兒歌促進小學(xué)語文有效識字教學(xué)探究

侯云燕

【摘 要】眾所周知，小學(xué)語文識字是小學(xué)語文教育工作中最重要的工作內(nèi)容。識字教學(xué)的好壞不但直接影響到小學(xué)生以后的順利學(xué)習(xí)，同時也影響學(xué)生對語文知識的積累。由此可見，小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性?？v觀我國現(xiàn)有小學(xué)語文識字教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這便導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達到理想狀態(tài)。目前，利用兒歌幫助學(xué)生識字的方法已經(jīng)普及開來。利用兒歌識字教學(xué)不但能夠使得學(xué)生印象深刻同時學(xué)生也能夠及時接受這種方式。因此，本文則重點探討兒歌促進小學(xué)語文有效識字教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】兒歌；小學(xué)語文；有效識字

引言

兒歌是人類童年精神文化的基礎(chǔ)，同時由兒歌也可以陶冶學(xué)生的情操。兒歌作為低年級學(xué)生最易接受的文學(xué)形式，如果教師能夠?qū)焊栌行诤系叫W(xué)語文識字教學(xué)中將會得到明顯的教學(xué)效果。兒歌識字教學(xué)則是韻語教學(xué)方法重的一種，通過兒歌進行識字教學(xué)不但能夠?qū)⑽淖肿鳛檩d體從而讓學(xué)生對文字更加敏感，同時增加學(xué)生的印象。同時，教師通過讓學(xué)生背誦兒歌也可以提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。

一、兒歌促進小學(xué)語文有效識字的必要性

識字教學(xué)在低年級教學(xué)過程中是必不可少的重要組成部分，識字教學(xué)不但要求學(xué)生能夠?qū)h字的音形義結(jié)合到一起，同時，也要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確進行書寫，這對于剛剛接觸漢字的小學(xué)生來說可謂是一大挑戰(zhàn)?？v觀現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，由于學(xué)生越來越早地開始閱讀，因此具有較強的識字能力，但是由于年齡尚小就使得其書寫能力較差。而教師則可以針對以上現(xiàn)狀盡可能地發(fā)揮學(xué)生記憶力強的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并主動積極的學(xué)習(xí)不認(rèn)識的文字。而兒歌在小學(xué)識字教學(xué)中能夠發(fā)揮較大作用，原因則是此種方法簡單，容易被學(xué)生接受。同時，通過兒歌的教學(xué)方式也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并能夠在最短的時間內(nèi)幫助學(xué)生識字。由于兒歌具有篇幅較短的特點，再加上內(nèi)容朗朗上口，韻味十足，這就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并激發(fā)學(xué)生主動識字。

二、兒歌促進小學(xué)語文有效識字實施方法

（一）按順序巧安排

由于兒歌內(nèi)容相對比較廣泛，這就需要教師在選擇兒歌的過程中注重選擇吟誦起來應(yīng)朗朗上口，并且容易背誦的兒歌。隨后，教師要合理安排教學(xué)順序，首先，應(yīng)該安排常用字，再安排不常見的文字歌曲。小學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌時通常從漢字的筆畫開始學(xué)起。教師應(yīng)該在兒歌選擇上選擇歌詞文字簡單并易理解的兒歌。例如，點橫折、橫豎鉤、豎彎鉤。在教學(xué)過程中，教師也可以為學(xué)生安排游戲，類型為填空形式即可。例如：口加一橫是（ ），日加一撇是（ ），日再加一豎是（ ）。在講解完基礎(chǔ)文字后，教師便可以通過填空游戲幫助學(xué)生鞏固文字。這樣一來，通過反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生便可以輕松掌握文字。

（二）引興趣巧識字

小學(xué)生的心理特征以及審美方式都具有其自身特色，如何能根據(jù)學(xué)生的審美選擇合適的兒歌進行識字教學(xué)也是教師值得思考的內(nèi)容。俗話說：“興趣是最好的老師”，只要教師按照學(xué)生的喜好為其選擇喜歡的兒歌，那么學(xué)生則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，同時也陶冶自身的情操。教師在選擇兒歌時應(yīng)注意兒歌內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的需要，從而引起學(xué)生的注意并主動學(xué)習(xí)。例如《幼兒園》：小豆豆，小元元，牽手同上幼兒園。幼兒園，真好玩，做完游戲蕩秋千。此首兒歌的內(nèi)容充分符合學(xué)生的生活，歌曲所描述的場景也是學(xué)生每天經(jīng)歷的場景，非常適合學(xué)生進行朗誦學(xué)習(xí)。分析此首歌曲內(nèi)的文字可知，此首兒歌的主要目的便是讓學(xué)生分清“元、園”這兩個同音字。同時，教師為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同樣應(yīng)該開展多種文字游戲，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍進行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)情境激熱情

由于小學(xué)生思緒較為發(fā)散，想象力較為豐富，并且對周圍事物也充滿好奇從而愿意嘗試新鮮事物。教師則應(yīng)該抓住不同學(xué)生對于同樣一種現(xiàn)象都會產(chǎn)生不同想法這一特點，為學(xué)生創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)的情境。通過設(shè)立生動的情境氛圍，學(xué)生便能夠充滿對學(xué)習(xí)的熱情，并最終做到讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)漢字。例如《尾巴歌》，教師可以根據(jù)兒歌中的內(nèi)容找到相關(guān)的圖片，并在講解的過程中展示出圖片，然后讓每位同學(xué)猜測一下不同圖片所對應(yīng)兒歌中的內(nèi)容。通過這種直觀的方式便可營造出與兒歌相符合的場景，學(xué)生則可以通過逼真的情境學(xué)習(xí)文字。

（四）重整體快認(rèn)讀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但使得教學(xué)過程變得繁多復(fù)雜，同時，也加大了學(xué)生理解的難度。學(xué)生一旦不能追隨教師的節(jié)奏而學(xué)習(xí)將會漏學(xué)諸多知識，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)針對整個漢字逐一為學(xué)生講述字形與字義。將重整體快認(rèn)讀的教學(xué)觀應(yīng)用到識字教學(xué)中。通過兒歌進行整體認(rèn)讀能夠又快、又好、又高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，這就達到了讓學(xué)生在讀兒歌時就能夠快速認(rèn)字的目的。例如，教師可以根據(jù)樹木的種類幫助學(xué)生識字。教師可以根據(jù)樹木的特征編排一首朗朗上口的兒歌，如楊樹高又大，榕樹粗又壯，梧桐樹葉像手掌，樺樹筆直耐寒風(fēng)。教師可以在學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦此首兒歌的基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體視讀“楊樹”“榕樹”“梧桐樹”“樺樹”，并根據(jù)“楊”“榕”“梧桐”“樺”等此類表示樹木的文字旁邊都帶有木字來幫助學(xué)生分析此類文字構(gòu)成的特點。這樣一來便能夠讓學(xué)生建立起音、形、義之間的練習(xí)。同時，教師也可以讓學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)此類文字時也可以讓學(xué)生主動發(fā)言和樹木有關(guān)的其他文字，通過這樣的互動便能夠拓寬知識面，讓學(xué)生受益匪淺。

結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)一直都是語文教師所重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是否能夠分辨文字并且了解其大概內(nèi)涵均對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而兒歌識字教學(xué)方法不但能夠讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字，同時也能夠形成一套文字體系。并且通過兒歌朗朗上口并且易于理解的特點能夠有效幫助學(xué)生識字。由此可見，將兒歌作為識字的載體能夠提高小學(xué)識字教學(xué)的效率，因此值得在識字教學(xué)中應(yīng)用。

【參考文獻】

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