果間接支持假說(shuō)3。

五、結(jié)論與建議

在理論分析全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式與滿(mǎn)意度之間關(guān)系基礎(chǔ)上，本文建立了以專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度為潛變量的測(cè)評(píng)量表，用于定量評(píng)價(jià)培養(yǎng)方式和滿(mǎn)意度之間關(guān)系。為解決測(cè)評(píng)量表中的潛變量分析，本文基于結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，檢驗(yàn)了本文提出的六個(gè)假說(shuō)。實(shí)證結(jié)果表明：第一，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在直接的顯著正向影響，并且通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、滿(mǎn)意度存在間接的正向影響；第二，教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度都產(chǎn)生直接的顯著正向影響；第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)滿(mǎn)意度雖然存在正向影響，不過(guò)這一影響效果在統(tǒng)計(jì)上并不顯著。據(jù)此，本文提出如下建議：

第一，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。由以上分析可以看出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知直接影響教學(xué)活動(dòng)，間接影響實(shí)踐環(huán)節(jié)和滿(mǎn)意度，其對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性不言而喻。為此，學(xué)校需要通過(guò)在招生前加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)宣傳，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的、發(fā)展方向以及前景等。這些措施有利于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，使全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中收獲更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升自身滿(mǎn)意度。

第二，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段。教學(xué)活動(dòng)是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其影響到學(xué)生實(shí)踐的訓(xùn)練與學(xué)生的整體滿(mǎn)意度。為此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的理論性與應(yīng)用性相結(jié)合；完善教學(xué)手段，重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，提高教學(xué)活動(dòng)效率、改善教學(xué)活動(dòng)效果。

第三，建立實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例。與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生旨在培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，無(wú)疑其課程體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該占有相當(dāng)大的比重。不過(guò)，合肥工業(yè)大學(xué)的實(shí)證結(jié)果表明：實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒(méi)有對(duì)滿(mǎn)意度產(chǎn)生顯著的正向影響。這表明，在以工科為特長(zhǎng)的合肥工業(yè)大學(xué)尚且如此，國(guó)內(nèi)高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍有較大的提升空間。為此，需要充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要作用，從學(xué)科的發(fā)展和系統(tǒng)高度編制和整合適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的課程體系；鼓勵(lì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生參與課題研究和實(shí)踐項(xiàng)目，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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