初中生常見心理問題及其疏導(dǎo)策略

李煜

針對(duì)當(dāng)今初中生的心理現(xiàn)狀，特別進(jìn)行該課題的研究。主要內(nèi)容有三點(diǎn)：一是初中生的心理特點(diǎn)；二是初中生常見的兩大類心理問題及其疏導(dǎo)；三是我個(gè)人對(duì)前瞻干預(yù)提出的建議。

第一個(gè)問題：初中生的心理特點(diǎn)。從總體上看，初中生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)一個(gè)根本特點(diǎn)和五個(gè)具體特點(diǎn)。初中這一階段屬于半成熟化到成熟化的過渡期，這一時(shí)期屬青春期，也是矛盾凸顯期，具體表現(xiàn)是初中生生理發(fā)展和心理發(fā)展上的“雙輪不匹配”。生理發(fā)展十分迅速，學(xué)生的成熟意識(shí)強(qiáng)烈，成人感突出，但其心理發(fā)展卻相對(duì)緩慢，表現(xiàn)為思想和行為上的幼稚性，或者說半成熟性。因此，初中生心理上的突出特點(diǎn)就是幼稚性。

初中生的心理特點(diǎn)除了“幼稚性”這一根本特點(diǎn)外，還有五個(gè)具體特點(diǎn)。一是心理狀態(tài)上的反抗與依賴。反抗主要表現(xiàn)在成人感強(qiáng)烈，自我意識(shí)膨脹，逆反心理嚴(yán)重，獨(dú)立性增強(qiáng)，不喜歡被管理和說教。依賴表現(xiàn)在他們不斷在生活中尋求精神上的理解，渴望被他人肯定和認(rèn)同，想引起別人的關(guān)注。二是環(huán)境判定上的閉鎖與開放。他們對(duì)外界不信任感強(qiáng)烈，活在自己的世界里，總是有所懷疑，然而他們一旦認(rèn)定某種環(huán)境的安全性，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生過分的信任感。閉鎖和開放的矛盾心理正體現(xiàn)了初中學(xué)生在心理上尚不成熟。三是行為表現(xiàn)上的勇敢與怯懦。這種勇敢伴隨著莽撞、盲目，他們對(duì)真正的勇敢認(rèn)識(shí)不足，有時(shí)甚至認(rèn)為頂撞教師、沖撞家長出出風(fēng)頭也是勇敢的表現(xiàn)。他們?cè)谌穗H交往方面往往表現(xiàn)的過于羞澀，不從容。他們好表現(xiàn)自己，渴望被關(guān)注，真的成為焦點(diǎn)后又產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，這就是行為表現(xiàn)上的矛盾。四是自我評(píng)價(jià)上的高傲與自卑。初中生的自我評(píng)價(jià)是比較狹隘的，主要表現(xiàn)在因一時(shí)進(jìn)退得失而輕下結(jié)論，因碰巧成功而沾沾自喜，因偶然失利而郁郁寡歡，這一點(diǎn)在學(xué)生成績波動(dòng)時(shí)最為明顯。五是經(jīng)歷體驗(yàn)上否定童年又眷戀童年。初中生對(duì)童年生活的否定是刻意的，他們往往有意識(shí)地去表現(xiàn)得與過去有所區(qū)別，然而他們?nèi)匀粦褢偻昴欠N無憂無慮的生活。以上五個(gè)具體特點(diǎn)，是對(duì)初中生心理問題的矛盾性本源的集中體現(xiàn)。

第二個(gè)問題：初中生常見心理問題及其疏導(dǎo)策略。初中生心理問題的第一大類是學(xué)習(xí)類問題，主要有厭學(xué)癥和懼考癥。厭學(xué)癥即厭學(xué)情緒，本質(zhì)上屬于心理疲倦反映，是學(xué)生中常見的心理問題。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因分外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。外因主要是學(xué)生義務(wù)就學(xué)的長期性、就學(xué)環(huán)境的相對(duì)封閉性和來自社會(huì)就業(yè)、成績競爭等方面的高壓性。內(nèi)因主要是學(xué)習(xí)目的上動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的方法失當(dāng)和智力水平上的差異。懼考癥即考試焦慮，本質(zhì)上是應(yīng)試環(huán)境刺激下的反應(yīng)，是特定環(huán)境下的特殊反映。懼考癥的致因我將其分為主觀和客觀兩個(gè)方面，主觀上是學(xué)生自己對(duì)成績要求過高，對(duì)應(yīng)考自信不足，對(duì)備考準(zhǔn)備不夠，應(yīng)考期間身體狀況不適應(yīng)；客觀上主要是父母望子成龍的期望、師長點(diǎn)石成金的要求和同學(xué)間不進(jìn)則退的競爭。

