小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“留白藝術(shù)”

沈麗英

【摘 要】國(guó)畫(huà)講究“留白藝術(shù)”，所謂“虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境”，這是中國(guó)山水畫(huà)的一大創(chuàng)造。于是，我想何不把它移植于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間、留一點(diǎn)探索的機(jī)會(huì)、留一點(diǎn)創(chuàng)新的空地，從而獲得身心的和諧發(fā)展。那么，如何在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用這種“留白”藝術(shù)呢？這里，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“留白”藝術(shù)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂留白；課堂教學(xué)

一、時(shí)間留白，讓學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程

思維是一種能力，更是一種過(guò)程。如果我們教師在提出具有思考性的問(wèn)題后，就迫不及待地要學(xué)生回答，很難設(shè)想會(huì)有令人滿(mǎn)意的答案出現(xiàn)，即使有個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生能夠回答，這也是以剝奪大多數(shù)學(xué)生的思考權(quán)利為代價(jià)的，得不償失！因此，教師在課堂上應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)知識(shí)，千萬(wàn)不要滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂問(wèn)也是不可取的。

1.提問(wèn)后“留白”

不少教師在教學(xué)中常常是一個(gè)問(wèn)題才“拋”下去就急著請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言了，可結(jié)果，學(xué)生要么答非所問(wèn)或者回答不到點(diǎn)子上，要么就是語(yǔ)句羅嗦，顛三倒四，究其原因，不是學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，而是缺少思考時(shí)間。因此，我認(rèn)為，每次提問(wèn)后都應(yīng)有意識(shí)地留一些時(shí)間給學(xué)生——特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有足夠多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考。為此，教師要有足夠留白的決心，因?yàn)榇藭r(shí)的“冷場(chǎng)”不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的：學(xué)生的思維正處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，隨之而來(lái)的可能就是一個(gè)個(gè)正確的答案。

2.板書(shū)“留白”

根據(jù)教學(xué)的需要，教師可對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理。板書(shū)并不一定都必須是完全齊備的，可有目的地把有些內(nèi)容通過(guò)省略或丟棄的辦法使之隱去，形成板面空白，讓學(xué)生自己去聯(lián)想，去思考。

如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，可讓學(xué)生試算例題后，總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則。教師可板書(shū)“先——，如果——，就——。除到——就——”，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整。這樣，不僅降低了難度，使學(xué)生能順利總結(jié)出法則，更主要的是，能使學(xué)生在此過(guò)程中初步感知數(shù)學(xué)概念敘述的嚴(yán)密性、邏輯性。這也說(shuō)明，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師有意識(shí)地留有空白，能夠較好的突破難點(diǎn)，使學(xué)生多思考，多討論，真正理解概念，并靈活運(yùn)用。

二、知識(shí)留白，尊重學(xué)生的個(gè)性

在課堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！彼赃@種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

教學(xué)年、月、日時(shí)，快要下課了，我給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題“不是整百的年份如果是四的倍數(shù)，那就是閏年，而整百的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年，這是為什么？”當(dāng)學(xué)生上鉤，欲罷不能時(shí)，我并不闡述原因，只告訴學(xué)生在哪里可以找到答案。學(xué)生便在好奇心的驅(qū)使下，到處找資料。在找資料的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一堂課所學(xué)到的來(lái)得多、來(lái)得深。

三、小結(jié)留白，留一個(gè)知識(shí)的“缺口”給學(xué)生

課堂小結(jié)是一堂課的“終曲”，是一堂課走向成功的最后一步，能彈好“終曲”，則會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，并取得“言猶盡而意不窮”的效果，我們的新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，更提倡學(xué)生能帶著問(wèn)題出課堂，沒(méi)有人規(guī)定所有的問(wèn)題都必須在課上解決，更不該把那些帶著問(wèn)號(hào)的孩子都教成句號(hào)。因此，我們的課堂應(yīng)該是開(kāi)放式的，我們的課堂結(jié)尾不應(yīng)該是“今天學(xué)習(xí)的知識(shí)你都懂了嗎？”“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生的回答是齊唰唰的“懂了”，“沒(méi)有了！”一節(jié)課上下來(lái)，把學(xué)生所有的問(wèn)題都解決了，這看似成功的課堂教學(xué)難道不值得我們教師反思嗎？我們的課堂小結(jié)不妨多問(wèn)問(wèn)，這節(jié)課你學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)的？你還想知道什么？你有什么想問(wèn)老師或者同學(xué)的嗎？只要我們的課堂打破了封閉的“滿(mǎn)堂灌”和所謂的“完美”式，多給我們的課堂留一些“窗口”，給學(xué)生的知識(shí)留一個(gè)“缺口”，讓孩子們用自己的方法去“查漏補(bǔ)缺”，以“不全”求“全”，在有限中追求無(wú)限，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)探求新知的好奇心。用留白方式作為結(jié)尾，能使整堂課顯得余味無(wú)窮。因此，好的一堂課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的省略號(hào)，這樣的結(jié)束可謂言有盡而意無(wú)窮，把更廣闊的思考空間留給了課外，留給了下一節(jié)課……

四、作業(yè)留白，自主選擇顯個(gè)性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。在布置作業(yè)時(shí)，教師不妨和學(xué)生共同研究作業(yè)的形式和內(nèi)容，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異。布置一些自選作業(yè)，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。這樣做體現(xiàn)了教學(xué)從首先關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向了首先關(guān)注人。學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種自主的、賞心悅目的、最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。

總而言之，在課堂教學(xué)中合理留白，能提高教學(xué)效果。學(xué)生在面對(duì)一種不完美或有空白的刺激物時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種要急于改變他們、并使之完整的趨向。在學(xué)生自覺(jué)改造、補(bǔ)充完整的過(guò)程中，會(huì)激起他們大腦的沖動(dòng)，提高知覺(jué)的興奮程度，掌握知識(shí)的同時(shí)也給學(xué)生以極大愉悅的感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不妨巧妙的運(yùn)用“留白藝術(shù)”，讓學(xué)生靜下心，仔細(xì)思考；讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，操作探索；讓學(xué)生坐不住，躍躍欲試；讓學(xué)生走出課堂，體會(huì)到數(shù)學(xué)的博大精深、奧妙無(wú)窮……

讓我們的數(shù)學(xué)課堂留出空白，留出精彩！讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永.數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)及應(yīng)用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）

[2]王惠玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白藝術(shù)小議[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010（04）