淺談語文教學情境中學生人際交往能力的培養(yǎng)

李福容

老師們都有這樣的經(jīng)歷，在校園內(nèi)常遇到學生不和你打招呼，校園內(nèi)如此，校園外更不用說了。大多數(shù)老師遇到這種情況都會覺得心里不舒服，說這個學生真沒禮貌，或是不尊敬老師。其實有些孩子不是不尊敬老師，有的甚至很喜歡老師，可是他就是沒有勇氣和老師打招呼，這是為什么呢？一個主要的原因就是孩子交往能力很差；《語文課程標準》也明確指出：在語文學習過程中，應讓學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”； 著名的心理學家維果斯基提出了“學習關(guān)鍵期”問題，他認為每一種技能的學習都有著其關(guān)鍵年齡，一旦錯過了這個最佳年齡，就會對發(fā)展造成不利的影響。因此，在小學階段培養(yǎng)學生人際交往的能力十分必要。

一、營造民主、寬松的教學環(huán)境

在每一位孩子的心中都有一種潛在的與人交往的欲望，許多時候，他們之所以不敢與人接觸，是因為擔心失敗或曾在交往中受到過傷害。在課堂上建立平等、信任、和諧的人際關(guān)系，可以給學生一種感覺：人際交往是輕松的、愉悅的，因此民主寬松的情感導向，往往能強化學生交往的欲望，激發(fā)他們的交際熱情，給他們以信心和力量。例如我在上口語交際《感謝》這節(jié)課時，讓學生們說說感謝誰，同學們紛紛講述長輩們對自己的付出，有一位孩子突然說不想感謝。此時我并沒有批評這位同學，而是走到他面前，輕輕問道：“為什么這樣說？”他說：“昨天數(shù)學考試沒及格，剛被媽媽揍了一頓?！蔽遗呐乃念^說：“媽媽也會有缺點，但這世上對自己最好的人永遠都是媽媽，不是有那么一首歌嗎？” 馬上有孩子哼唱世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”那位“心好煩” 的孩子也興奮起來，與大家一起投入到講述家長的付出交往活動中。對于學生出現(xiàn)的意外言行，教師只要采取民主作風去對待，因勢利導，就能成功地維系師生之間的和諧人際關(guān)系，激發(fā)學生參與到交際協(xié)同活動中去。

二、運用合作、探究的學習方式

小組合作活動，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽；同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法， 傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能。因此有效運用合作教學的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學生的人際交往能力大有裨益。

推行合作教學，培養(yǎng)學生交際能力，要注重如下幾個方面：

（一）合作意識的培養(yǎng)是加強學生交際能力的基礎(chǔ)

在教學活動中，設(shè)置一些學生必須合作才能完成的事情，是培養(yǎng)合作意識的一種行之有效的方法。在上作文課《一次難忘的活動》時，我有意識地組織學生做了一次需要合作的游戲。首先讓兩個人相鄰的兩只腳捆在一起，以比賽的方式讓二人合作走到指定的位置，最后完成作文。后來在作文中大家都寫到“今天多虧了某某，否則……”。原來，在活動中，有的因為同伴的口令沒被摔倒，有的因為同伴的攙扶順利走到終點……學生在合作中得到了收益，自然地加強了對合作的重視，教師也就在潛移默化中提升了學生的合作意識。當然，學生合作意識的培養(yǎng)，是一個長期的過程，絕不是一兩節(jié)課就能畢其功于一役的，有時需要反復強化，但只要堅持在教學中多設(shè)置一些合作的活動， 會取得一定成效的。

（二）給學生必要的禮儀指導

許多學生有合作的意識，也樂于與人交往，但有時還是會失敗。形成這種狀況很多時候是由于他們?nèi)狈煌募记?、不懂社交禮儀，因此教師培養(yǎng)學生的交際能力時要重視禮儀培養(yǎng)。電話作為一種現(xiàn)代通訊工具，每天握在手中，數(shù)學老師經(jīng)常反映我們班很多人卻不會打電話。一次午會課，我先讓一個孩子和我打電話，然后組織全班孩子一起討論，看看她哪些地方做得好，還有哪些需要改進？然后虛擬很多場景，讓他們兩人一組練習。從后來孩子們給我打電話的情況來看，基本的禮儀都掌握了，您好、謝謝、再見、打擾了等語言在電話中經(jīng)常聽到。

三、針對學生情緒障礙，塑造健康的人際交往心理

當代心理學研究表明，中小學生身上表現(xiàn)出來的不良情緒有憤怒、恐懼、抑郁、焦慮、過度緊張等，人際交往中最常見的有焦慮和恐懼。

第一，焦慮。小劉是活潑的孩子，可有一段時間，突然變得冷漠起來；上課時常常顯得很煩燥，過去愛舉手發(fā)言，現(xiàn)在則喜歡坐著發(fā)呆；成績也下降了不少。從她交上來的日記里得知， 她因?qū)W習成績好，能干被選為班干部，經(jīng)常得到老師的表揚，很有點看不起同學。有一次，她和一位成績較差女生發(fā)生爭持，給了他人一耳光，引起了公憤，遭到了同學的集體疏遠。于是我在上《陶罐與鐵罐》時，找來學生將它編排成課本劇，請小劉出演陶罐。在劇中，不時受到鐵織的挖苦和嘲笑，正好讓小劉有一番換位的體驗。我適時地引導學生明白陶罐和鐵罐都有自己的長處和短處，應該學會正確的評價自己和他人，更主要的， 在人與人的交往中，要謙虛，否則只能落得個可悲的下場。聰明的小劉領(lǐng)會了老師的用心，演得格外投人，演出獲得了成功，更為可喜的是，第二天，她主動向那位挨打的同學承認了錯誤，贏得了大家的諒解， 重新回到集體的懷抱中。

第二，恐懼。學生中最常見的恐懼是社交恐懼， 這是一種在人際交往過程中產(chǎn)生的極度緊張、畏懼的情緒反應。

總之，在語文教學中，培養(yǎng)小學生的人際交往能力，是一個復雜而艱辛的過程，需要每一位教學工作者努力地探索和研究。