關(guān)于學(xué)習(xí)類問題的疏導(dǎo)策略，建議以概念再認(rèn)識(shí)為主。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)類問題的根本原因在于對(duì)學(xué)習(xí)本身的不正確認(rèn)識(shí)。從思想層面來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可大致分為積極和消極，積極態(tài)度的學(xué)生往往能夠自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，試圖通過自我反省和求助他人等方式來解決問題，而態(tài)度消極者以考試成績?yōu)榻缦薹譃閮煞N，一種是自暴自棄型，一種是安于現(xiàn)狀型。無論是學(xué)習(xí)態(tài)度如何，它必然會(huì)影響到行為層面，從而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，態(tài)度上的積極和消極，反映在行為層面就是行為的主動(dòng)和被動(dòng)，善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)生往往能夠盡快地找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，成績也相對(duì)穩(wěn)定在比較高的水平，反之則成績或勞而無功，或久低不進(jìn)。

初中生心理問題的第二大類是人際交往類問題。首先，交往對(duì)象相對(duì)單一。初中生的人際交往對(duì)象主要集中在三類人，一是宗源關(guān)系下同屋而居的家長；二是學(xué)教關(guān)系下同堂而處的老師；三是學(xué)緣關(guān)系下同室而息的同學(xué)。在對(duì)關(guān)系類問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，建議引導(dǎo)學(xué)生求同存異，不要去激化和擴(kuò)大矛盾，防止出現(xiàn)過度逆反排異的心理。在初中生人際交往中，還會(huì)因認(rèn)識(shí)誤區(qū)造成兩個(gè)人際交往的極端，也即人際敏感和人際麻木，這兩種極端都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生消極影響。人際敏感的學(xué)生易狐疑，聽見竊竊私語就覺得是旁人在數(shù)落自己的不是，他們的嫉妒心也比一般學(xué)生要重。人際麻木的學(xué)生往往比較孤僻，不喜歡和旁人交流，存在一定的溝通障礙。對(duì)于存在這兩類問題的學(xué)生，我們要經(jīng)常觀察，適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們正確處理人際關(guān)系。在人際交往類問題中，還有一類普遍存在的問題—早戀問題，初中生性心理很幼稚，但生理發(fā)育卻十分迅速，他們已經(jīng)開始出現(xiàn)了對(duì)異性的好感，加之現(xiàn)代社會(huì)信息獲取渠道的多元化，他們通過多種渠道對(duì)愛情有了初步的認(rèn)知，部分初中生帶著對(duì)戀愛的獵奇心理陷入早戀，因而這種現(xiàn)象實(shí)際上更多是被催熟的，在引導(dǎo)這類問題時(shí)，我們應(yīng)該正面攤開和分析早戀問題，學(xué)生的獵奇心理就會(huì)越少，早戀現(xiàn)象就越能夠得到控制。在人際關(guān)系處理上，針對(duì)初中生特定的交往對(duì)象，應(yīng)著重突出情感教育，用以情動(dòng)人的方式來對(duì)之進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們的親情、師生情、同窗情觀念，培養(yǎng)他們感恩父母生養(yǎng)、感恩師長授業(yè)、感恩同學(xué)幫助的心。具體的疏導(dǎo)方法有三種效果比較明顯，第一是情景體驗(yàn)法。本質(zhì)上是讓交往雙方換位思考，達(dá)到相互理解的目的。第二是拓展訓(xùn)練法。組織學(xué)生在班會(huì)課上開展一些拓展訓(xùn)練活動(dòng)，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三是團(tuán)體輔導(dǎo)法。這個(gè)方法的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生有效溝通的本領(lǐng)，在溝通中做到自然適度、坦誠熱情、寬容相待、留有余地、消除依賴，讓學(xué)生對(duì)不同場合、不同對(duì)象既不過分排斥，也不過分依存，提高學(xué)生的班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

最后，我對(duì)前瞻干預(yù)提三點(diǎn)建議，一是整體預(yù)設(shè)，定點(diǎn)突破。在平時(shí)多觀察學(xué)生，對(duì)苗頭性、傾向性的問題要看死盯牢，既把握整體班風(fēng)，又關(guān)注個(gè)體差異。二是凈化環(huán)境，強(qiáng)化外控。盡量去規(guī)避敏感問題的負(fù)面影響，凈化學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園環(huán)境，釋放德育正能量。三是自助干預(yù)，自行排障。心理問題，歸根結(jié)底要學(xué)生自己克服，教師只能指點(diǎn)，不能代勞，所以我們要培養(yǎng)他們自我管理的能力。