基于知識網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學習研究
——以《CAI課件制作》為例

陳文沛，張金剛，王培華

（湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院，廣東湛江 524300）

基于知識網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學習研究
——以《CAI課件制作》為例

陳文沛，張金剛，王培華

（湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院，廣東湛江 524300）

大數(shù)據(jù)時代，知識網(wǎng)絡(luò)能賦予協(xié)同式學習新的含義.學習者利用網(wǎng)絡(luò)資源提升學習能力，是教育領(lǐng)域的研究熱點.師范類《CAI課件制作》公共課最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源對課程的影響，研究基于知識網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學習，有利于該課程的發(fā)展.

知識網(wǎng)絡(luò)；協(xié)同學習；課件制作

CAI（Computer Aided Instruction）課件是一種具有教學功能的教學系統(tǒng)，包括教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)、教學過程和教學目標等內(nèi)容.CAI課件需要教學軟硬件的支持，常用的制作軟件有Authorware、Flash、PPT等，硬件設(shè)備則包括計算機平臺、投影儀，錄音機等.CAI課件的本質(zhì)是一種計算機軟件，它有開發(fā)、應(yīng)用和維護三個階段，可以參照軟件工程相關(guān)思想來管理.《CAI課件制作》主要是培養(yǎng)師范生制作CAI課件的能力，在學習過程中也要強調(diào)應(yīng)用及維護方面的軟件工程思想.

1 知識網(wǎng)絡(luò)的起源

知識是人類實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是人類通過信息資源對自然、社會及思維方式的認識，是人類主觀世界對客觀世界的概括，也是人類對信息進行系統(tǒng)化的重新組合［1］.知識網(wǎng)絡(luò)的概念最早起源于瑞典工業(yè)界，1995年M.J.Beckmanni將知識網(wǎng)絡(luò)描述為進行科學知識生產(chǎn)和傳播的機構(gòu)和活動［2］.學界對知識網(wǎng)絡(luò)的理解各有不同，但無論從哪個角度理解，知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵都是統(tǒng)一的：知識網(wǎng)絡(luò)形成的基礎(chǔ)是知識組織（存儲媒體群落，例如某門MOOC課程等）之間的知識流動［3］；知識網(wǎng)絡(luò)可以理解為多條知識鏈編織成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體，每個交叉之處都可以理解為知識網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點；知識網(wǎng)絡(luò)通過知識流動實現(xiàn)信息共享進而創(chuàng)新知識，促成良好的學習機制，良好的學習機制反過來又加速了新知識的生成［4］，進而良性互動，如圖1所示.

圖1 知識生成流動循環(huán)圖

2 協(xié)同式學習系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

協(xié)同式學習模式基于何克抗教授的“雙主”教學模式和建構(gòu)主義學習理論，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，由教師引導的團隊協(xié)同學習.協(xié)同式學習不限于課堂教學，它體現(xiàn)了小組成員互相合作的團隊精神，同時又存在小組成員間的相互競爭關(guān)系，有利于培養(yǎng)學習者的實踐能力.協(xié)同式學習利用知識存儲媒介節(jié)點的相關(guān)資源和平臺，有利于學習者從相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點獲得學習資源.有效地組織、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，是基于知識網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學習模式對學習者提出的基本要求.協(xié)同式學習系統(tǒng)硬件拓撲結(jié)構(gòu)如圖1所示，協(xié)同式學習系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)如圖2所示.

圖2 硬件結(jié)構(gòu)圖

圖3 組織結(jié)構(gòu)圖

2.1 系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計

圖2說明如下：根據(jù)實際需要配置硬件設(shè)備，例如服務(wù)器和學習終端等；利用數(shù)據(jù)云資源、XML編輯語言和相關(guān)插件技術(shù)，以“客戶/服務(wù)器”架構(gòu)來設(shè)計“CAI課件制作”專題網(wǎng)站，整合即時通訊軟件和社交軟件的相關(guān)功能.運作過程是這樣的：服務(wù)器端對接收來自學習終端的操作請求，根據(jù)學習終端的具體要求調(diào)整儀器的狀態(tài)，模擬相關(guān)實驗過程，提供課件設(shè)計與制作的素材，輸出相關(guān)數(shù)據(jù).學習終端（包括實驗室學生計算機、學生宿舍計算機和學生家里的計算機終端）必須配置相關(guān)的教學軟件，具備多媒體文件數(shù)據(jù)循環(huán)流動功能，在主題學習的主界面上顯示進度，并給出解決問題的提示.學習終端CAI課件開發(fā)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)可以放置于服務(wù)器端.

