高職高專院校新生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究——以福建水電學(xué)院為例

鄭芳芳

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安 366000)

一、引言

近年來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查與研究，但是多數(shù)都是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或者是本科院校的學(xué)生，然而作為高等教育不可或缺的一個(gè)組成部分，高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聽(tīng)力過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略的調(diào)查卻比較少。教育部高教司在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。為達(dá)到此目標(biāo)，高職高專院校的英語(yǔ)課程也進(jìn)行了改革，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，為有效提高學(xué)生聽(tīng)力水平提供更多的建議。

那么究竟什么是學(xué)習(xí)策略呢?Oxford(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動(dòng)或行為。而文秋芳(2003)則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了輔助完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)而采取的一系列行動(dòng)。本文所說(shuō)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略歸屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略范疇，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論框架。根據(jù)O’Malley和Chamot(1990)的觀點(diǎn)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略基本可分為三大類:元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social/affective strategies)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于研究聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的目的，旨在通過(guò)研究和試驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生減輕聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高聽(tīng)力水平。因此，筆者也希望能通過(guò)此研究與調(diào)查，為改進(jìn)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平提供一些依據(jù)與幫助。

二、高職高專學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)與方法

本次調(diào)查以福建水電學(xué)院2012級(jí)工程造價(jià)、建筑電氣、市政三個(gè)不同專業(yè)的153名新生為研究對(duì)象，調(diào)查以不計(jì)名的方式進(jìn)行，其目的是讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)使用策略的情況，并針對(duì)調(diào)查的結(jié)果分析原因，提出解決的措施。問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用Likert5級(jí)量表，1－5的數(shù)字分別代表“完全不使用策略”、“基本不使用策略”、“有時(shí)使用策略”、“經(jīng)常使用策略”、“總是使用策略”，問(wèn)卷包涵三大類學(xué)習(xí)策略的20個(gè)項(xiàng)目，其中認(rèn)知策略10項(xiàng)、元認(rèn)知策略5項(xiàng)、社會(huì)/情感策略5項(xiàng)。

(二)數(shù)據(jù)分析

此次問(wèn)卷發(fā)放153份，收回有效問(wèn)卷151份。根據(jù)Oxford(1990)的評(píng)分方法，策略平均值(mean)的大小表示該策略被使用的頻率，均值在1．0－1．4之間指“完全不使用該策略”;均值在1．5－2．4之間指“基本不使用該策略”;均值在2．5－3．4之間指“有時(shí)使用該策略”;均值在3．5－4．4之間指“經(jīng)常使用該策略”，均值在4．5－5．0之間指“總是使用該策略”。

表一 高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查表

表二 高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“基本不使用”的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略表

從表一的數(shù)據(jù)中，我們可以看出高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的總體情況，表二的數(shù)據(jù)表明了高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用頻率極低的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。本次問(wèn)卷中，“認(rèn)知策略”平均值為2．526，說(shuō)明學(xué)生“有時(shí)會(huì)使用”此類策略，第12、13項(xiàng)平均值低于2．40，說(shuō)明學(xué)生“基本不使用”這兩種聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。由于本院是理工科類院校，學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)本就不高，聽(tīng)力屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)聽(tīng)力一知半解，到高職高專階段，隨著聽(tīng)力層次要求逐漸提高，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更無(wú)意模仿發(fā)音與總結(jié)規(guī)律?！霸J(rèn)知策略”平均值為2．371，其中提前計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略“基本不使用”。元認(rèn)知策略是幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下尤其重要。說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，自我評(píng)價(jià)策略較少使用，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成提前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣也和缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)有必然的關(guān)系。學(xué)生的社會(huì)/情感策略得分平均值三者之中最低，為2．213分。屬于“基本不使用”，合作學(xué)習(xí)與提問(wèn)項(xiàng)得分較低，說(shuō)明學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還比較薄弱，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)與老師交流的重要性。害怕在合作學(xué)習(xí)與提問(wèn)中出錯(cuò)、丟臉，使得學(xué)生拒絕使用社會(huì)/情感策略來(lái)提高聽(tīng)力理解能力，大部分學(xué)生都認(rèn)為聽(tīng)力是能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，忽視了合作學(xué)習(xí)與提問(wèn)的重要性。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況令人擔(dān)憂。

