淺談閱讀教學的自主化

何金娣

閱讀教學是語文教學的重頭戲。閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎，它具有綜合性強，牽扯面廣的特點。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為：閱讀能力是學生首要的能力，是學生能力發(fā)展的“最重要的方面”，學生能否順利進行學習首先取決于他的會不會有理解地閱讀，而學生的智力發(fā)展則取決于良好的閱讀能力。因此，本人認為，把學生從課堂中解放出來，還給學生自主的學習空間，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，使學生從被動接受的 “要我學”轉化為主動進取的“我要學”，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生的語文素質，顯得尤為迫切和重要。下面，我便以人教版小學語文第四冊的《葡萄溝》的教學為例，談談我的淺見。

一、教師改變觀念是交還自主空間的前提

學生是課堂教學的主人，是優(yōu)化閱讀教學的主要目標。教師必須首先確立以人為本的學生觀，樹立教師的教為學生的學服務的教學思想。只有確立這樣觀念，才能讓閱讀教學過程成為學生語文實踐過程，教師才有可能還學生以主人的地位，才能有效地給予學生的自主空間。例如，《葡萄溝》的第一課時教學時，我緊扣單元的訓練重點——讀書要有自己的見解，巧設問題情境：同學們隨著優(yōu)美的新疆音樂第一次游覽了新疆吐魯番的葡萄溝，給你留下了什么深刻的印象？學生看書思考后，紛紛發(fā)表自己的見解。教師不用費唇舌，學生便感知了葡萄溝的美。學生人人參與，自主學習，真正體驗學習的過程，學習效率自然得到提高了。

二、諧的師生關系是交還自主空間的基礎

教師與學生的關系是教學過程中最基本、最重要的人際關系。它能成為學習的障礙，也能成為學習的動力。對于小學生來說，“親其師，信其道”，他們的學習更多偏于情緒。因此，和諧的師生關系是自主學習的基礎、催化劑。在課堂教學中，我注意尊重、愛護學生，重視營造和諧、融洽的學習氣氛，堅持以正面引導，積極鼓勵為原則，使學生樹立自信心，提高學習的積極性。在教學《葡萄溝》時，問道：“文中的哪些句子，你是最喜歡的？為什么？趕快去告訴你的好朋友。在老師的真誠鼓勵下，學生紛紛離開座位，都變得無拘無束，都侃侃而談。之后，我問：“誰愿意告訴老師？”學生都踴躍舉手發(fā)言。由于教學中，教師充分信任、尊重學生，學習氣氛是寬松、自由的，因此，學生個個都表現(xiàn)出如饑似渴的學習態(tài)度和強烈的表現(xiàn)自我的愿望，思維活躍，個性張揚突出，使課堂充滿了生命的活力。就這樣，課堂中通過師生、生生的互動，拓寬了學生交往的渠道，為學生提供了自主學習的機會，學生的主體作用得到了發(fā)揮，優(yōu)化了閱讀教學的效果。

三、培養(yǎng)質疑品質是交還自主空間的關鍵

古人云：學起于疑，思源于疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑，能激發(fā)學生思維的積極性、主動性，培養(yǎng)學生思維的深刻性、多向性。它是對學習活動更深入、更廣泛的參與，是自主性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。因此，在教學中，盡可能抓住重點精講，保證學生聽說讀寫的訓練時間，并騰出時間安排質疑問難的環(huán)節(jié)，徹底改變單純的“教師講，學生聽，教師問、學生答”的學生被動學習狀況。與此同時，教師還要培養(yǎng)學生釋疑的能力。當學生提出問題時，教師不要輕易下結論，否則，學生的思路就會受到束縛。教師應該抓住契機，適當引導，鼓勵學生主動探索，解決問題。例如，教學《葡萄溝》時，有學生提出：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。茂密的枝葉是什么樣子呢？茂密的枝葉就像搭起了一個個綠色的涼棚?！耙粋€個”說明了什么？這是一個什么句子？聽到后，我暗喜，立刻問：同學們，你們的意見如何？誰來談談？這樣一問，把解決問題的主權交還給學生，為學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。有言曰“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。在教學時，相信學生的能力，給學生足夠的空間，使他們在高、闊的空間里任飛、憑躍，攝取知識、鍛煉能力。

四、發(fā)揮討論作用是交還自主空間的保證

“討論”是葉圣陶閱讀教學過程“預習─討論─練習”這一模式的中心環(huán)節(jié)，是教學活動中的主要方式。的確，討論的作用是無法估量的，當一個人冥思苦想也解決不了問題時，與別人討論一番，在別人的啟發(fā)下，就能達到茅塞頓開的境界。因此，在閱讀教學中，我很注重組織學生進行小組討論，也給予足夠的討論時間，讓學生在討論中交換心得體會，在討論中加深對課文的理解。通過討論，讓學生集體解決疑難，集各人的智慧，解決個人所不能解決的疑難，或把問題解決得更完善，解決問題的理由更充分；通過討論，讓學生把“你知我不知，你不知我知”的知識與同學共同分享，互相啟發(fā)，互補彼此的不足。例如，教學《葡萄溝》一文，學習前有學生質疑：為什么說葡萄溝真是一個好地方？而這個問題，課文中是沒有直接說出來的。學習課文后，我便有意識讓學生進行小組討論。小組討論后，小組派代表回答：因為葡萄溝那里出產水果；因為葡萄溝的葡萄五光十色；因為葡萄溝的老鄉(xiāng)熱情好客；因為葡萄溝的葡萄干色鮮味甜……學生討論的結果是令人驚喜的，他們居然總結出六七方面的原因，一點也不比老師的解釋遜色！小組討論為學生提供人人參與的機會，營造平等、寬松的氣氛，使他們極大限度地發(fā)揮潛能，全情投入到學習的主人翁這一角色中去。這樣，會收到意想不到的效果。

誠然，要優(yōu)化閱讀教學，關鍵是教師如何處理。教師如能還給學生自主學習的空間，正視學生的主人翁地位，使學生主動去攝取知識，提高能力，是能收到事半功倍的效果的。