2.2 系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計

圖3的說明：（1）學習者：學習者在協(xié)同學習中居主體地位，其學習的背景、閱讀的方法、交流的能力各有不同.（2）課程網(wǎng)站：課程網(wǎng)站主要為學習者提供共同學習的討論平臺、軟件支持和制作素材，并向?qū)W習者提供學習大綱.（3）群組：基于協(xié)同小組學習任務(wù)，發(fā)揮學習者的主觀能動性，研究學習的側(cè)重點.（4）RSS聚合工具：學習者利用即時通訊軟件聚合學習信息，取得統(tǒng)一意見.（5）討論和總結(jié)：各小組在課堂上公開陳述已經(jīng)取得的研究成果，并回答相關(guān)疑惑，及時交流，激活課件制作的思路. （6）教師：教師在協(xié)同學習中充當指導員的角色，給學習者提供及時的幫助.（7）協(xié)調(diào)員：協(xié)調(diào)員就是學習過程中的聯(lián)絡(luò)員，確保交流信息的暢通，并處理群組間的交流問題，安排人手和相關(guān)工作［5］.

3 協(xié)同式學習實踐過程

協(xié)同式學習的首要任務(wù)是培養(yǎng)學習者的實踐能力.項目研究以湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院語文教育專業(yè)2013級（1）班的38名同學為研究對象，協(xié)同式學習實踐時間為2014-2015學年第一學期，每周安排兩節(jié)課，筆者將其劃分為“初步了解——分組選題——實施研究——循環(huán)修正——總結(jié)提升”五個階段.由于課時緊湊，學習者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索研究實驗需要的素材、及時提出疑惑，學習者之間、學習者于教師之間，可以通過社交媒體進行溝通互動，為課堂上厘清思路并完成CAI課件奠定基礎(chǔ).整個協(xié)同式學習流程如圖4所示：

圖4 協(xié)同式學習流程圖

3.1 開篇名義，初步了解學習內(nèi)容

首先教師在課堂精選精講教學內(nèi)容，重點將一個軟件的應(yīng)用講活講透徹，舉一反三，將知識的遷移到實踐當中，留出時間讓學生自己揣摩設(shè)計意圖，并根據(jù)目標自主選擇感興趣的案例；第二，鼓勵學生跳出課本看問題，從虛擬練習和實踐過程中學習；第三，明確學習小組的中心任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中習得相關(guān)知識.

3.2 各施所長，成立案例項目小組

首先尊重學習者個人興趣加入相關(guān)的協(xié)同學習小組，同時根據(jù)成績和實踐能力的強弱有梯度地組成協(xié)同學習小組，配制好人力資源；接著，各組制定小組目標、小組學習活動規(guī)則和計劃.第三方面要注意將個人成績與小組成績的有機結(jié)合，激勵小組成員的學習潛能，促進學習者對學習內(nèi)容的領(lǐng)悟，建構(gòu)并發(fā)展高層次思維能力.如果不同的學習小組選擇了同一個小課題或者任務(wù)，則有利于促進小組間的競爭性學習，提高學習效率.

3.3 深入研究，展開協(xié)同學習活動

第一，學習者自主學習，具體表現(xiàn)為根據(jù)個人的分工查閱資料、檢索信息、尋找信息源，初步標識有效的學習通道和知識網(wǎng)絡(luò).第二，通過公共交流平臺與小組成員協(xié)調(diào)溝通，討論甄別有效信息資源.第三，小組成員獨立開展學習活動，驗證相關(guān)操作，并反思學習通道的效度，然后和其他學習者一道解決重點問題.這些操作可以是面對面進行的，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn).第四，學習者通過反思建立屬于自己的學習通道，并通過不斷練習強化操作，鞏固學習通道.第五，學習小組的協(xié)調(diào)員負責收集信息，記錄相關(guān)參數(shù)，上傳到網(wǎng)站供大學享用.

