如何上好初中英語閱讀課

梁新燕

有一次，學(xué)校老教師聽了我的一節(jié)閱讀課，課后給我提出了一些寶貴的意見和建議，其中一條讓我深思。我對文章中出現(xiàn)的語言點，知識點和語法知識講解的很清楚，學(xué)生完全可以讀懂文章，就沒有必要讓學(xué)生逐句翻譯，這樣做太浪費(fèi)時間。閱讀課到底要讓學(xué)生學(xué)會些什么？難道僅僅是讓學(xué)生多認(rèn)得幾個單詞，多記得幾條短語和多看懂一篇文章嗎？我想肯定不僅僅是這些。其實要檢測學(xué)生是否讀懂了文章，不一定非要采取英譯漢的方法，那教師應(yīng)該怎樣做呢？

閱讀是外語學(xué)習(xí)者要求掌握的四種基本技能之一，英語閱讀能提高讀者的認(rèn)識能力，從而促進(jìn)了英語的聽、說和寫的能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野，還能提高學(xué)習(xí)者對英語的興趣。

通過教學(xué)實踐，我認(rèn)識到上好一節(jié)英語閱讀課，教師需要完成以下四個任務(wù)。

一、教學(xué)生讀懂文章

英語閱讀理解的關(guān)鍵則在于真正讀懂文章。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，而句子則是表達(dá)意思的基本結(jié)構(gòu)。讀懂每一句話表達(dá)的意思是真正讀懂一段話、一篇文章的基礎(chǔ)。要快速、準(zhǔn)確地理解一句話的含義，至少涉及到三個層次的問題。一是理解句中每個詞匯的意思和相關(guān)的詞法；二是理解句法結(jié)構(gòu)；三是理解句子和上下文的關(guān)系。其中，詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，而語法則是詞匯構(gòu)成語言的規(guī)則。

二、教會學(xué)生閱讀策略，提高閱讀能力

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。英語閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，有利于提高學(xué)生的英語閱讀效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（一）預(yù)測

閱讀往往是有目的的，可能是為了收集信息，可能是為了了解文章大意，也可能純粹是為了消遣。閱讀有了目的性，讀者往往會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。實際上，在看到一篇文章的標(biāo)題時或為文章所配的插圖，讀者的思維活動就有了一定的方向，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了估計和預(yù)測。如果學(xué)生們覺得標(biāo)題或插圖較有吸引力，就會不斷地想象、假設(shè)、提出問題，并急于知道該文會寫什么，預(yù)測是否與實際內(nèi)容相符等，然后在閱讀中加以證實。在這一過程中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。良好的英語思考習(xí)慣會幫助學(xué)生們提高閱讀能力。

（二）證實

閱讀前，學(xué)生作了各種預(yù)測，需要核實，所以急于往下讀。在閱讀課中，學(xué)生每讀完一段，逐個讓學(xué)生在有限的時間中把原先的預(yù)測與文章實際內(nèi)容作比較。預(yù)測若與內(nèi)容相符，就更增加學(xué)生繼續(xù)閱讀該文的興趣。預(yù)測若與內(nèi)容不一致，學(xué)生就會注意對比兩者之間的差異，這樣做有助于提高學(xué)生的預(yù)測能力。

（三）猜詞

一般來講，詞匯量不足會成為英語思維的障礙，因為思維是以詞匯為基本單位進(jìn)行的。如果詞匯量不夠，必然嚴(yán)重阻礙學(xué)生用英語思維。目前，猜詞技巧正被引入中學(xué)英語課堂，這是一種很有效的技巧，學(xué)生可以通過上下文的聯(lián)系和英語語境來猜測生詞，這一過程迫使學(xué)生用英語猜測和判斷。一些有經(jīng)驗的讀者或許都有這樣的經(jīng)歷：在快速閱讀時，揣摩到了某個生詞在特定語境中的意義，卻無睱顧及具體如何用漢語表達(dá)，這一事實表明，他已學(xué)會避開漢語的影響而直接用英語思考。

（四）英語解釋

盡管猜詞技巧有助于在閱讀中培養(yǎng)英語思維能力，但在閱讀訓(xùn)練中查閱字典和教師適當(dāng)?shù)慕忉屓匀皇遣豢珊鲆暤摹＝處煈?yīng)鼓勵學(xué)生使用已學(xué)過的英文來表達(dá)生詞的含義；同時，針對學(xué)生的共同難點，教師也盡量用英語解釋，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)英語的語境。

（五）讀后的討論和辯論

閱讀結(jié)束后，學(xué)生常常需要對所讀文章的篇章結(jié)構(gòu)加以分析，并陳述自己對作者所持觀點的看法。學(xué)生要表達(dá)自己的觀點或說服別人，必然會引起討論?，F(xiàn)階段每個班一般都有50多位學(xué)生，如果以班為單位，在一節(jié)課中不可能每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。所以組織以小組活動的方式進(jìn)行討論。在各小組中每個參加者都可以陳述自己對某一問題的看法，并從文章中找到支撐自己觀點的依據(jù)，其他人有權(quán)與之爭論，并陳述自己的理由。各組達(dá)成統(tǒng)一意見后，每組推薦一名代表發(fā)言。各代表發(fā)言后，其他組的成員可以提問并陳述不同意見。在整個過程中，教師要監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，保證話題始終圍繞所讀的文章內(nèi)容，并限制學(xué)生用英語陳述。

閱讀結(jié)束后，還可以開展辯論。有組織的討論和辯論是在理解文章基礎(chǔ)上，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識并輸出語言的一個過程。它使閱讀課更有深度了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式

語言能力是人的最重要的能力之一，所以學(xué)習(xí)英語，就意味著增強(qiáng)能力。要真正學(xué)會英語，就要深入體會用英語思維的特點，學(xué)會英語思維方式。我印象深刻的是，在英語教學(xué)中，學(xué)生在表達(dá)I like……very much時，常常誤說成I very like……其原因是受漢語思維方式的影響，說的是中國式的英語，因此，在當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際為最終目的的外語教學(xué)中，使學(xué)生具備用英語進(jìn)行思維的能力極其重要，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時，用英語想，而沒有母語的介入，或者說母語的介入被降到極不明顯的程度。而閱讀課就是培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式的好機(jī)會。

四、指導(dǎo)學(xué)生勤于和善于閱讀

美國一位心理語言學(xué)家說：“閱讀是語言與思維之間相互作用的過程”。閱讀有助于學(xué)生積累英語語言經(jīng)驗，開闊眼界，獲取文化、社會背景知識。閱讀材料固有的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀后所組織的討論等活動更是抽象思維活動轉(zhuǎn)向具體英語表達(dá)能力的有效途徑。做到學(xué)以致用。

完成這四個任務(wù)，不是一件輕松容易的事。首先，對教師的備課提出了更高的要求。要更深層次的挖掘教材。設(shè)計好問題與課堂練習(xí)。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：學(xué)生對新單詞，短語的掌握；對文章大意的理解。程度好的同學(xué)也可以試著分析文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的寫作意圖，能流利的朗讀課文。再次，授課過程，要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是外語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

實踐出真知，對于一線教師，就應(yīng)該不斷從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如何上好英語閱讀課，需要在實踐中不斷摸索總結(jié)，找到最大限度提高課堂學(xué)習(xí)效率的好方法。