試論如何運(yùn)用語文教材資源提高整體把握能力

鄒光英

語文教材是富于時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的教學(xué)資源，它已基本符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教材文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出整體把握的概念，使這一內(nèi)涵賦予了重要性，意在指課程學(xué)習(xí)中學(xué)生對文章要有一個(gè)大體的、初步的理解和認(rèn)識(shí)。教材作為一種教學(xué)工具，教師在在教學(xué)中，須要做到創(chuàng)造性使用教材，充分運(yùn)用語文教材的資源優(yōu)勢來幫助學(xué)生提高整體把握能力。

一、整體把握能力的認(rèn)識(shí)

整體把握是一項(xiàng)語文綜合能力，整體是課文內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)的“三維”的整體把握，文章的把握包含了對知識(shí)、思維、情感、審美等多方面的綜合內(nèi)容的理解，這些內(nèi)容是相互聯(lián)系、交叉進(jìn)行的，文章有其自己的整體結(jié)構(gòu)，文章的字、詞、句、段構(gòu)成了文章的有機(jī)體，如果在學(xué)習(xí)中不能從整體出發(fā)，就只能看見文章的小零件，而無法理解其“原型”。要理解事物，除了把握其基本構(gòu)造，還需要從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同樣的道理，要認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵，不僅要理解文章字、詞、句、段，還要從整體上感知文章情感。局部和整體，相互聯(lián)系，共同促進(jìn)理解。所以學(xué)習(xí)上整體把握能力不足，必然無法進(jìn)行整體感知，就很難對課文進(jìn)行深入的理解和掌握。

運(yùn)用語文教材資源提高整體把握能力，關(guān)鍵在教師，學(xué)生對學(xué)習(xí)能否更深入和準(zhǔn)確，需要刺激物所引起的學(xué)生的注意。教材本身具有“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”的要求，如何運(yùn)用語文教材中題材、體裁、風(fēng)格等豐富多樣的資源優(yōu)勢，是提高整體把握能力的重要體現(xiàn)。因此教師應(yīng)該從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開展開放而有活力的課堂，注重整體把握課文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、運(yùn)用語文教材資源提高整體把握能力的策略

（一）教師在運(yùn)用語文教材資源時(shí)提高整體把握能力

1.理解作者思路和編者意圖

理解作者思路和編者意圖是教師在備課中要清楚參透的必備工作，是了解文章內(nèi)容和大意，整體把握文章主旨的基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確掌握文章作者的思路，才能解決作者“說了什么，要表達(dá)什么”的問題，這是教師上好一節(jié)語文課堂必須要做到的基本問題。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，尊路識(shí)斯真?！彼悸肥撬伎嫉臈l理脈絡(luò)，是作者要表達(dá)思想情感、構(gòu)思過程中要達(dá)到表達(dá)目的的思維軌跡，懂得作者的思路，便不難找到其所要表達(dá)的主題思想，因此，對課文的理解首先要從理清思路入手。

除此之外，還要理解編者意圖，才能準(zhǔn)確解決“要教什么，怎樣教”的問題。教材編寫依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接?！苯處熢诶斫饩幷咭鈭D，尊重編者意圖的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，努力做好富于創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)并體現(xiàn)編寫特色，展開有助于激發(fā)學(xué)生興趣的課堂教學(xué)，這是對教師教學(xué)活動(dòng)的基本要求，也是符合新課標(biāo)要求的基本體現(xiàn)，也為提高學(xué)生的整體把握課文的能力提供更多豐富有趣的方法途徑，讓學(xué)生在輕松開放課堂中緊扣課文，又能做到整體把握。

2.依體而教，突出目標(biāo)

不同的文體有其各自特色，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到緊扣文體。首先，在保證富于文體特征的教學(xué)方法中要把握文體內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的符合該文體的教學(xué)方法，擯棄千篇一律的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓語文課堂更具有魅力。另外，教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)要求，做到“著眼整體，明確目標(biāo)，把握重點(diǎn)”明確語文教材的階段和課程目標(biāo)以整體把握教材使用方向，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)做到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要深入把握教學(xué)目標(biāo)，其中教師還應(yīng)該通過課后習(xí)題的訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的，課后練習(xí)是教材編者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括性的提煉，習(xí)題的練習(xí)解決有助于學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的課程目的，提高學(xué)生的整體把握能力。

（二）運(yùn)用語文教材資源提高學(xué)生整體把握能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文

情境教學(xué)是一種富于人文內(nèi)涵的教學(xué)形式，教師把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)富于趣味的文章作者的語文世界中去品味人文，感受文字所帶來的震撼。聯(lián)系上下文對于整體把握課文具有重要的作用，對文段和詞句理解不透時(shí)，上下文的聯(lián)系可以給學(xué)生帶來很大的提示甚至答案就通過上下文而得到。在對詞語的理解的語文教學(xué)中，聯(lián)系上下文，根據(jù)其所處的具體的語言環(huán)境，不難理解它的含義。這是了解局部信息的重要方法，通過具體意思的掌握促進(jìn)對課文的整體把握，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

2.發(fā)散思維，展開想象

發(fā)展學(xué)生的思維能力是課程目標(biāo)之一，在語文教學(xué)中要“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的整體理解，提高學(xué)生的整體把握能力。

3.加強(qiáng)閱讀感悟教學(xué)

閱讀是語文學(xué)習(xí)、提高學(xué)生整體把握能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體采取不同的朗讀方式，并注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的讀書方法，發(fā)揮閱讀作為教材資源在教學(xué)中的靈活性使用。在詩歌教學(xué)中，課文朗讀是必不可少的部分，詩歌的意境往往可以通過朗讀體會(huì)出來，因此，教師要在教學(xué)中發(fā)揮其泛讀的作用，讓學(xué)生仿讀，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟。另外，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，大量的閱讀不但可以加強(qiáng)語感積累，豐富的知識(shí)積累也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大量的語感積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的整體把握能力得到了培養(yǎng)和提高。

語文教材的體例和呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮教材的時(shí)代特色和創(chuàng)新特點(diǎn)，提高學(xué)生的整體把握能力，“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。