當(dāng)課堂遭遇“卡殼”時(shí)——淺談小學(xué)教師處置課堂意外事件的藝術(shù)

譚想玉

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當(dāng)課堂遭遇“卡殼”時(shí)——淺談小學(xué)教師處置課堂意外事件的藝術(shù)

譚想玉

摘要：日常教學(xué)實(shí)踐中，每一位老師都希望一節(jié)課能順順利利、安安心心地上完。然而，生活中的許多事情都不是按照人們之前設(shè)計(jì)好的軌跡來(lái)進(jìn)行的，課堂教學(xué)也是如此，由于種種原因，課堂“卡殼”司空見慣。面對(duì)突如其來(lái)的課堂意外事件，教師應(yīng)該如何處置呢？通常而言，沒有可以生搬硬套的模式，教師的處置方法應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況改變而改變。筆者認(rèn)為，愛護(hù)學(xué)生，“忍”字當(dāng)頭，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，講究藝術(shù)是處理這類事情的根本原則，按照這一原則去處理課堂“卡殼”事件，通常都會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：課堂“卡殼”；愛心；處理方法；藝術(shù)

課堂實(shí)踐中，每一位老師都希望自己能心無(wú)旁騖地講課，學(xué)生聚精會(huì)神地聽課，一節(jié)課能順順利利、安安心心地按計(jì)劃完成。然而，現(xiàn)實(shí)中有許多事情并不按照人們期盼的軌跡來(lái)運(yùn)行，俗話說(shuō)得好，“人倒霉的時(shí)候喝水也會(huì)塞牙”，因此，課堂“卡殼”，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是太正常不過(guò)的事情了。

那么，常見的課堂“卡殼”有那些呢？歸納起來(lái)不外乎三點(diǎn)：一是來(lái)自自然界的干擾，比如說(shuō)，老師正在上課，教室里忽然飛進(jìn)一只麻雀，學(xué)生興奮無(wú)比，站起來(lái)追逐麻雀，教室里頓時(shí)亂成一鍋粥。二是來(lái)自老師的因素，比如說(shuō)，課上到一半，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們竊竊私語(yǔ)甚至偷笑，老師低下頭發(fā)現(xiàn)自己的褲子拉鏈忘記了拉上，是早上出門太急惹的禍，遇到這種比較尷尬的情況怎么給自己圓場(chǎng)呢？三是來(lái)自學(xué)生的因素，比如說(shuō)，上課不久，兩個(gè)學(xué)生因?yàn)榛ハ嘟袑?duì)方的綽號(hào)取笑，叫著叫著竟然大打出手，難分難解。在這三種課堂“卡殼”中，以來(lái)自學(xué)生的因素的課堂“卡殼”比較常見，因此，本文著重講述怎么處置來(lái)自學(xué)生因素的課堂“卡殼”。

當(dāng)課堂遭遇“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)如何有效進(jìn)行處置呢？一般而言，沒有統(tǒng)一的教科書式的模式照搬，教師的處置方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)時(shí)情況的改變而改變。根據(jù)筆者從教20年的經(jīng)歷來(lái)看，愛護(hù)學(xué)生，“忍”字當(dāng)頭，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，講究藝術(shù)是處理這類事情的根本原則，按這些原則去處理課堂“卡殼”，就不會(huì)發(fā)生收拾不了的局面。

一、“愛”字貫穿課堂始終，學(xué)生“搗亂”“忍”字當(dāng)頭

課堂“卡殼”不可怕，可怕的是面對(duì)突如其來(lái)的事情處置方法不當(dāng)，輕者，會(huì)影響教師的光輝形象；重者，會(huì)釀成嚴(yán)重的教育教學(xué)事件。在我們這個(gè)縣城，曾經(jīng)有一位年輕老師，課堂上碰到一位學(xué)生總是講小話，幾次警告該學(xué)生就是不買賬，依然我行我素，年輕老師于是怒不可遏地?fù)]起了拳頭，當(dāng)著眾多學(xué)生的面狠狠揍了一頓那位搗蛋的學(xué)生……結(jié)果，學(xué)生住院了，老師也被家長(zhǎng)告上了法庭。

二、講究藝術(shù)，課堂上當(dāng)即進(jìn)行熱處理

通常，遇到矛盾先緩一緩、放一放，等當(dāng)事雙方心情平靜了再作處理，效果更好。但課堂上有些意外是不能等的，需要當(dāng)場(chǎng)處理，比如說(shuō)，學(xué)生流鼻血、肚子疼、暈倒等，都需要及時(shí)處理，而且需要講究處理藝術(shù)。

當(dāng)場(chǎng)處理課堂意外，體現(xiàn)教師身上的智慧和機(jī)智，要求做到臨危不亂。2015年9月1日，開學(xué)第一天，我給學(xué)生發(fā)新課本。課本是用繩子捆扎的，最上面的一本語(yǔ)文書皺皺巴巴、不美觀，誰(shuí)都不想要這本語(yǔ)文書，我說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)放心，這本語(yǔ)文書我留著自己用。”（我把這本語(yǔ)文書單獨(dú)放在講桌一角）

三、課堂上冷處理，過(guò)后再繼續(xù)處理

課堂上冷處理，課后找學(xué)生談話，是處理課堂意外的常用方法。不少學(xué)生自尊心極強(qiáng)，叛逆心也很強(qiáng)，一味追求“師者尊嚴(yán)”，課堂上訓(xùn)斥學(xué)生，萬(wàn)一學(xué)生頂撞不休，老師勢(shì)必騎虎難下。而課后談話，學(xué)生心情已經(jīng)平靜下來(lái)，對(duì)老師的勸導(dǎo)或許能愉快接受。

總之，課堂情況千變?nèi)f化，對(duì)課堂“卡殼”，教師首先要保持心態(tài)冷靜，頭腦清醒，不要輕易認(rèn)定學(xué)生是“故意找茬”“主動(dòng)挑釁”，不要?jiǎng)虞m火冒三丈，采取呵斥，滾出教室等粗野辦法，那樣做，對(duì)課堂氣氛、師生情緒、教育效果都會(huì)帶來(lái)消極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旭東.數(shù)學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而精彩[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版)，2007 年01期.

[2]陳菲菲.讓課堂意外不意外[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010年09期.

（作者單位：廣西宜州市懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)甘村小學(xué)）