(三)高職高專學(xué)生低頻使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的主要因素

首先，高職高專學(xué)生缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。本院是理工類院校，學(xué)生英語(yǔ)水平較差。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年本院入學(xué)新生高考英語(yǔ)平均分為50分，大大低于高考英語(yǔ)90分及格的分?jǐn)?shù)線。在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐步代替“以教師為中心”的教學(xué)方法。在高職高專階段，老師充當(dāng)?shù)氖亲稍冋叩慕巧?，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理，只是機(jī)械地按照老師的教學(xué)計(jì)劃與安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)地制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一部分同學(xué)甚至連完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都感到力不從心，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏自信甚至感到厭惡，所以消極的抵觸情緒導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，本院的學(xué)生大部分來(lái)自福建地區(qū)，福建各地方言給學(xué)生自身的語(yǔ)音發(fā)音以及聽(tīng)力造成一定的影響。大部分學(xué)生在高中并沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自身存在語(yǔ)音發(fā)音上的錯(cuò)誤。因此在聽(tīng)力課上，由于與讀者的發(fā)音清晰度和口語(yǔ)不同，學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，常常無(wú)法確定語(yǔ)義而犯錯(cuò)，從而導(dǎo)致在上英語(yǔ)聽(tīng)力課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)害怕出錯(cuò)而拒絕與老師進(jìn)行交流，在這種心理壓力大的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)感到恐懼甚至厭惡。這種消極的反撥作用會(huì)讓學(xué)生放棄社會(huì)/情感策略的使用。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，卻忽視學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重視背誦例文、單詞，而很少注意文化背景知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。不能充分利用想象、推測(cè)、綜合、歸納、分析以及概括能力，也不能通過(guò)悟義——這一根據(jù)上下文想象、猜測(cè)、推斷文字及其內(nèi)在涵義的基本能力來(lái)提高聽(tīng)力水平。

最后，學(xué)生缺乏聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略知識(shí)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不了解英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略知識(shí)，也沒(méi)有選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。雖然也有部分學(xué)生熱衷于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但很少主動(dòng)與師生探討、交流學(xué)習(xí)體會(huì)和方法，也很少主動(dòng)摸索、反思自己的學(xué)習(xí)策略。研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不成功者的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)成功者。

三、聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究的深入，具有高職高專非英語(yǔ)專業(yè)特色的聽(tīng)力教學(xué)也隨之發(fā)展起來(lái)，結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的實(shí)際情況采取行之有效的學(xué)習(xí)策略，一定會(huì)為高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練起到很好的效果，使他們獲得獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(一)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

首先，對(duì)于許多大一新生來(lái)說(shuō)聽(tīng)力是一門(mén)新課。面對(duì)這門(mén)新課，有的學(xué)生感到新鮮、好奇，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生畏懼情緒。但是絕大多數(shù)學(xué)生的共識(shí)是:要提高聽(tīng)力水平，多聽(tīng)是必然的。這種觀念是正確的，想要提高聽(tīng)力水平，不僅要多聽(tīng)，還要堅(jiān)持天天聽(tīng)。但是一味的“多聽(tīng)”并不是提高聽(tīng)力水平的唯一手段。有的學(xué)生熱情很高，每天堅(jiān)持聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)小時(shí)，但是收效甚微，甚至產(chǎn)生“恐聽(tīng)癥”。這些學(xué)生的動(dòng)機(jī)是正面的，但是效果卻不盡如人意，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略一無(wú)所知，只是抱著“多聽(tīng)”這根救命稻草，可見(jiàn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要。

其次，把聽(tīng)力當(dāng)成聽(tīng)寫(xiě)是大一新生一個(gè)比較大的誤區(qū)。學(xué)生在聽(tīng)某個(gè)語(yǔ)言材料中想要聽(tīng)懂材料中的每一個(gè)詞，這個(gè)幾乎是不可能的，但是有的學(xué)生遇到這種情況就會(huì)反復(fù)聽(tīng)，其實(shí)如果學(xué)生聽(tīng)了2－3遍仍然無(wú)法聽(tīng)懂這個(gè)詞，說(shuō)明這個(gè)語(yǔ)言材料超出了該生的學(xué)習(xí)限度。那么，在這種情況下，學(xué)生沒(méi)必要緊抓這這個(gè)詞不放，這樣會(huì)挫敗他的學(xué)習(xí)積極性。在聽(tīng)不懂的情況下，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，而不是每詞必究。

最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，有些大一新生錯(cuò)把聽(tīng)力當(dāng)成一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而沒(méi)有充分利用已有的知識(shí)來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。日常交際的知識(shí)可以幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行合理、有效的猜測(cè)和推理;而英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化與人文知識(shí)也有助于學(xué)生克服聽(tīng)力理解中的困難。實(shí)際上，聽(tīng)力理解中的很多困難是由于學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)而造成的。