3.4 循環(huán)評價，修改完善課件作品

第一，相互之間的評價從頭到尾貫穿整個學習過程，學習者可以在這個過程中及時解決心中的疑惑；第二，豐富評價方式，自評、互評和教師評價相結(jié)合，同時要對某一階段的協(xié)同學習進行評價，對某一單元構(gòu)件的作品進行評價.第三，各種評價有所側(cè)重，例如階段性評價是為了檢驗學習者的技術(shù)掌控能力，整體性評價是為了提升學習者的審美能力，而總結(jié)性評價則是為了促進學習者的深度反思.第四，開發(fā)和制作CAI課件過程中可以接受全體學習者或者網(wǎng)絡(luò)上的詢問，主動與其他學習者分享學習心得和體會.第五，遇到疑難時候，教師可以充當仲裁角色，點評相關(guān)操作和作品，并預告下一主題的研究內(nèi)容.

3.5 成果匯總，總結(jié)反思學習過程

第一，各個學習小組的最終成果必須在課堂上展示，接受其他小組成員的咨詢和點評.第二，小組間的作品可以進行對比，雖然這個不能量化統(tǒng)計，但可以明確比較出水平的高低.第三，技術(shù)交流，當有好的作品構(gòu)思或者實現(xiàn)技術(shù)，在尊重小組成員的基礎(chǔ)上應(yīng)該和大家分享.第四，學習者反思協(xié)同學習的感悟，因為學會學習比學會技術(shù)更加重要.

4 結(jié)語

知識網(wǎng)絡(luò)能否有效地應(yīng)用于協(xié)同式學習當中，主要由教學效果檢驗.通過問卷調(diào)查和個別訪談獲得的反饋信息顯示，2013級語文教育專業(yè)（1）班97%的同學表示是滿意這樣的學習方式的，88%的同學反饋能夠快速有效地找到自己需要的教學素材，91%的同學反饋積極參與討論和團體協(xié)作能夠更加有效地激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造能力.可見知識網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能夠給學習者帶來更加清晰的學習思路，有助于學習者建構(gòu)屬于自己的學習渠道和知識網(wǎng)絡(luò)組織.

知識網(wǎng)絡(luò)在協(xié)同式學習中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學習者與外界進行信息互動、信息資料收集、獲取多媒體素材、接受遠程教育、參加課題研討、積累課件開發(fā)經(jīng)驗、提升課件開發(fā)技術(shù)以及相關(guān)工作.從宏觀的角度看，學習者的知識網(wǎng)絡(luò)形成過程是學習者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、人脈資源和良好學習氛圍建立有效通道的一個過程；從微觀角度看，知識網(wǎng)絡(luò)是學習者主動對所學知識進行梳理優(yōu)化的一個過程.目前知識網(wǎng)絡(luò)在教育教學中的研究還處于方興未艾階段，需要更多實活動踐來支持論證，我們將在后續(xù)工作中作進一步的研究.

〔1〕萬君，顧新.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的必要性及其特性探析［J］.經(jīng)濟研究導刊，2013（24）：223-226.

〔2〕Kobayashik．KnowledgeNewworkand MarketStructure：AnAnalyticalPerspective．Networks in Action［M］．Springer-Verlag，1995：127-158．

〔3〕陳文沛.基于知識網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)實驗平臺的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（5）：26-27.

〔4〕王濤，顧新.知識網(wǎng)絡(luò)組織之間相互信任的建立過程分析［J］.情報雜志，2011（4）：102-106.

〔5〕陳文沛，何皓怡.構(gòu)建基于關(guān)聯(lián)主義的計算機文化基礎(chǔ)協(xié)同式學習系統(tǒng)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（36）：19-21.

G642

A

1673-260X（2015）05-0259-03

廣東省高職教育教師教育專委會2013年度教育教學改革項目研究成果（2013Y15）