淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

譚榮恩?王川

對于農(nóng)村小學(xué)生，語文無疑是最難學(xué)的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感到吃力，筆者雖然都在農(nóng)村教了十幾年的語文，同樣不知從何處入手來提高語文的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)往往停滯不前，一直在不斷地摸索中，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出筆者的愚見。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處

（一）讀寫嚴(yán)重脫節(jié)

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者時(shí)常未意識到兩者的聯(lián)系，分開進(jìn)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師就重讀輕寫，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是“兩腳書櫥”而已。有的教師又重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法、技巧，同樣會力不從心，做不到“吾手寫吾口”。

（二）教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

一部書乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章涉及到的一個詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位一年級的語文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：“春天來了，大地是一片（ ）。”有一位學(xué)生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下“綠色”之類的詞。我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

（三）重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)無必獨(dú)攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，傳給學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時(shí)代的危機(jī)意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

而目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫“老師帶病上課、忘我工作”；寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標(biāo)識來衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。

二、針對以上所述的現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為可分兩個階段來提高語文教學(xué)水平

（一）學(xué)好語文的基礎(chǔ)階段

1.強(qiáng)調(diào)多讀

書要多讀，這是千古不易的真理。先人對讀書是十分注重的，知識源于生活，但書本的知識是先人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以化百家為己有，從而迅速地提高學(xué)生作文水準(zhǔn)和語文素養(yǎng)。

2.讀寫結(jié)合

筆者于前已分析了目前普遍存在的讀寫脫離現(xiàn)象，這是一個重要問題，我們要嚴(yán)肅對待。關(guān)于解決這個問題，筆者認(rèn)為有些老師所提倡的“仿寫”是一條可行之路。舉個例子，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文對楊梅樹和楊梅果進(jìn)行描寫，重點(diǎn)寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現(xiàn)出作家對楊梅的喜愛之情。教材要求學(xué)生要仿照寫法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，這為初習(xí)寫作的學(xué)生如何去描寫一種日常見慣的水果，指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

老舍先生曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家?！蔽覀冸m然不一定要當(dāng)作家，但要學(xué)好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得精彩還是失敗，讓這成為一種習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學(xué)生會越寫越多，越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水準(zhǔn)定會日益提高，他們不難寫出有創(chuàng)意的佳作出來。

4.改革落后的教學(xué)方式

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的參與度。筆者在教學(xué)《少年閏土》《西門豹》等課文時(shí)，曾多次讓學(xué)生扮演小說中不同角色，表演課文情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入一些情節(jié)，進(jìn)一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調(diào)的課堂講解，要成功得多。

（二）提高語文能力的階段

1.增加學(xué)生的課外閱讀量

小學(xué)語文教材，信息量太少，單獨(dú)讀課文，受益還是很有限的。因此在學(xué)生讀透教材之后，要充分把學(xué)校圖書室利用起來，讓閱讀進(jìn)課表，要強(qiáng)硬要求學(xué)生讀課外書，并利用時(shí)機(jī)舉行匯報(bào)會，讓學(xué)生介紹所讀書名、文題、內(nèi)容概要等，從而吸收外面的營養(yǎng)來補(bǔ)充自己的能量。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作

不要以為文學(xué)創(chuàng)作只有作家才能做到。文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往內(nèi)心中有教師意想不到的創(chuàng)意。我們要鼓勵學(xué)生將心中的想法借助文墨表現(xiàn)出來，學(xué)生往往因?yàn)橛兄處煹墓膭疃刹摹?/p>

總之，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的今天，我們需要反思自己教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，我們的農(nóng)村語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。