(二)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為解決聽(tīng)力中遇到的困難而采取的行為過(guò)程，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分，它包括泛聽(tīng)、精聽(tīng)和幫助透徹理解聽(tīng)力文章的語(yǔ)篇策略等等。許多學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平變化，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也相應(yīng)發(fā)生變化，水平越高的學(xué)習(xí)者相應(yīng)使用的學(xué)習(xí)策略數(shù)量就越多，使用的方式也更合理、更有效。而水平較低的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略數(shù)量則相對(duì)較少，甚至根本不了解什么是學(xué)習(xí)策略。要幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)、高效地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略意識(shí)，注重強(qiáng)調(diào)策略使用與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系。那么如何讓英語(yǔ)水平差、聽(tīng)力薄弱的高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力?如何將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與課堂教學(xué)相結(jié)合呢?筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)步驟:

聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中循序漸進(jìn)地先向?qū)W生介紹聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的種類、手段、目的以及預(yù)期達(dá)到的相應(yīng)效果。接著，筆者以高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)2007年6月卷Listening Comprehension Section C為例，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融合入課堂教學(xué)中。(1)泛聽(tīng):因?yàn)檫@部分的聽(tīng)力任務(wù)一篇約90字的聽(tīng)力文章，任務(wù)是填五個(gè)不超過(guò)三個(gè)單詞的詞或者詞組，所以在播放聽(tīng)力材料之前，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀該聽(tīng)力材料。學(xué)生可以從這份聽(tīng)力材料中獲取相應(yīng)的信息。接著，筆者以正常語(yǔ)速播放一遍該聽(tīng)力材料，讓學(xué)生帶著抓住關(guān)鍵詞并大概了解一下這篇文章的內(nèi)容的目的去聽(tīng)，在這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可能應(yīng)用猜測(cè)、提前計(jì)劃、集中注意等聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。(2)精聽(tīng):在大概了解文章內(nèi)容之后，筆者會(huì)提出問(wèn)題:“What are the reasonswhy farmland is being lost”，并且要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二層次的聽(tīng)力。第二層次的聽(tīng)力語(yǔ)速與正常語(yǔ)速相當(dāng)，但是在每個(gè)填空之后會(huì)停頓5－6秒讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)。接著向?qū)W生介紹一種新的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略—選擇注意，告知學(xué)生在這類型的聽(tīng)力訓(xùn)練中，選擇注意可以讓學(xué)生在聽(tīng)力填空練習(xí)中獲得更高的正確率，對(duì)于聽(tīng)力的理解能力也有益處。(3)透徹理解文章:第三層次的聽(tīng)力仍然以正常語(yǔ)速播放，讓學(xué)生對(duì)文章有全面的理解，不但要聽(tīng)出所需要填寫(xiě)的詞，還要對(duì)語(yǔ)篇的意義有透徹的理解并回答之前筆者提出的問(wèn)題。在這個(gè)層次的聽(tīng)力講解中，學(xué)生可以使用社會(huì)/情感策略，也可以驗(yàn)證他們的猜測(cè)、推論與總結(jié)，讓他們體驗(yàn)適當(dāng)使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的成功喜悅。從以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，這堂課不止培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力，也培養(yǎng)的學(xué)生讀的能力，同時(shí)還將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略同課堂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，確立學(xué)生的信心，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。

(三)教學(xué)啟示

聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高是有效的，但是同時(shí)教師應(yīng)意識(shí)到聽(tīng)力策略訓(xùn)練的種類和頻率不是多多益善。學(xué)習(xí)策略的種類多少，使用頻率的高低，在很大程度上與學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平和任務(wù)的難度有關(guān)系。這就要求教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極選擇適合自身的聽(tīng)力水平的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本文的問(wèn)卷調(diào)查中可以得知，高職高專非英語(yǔ)專業(yè)新生使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的頻率偏低，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該潛移默化地向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，并誘導(dǎo)他們進(jìn)行提前計(jì)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)的聽(tīng)力訓(xùn)練。教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)個(gè)體的差異進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)水平的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，并幫助他們逐步提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)[Z]．上海外語(yǔ)教育出版社，2004

[2]Oxford．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know [M]． New York:Newbury House Publishers，1998．

[3]O’Malley J＆Chamot A．Leaning strategies in Second Language Acquisition[M]．Shanghai Foreign Language Education Press，2001．

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