高中英語教學中的情感滲透

姜冰

我常常在英語教學由于重視認知能力的培養(yǎng)，而忽視了情感因素的作用，造成了語言學習效果大打折扣、學生情感素質發(fā)展明顯滯后的嚴重后果，甚至導致部分學生學習厭倦、兩極分化嚴重等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。在二十年的教書生涯里，我總結了一下，情感因素的缺失主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，重知識信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前高中英語教學中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識到情感教學在教學中的重要性，也認為應該通過培養(yǎng)學生的情感來提高教學效果，但是由于受到以掌握書本內容為主要目的的傳統(tǒng)教學模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學方法的教師卻很少。重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。"英語教師化在講解單詞和課文上的時間仍占較大的比重，為單元總課時的50%以上。

第二，焦慮緊張、缺乏自信成為影響學生參與課堂交流的主要心理障礙。目前高中英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語教師和全班同學面前使用英語發(fā)言時，大多數(shù)學生都會感到緊張和焦慮或對說英語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。

第三，氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感。在目前高中英語教學中，大多數(shù)學生感到其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。比如有的老師為了樹立自己的威信，為了讓學生“怕”自己，以便有效地控制學生，每次走進教室就扳著面孔，學生一旦沒有完成布置的任務，就嚴厲地指責、批評，甚至怪學生太笨，罰學生抄寫等，讓學生覺得在課堂上隨時面臨危險。教師除了上課外，很少和自己的學生有平等、親切的交流和接觸。教師對學生的興趣愛好、性格等了解得很少，也從不顧及學生的情感變化，只片面地要求學生學好英語，考出好成績。這樣就容易使學生和教師之間產(chǎn)生距離感，進而很難營造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。

問卷調查和個別訪談的結果都表明，在高中英語教學中存在著明顯的情感問題，如學生自信心不足、學習英語的興趣不濃厚，這己嚴重影響教學效果。教師只有在教學過程中重視培養(yǎng)學生的積極情感，消除學生的消極情感，才能促使學生提高英語成績，增強教學效果。可見情感缺失是高中英語教學中急需解決的問題。

在高中英語教學中，長期以來對認知因素的重視和對情感因素的忽視己成為英語教學發(fā)展和學生英語水平提高的主要障礙之一。

寓教于樂原則是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義，是教師在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂--興趣的情緒進行學習，也就是說，使教學在學生樂于接受，樂于學習的狀態(tài)中進行。

幾乎每個學生都存在語言焦慮，語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用目的語的過程中出現(xiàn)語言錯誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。在第二章第一節(jié)的論述中己指出，焦慮產(chǎn)生的原因不僅來自學習者，還與教師和教學過程有關。教師應了解學生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐俱的因素。教師不僅要創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題予以足夠的重視。

1.比較問題

教師不宜對各類學生作過多比較。例如，在全班宣布考試分數(shù)最高和最低的學生名字，排出學生的學習成績名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語反饋，比如，“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做的好”等都會影響學生的焦慮程度。

2.競爭問題

競爭作為一種開展集體學習活動的手段既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會激發(fā)學生的學習興趣。相反，如果競爭代替了合作性目的時，它則會產(chǎn)生消極作用，因為課堂競爭中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多地強調競爭容易使學生，特別是學習信心不足的學生產(chǎn)生焦慮。教師應把注意力更多地放在創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境上，變競爭為合作學習，讓每一個學生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機會，從而保持積極的學習動機。

3.語言錯誤

害怕出現(xiàn)語言錯誤是產(chǎn)生焦慮的主要因素之一。在語言課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學生保持沉默以避免出錯。教師應正確對待學生的錯誤，要懂得如何正確處理錯誤，應讓學生認識到語言錯誤是語言學習過程的一部分。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。

4.測試問題

課堂環(huán)境的焦慮還包括測試給學生帶來的焦慮。教師在測試前應給學生提供足夠的有關測試的信息，要給學生足夠的答卷時間。如果學生沒有考好，教師甚至不急于打“不及格”，在學生改錯后再打一個令學生較滿意的分數(shù)，這種記分方法尤其適用于平時的測驗.

感人心者莫過于情，在師生關系中，情感有著巨大的凝聚力。教師運用情感教學能提高學生的學習效率、形成良好的學習態(tài)度。在教學中教師要善于運用情感的各種功能來提高教學效果。如教師運用情感的遷移功能，利用情感的遷移性，想方設法將學生對教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內容上去。學生最尊重富有教學激情的教師，學生最愛聽飽含激情的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好；而教師以消極、低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來自于教師的素質，比如，在課堂教學中注意培養(yǎng)樂觀向上的情緒，養(yǎng)成良好的教態(tài)，錘煉教學語言，加強表達能力的訓練，能以言傳情和以行動情。

教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際過程。教師在教學過程中既要充分考慮認知因素，又要充分發(fā)揮情感因素的積極作用。培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，是提高高中英語教學質量的關鍵。因此，實施情感教學對高中英語教學來說顯得相當必要。在情感因素中影響英語學習的主要是興趣態(tài)度、動機、自信心和焦慮等，在實施情感教學時應著重考慮這些因素，充分發(fā)揮其積極作用，消除其消極作用。用心去愛我們的每一個學生吧！我們會得到意外的驚喜！