運用分層教學法進行初中數學復習教學

吳凱濤

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

初中數學教學要求教師以發(fā)展的眼光看待學生，創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境，從而，初中數學教學需要引入分層教學。分層教學法的主要實施步驟與策略如下。

一、激勵學生遞進的分層

分層不宜按一個比較固定的數目來安排各個層次的學生數，分層大致按較優(yōu)、中等、滯后分成A、B、C三個群體，其中A組為成績優(yōu)秀組，B組為中等成績組，C組為最基礎的組，另外每個分組中還必須細化成，細化分組，可以更好的遞進。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學，這4人應優(yōu)、中、滯后生等適當搭配。

但無論是顯性分組或隱性分組，分層都是相對的，并非一成不變的，應適時量質轉變進檔，分層只是手段，遞進才是目的，分層的成功恰體現在這“遞進”之中。

二、對不同層次的學生，科學地制定不同教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。對目標進行分層，即確定各層次的學生在一定時間段實際可能達到的教學目標。目標從時間上分為長期目標（一學期）和短期目標（一個月），學習層次上分為課本基礎目標、提高目標、課外延伸目標和中考目標，科學合理地分解、設計成不同層次、不同時間段，各層次之間有一定跨度，不斷遞進，引導學生掌握目標，最終達到課程標準的要求。

三、備課分層

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與A、B、C各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。

四、對不同層次的學生，分層處理課堂教學環(huán)節(jié)

（一）教學目標的層次性

每一堂課必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標做一簡要的說明或解釋，強調各層次的目標，以引起學生注意，使不同層次的學生在學習中做到心中有數。

（二）課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的C組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的A組學生，讓他們回答較難、較深的問題。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）課堂練習的層次性

課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。

（四）布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層次學生吃不消，導致抄襲作業(yè)，而A層次學生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。各個層次學生做不同的題目，以避免部分學生抄襲。

（五）課后檢測的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內容著重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的問法或采用附加題形式等?？傊?，檢測的內容、深度與不同層次的學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

五、適時量質轉變進檔

要進行適時量質轉變進檔，就必須由考核來完成?？己税▎卧P檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類。對各個學生進行多次的綜合分析后，與學生進行協商，做必要的組別調整，對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。

六、對不同層次的學生，做好個別輔導工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好數學的學生的個性得到進一步發(fā)展。對于學習數學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對學困生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。

七、對于分層教學的延伸

分層教學是一種針對學生的不同數學水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式。實施分層教學不可避免地會在學生甚至家長心目中產生分等級的想法，對部分學生的學習信心可能是一種打擊，即使是對部分升上上一層學習的學生，也存在著一個適應過程，尤其是心理適應過程。務必使學生及家長認識到：分層是為了使學生處在更適合自己的位置，學習更適合自己的內容，而不是劃分等級，這一點，需要我們在分層前就必須扎實做好的。