雙惟實踐模式下大學生領導力培養(yǎng)的思考

俞大軍　羅小亮　張寒英

雙惟實踐模式下大學生領導力培養(yǎng)的思考

俞大軍羅小亮張寒英

［提要］大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的棟梁之材，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的全面發(fā)展的大學生人才是當前高等教育的重要任務，而大學生領導力是其全面發(fā)展的有力體現(xiàn)。面對我國薄弱的大學生領導力研究與培養(yǎng)現(xiàn)狀，將雙惟實踐模式與大學生領導力培養(yǎng)相結合是一條可行之路。

大學生領導力；研究現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。

在知識大爆炸、經(jīng)濟全球化的今天，經(jīng)濟的繁榮、社會的穩(wěn)定、民族的復興、國家的昌盛，人才是關鍵。各國各地區(qū)都加大教育投入力度以培養(yǎng)區(qū)域內人才，創(chuàng)造優(yōu)越條件以吸引區(qū)域外人才。其中具有深厚專業(yè)功底、豐富綜合能力的領導型人才，備受當今社會青睞。一個人領導力的高低，往往能在一定程度上反映其綜合素質水平。

從現(xiàn)實方面來看，習近平五四講話強調，廣大的青年大學生將會全程參與兩個百年計劃奮斗目標的實現(xiàn)，這是黨和人民賦予當代大學生的歷史重任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也指出，必須優(yōu)化高等教育結構，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。所以提升大學生的領導力，將他們培養(yǎng)成復合型領導人才，以便他們走上更加重要的崗位，是當今高等教育工作的重中之重。

一、大學生領導力內涵及其現(xiàn)實意義

大學生領導力是大學生綜合素質和實踐能力的有力體現(xiàn)。根據(jù)房維維的研究［1］，大學生領導力可分為內隱和外顯兩方面素質，涵蓋學習能力、政治素養(yǎng)等八個方面。在此，筆者借用其內隱素質和外顯素質的分類，重新概括了大學生領導力的主要內涵。

對于青年大學生而言，領導力最直觀的體現(xiàn)就是以人際交往、溝通能力、外在氣質等為代表的人格魅力，這也是大學生領導力外顯素質的主要內容。通常情況下，一位學生如果外表偉岸，又或者具有極強的口頭表達和語言組織能力，那么他極易取得其他學生的信任，從而形成一定的吸引力和影響力。這方面素質能夠先天與生俱來，也能夠通過后天學習訓練獲得。

而從本質上說，領導力在大學生群體中更主要是一種影響力的體現(xiàn)。學生通過自身才干、德行等多方面的綜合素質影響他人，從而組織起一支隊伍，達成既定目標，這就是大學生領導力內隱素質的含義所在。這方面的素質包括以知識獲取、記憶力、注意力等為代表的學習能力，以自我管理、意志力、情緒掌控等為代表的心理素質，以價值觀念、團隊協(xié)作等為代表的思想素質，以創(chuàng)新力為代表的思維能力等。這些能力和素質正是我國當代高等教育改革孜孜以求的培養(yǎng)目標。

大學生是當今青年人中的佼佼者，是國家未來發(fā)展的主要力量，是社會主義建設未來的中流砥柱，未來經(jīng)濟社會各個領域的領導者都將從大學生群體中產生，因此對大學生進行領導力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。特別是近年來各地高校選調生規(guī)模不斷擴大，這部分大學生作為各地區(qū)黨政隊伍的新鮮血液，是我國后備干部的主要來源。他們的素質高低直接決定了今后黨政事業(yè)的發(fā)展趨勢和建設水平。

另外，我國高等教育往往過度用力于傳授專業(yè)理論知識，而忽視了學生人際關系處理能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。對大學生進行領導力培養(yǎng)既可以消解一些這種偏頗的教育模式帶來的弊端，為高等教育改革提供借鑒，也可以滿足大學生自身全面發(fā)展的內在需求。

二、新時期我國大學生領導力研究及培養(yǎng)現(xiàn)狀

早在上世紀四十年代，澤倫尼（Zeleny）在其論文《領導培訓實驗》（Experiments in Leadership Training）用實證研究表明，領導力可以通過教學和實踐習得［2］。70年代末期，以美國為代表的西方國家開始盛行大學生領導力教育，逐漸普及并制度化。

反觀國內，一方面，調查數(shù)據(jù)表明，當今高校并未建立起一套完整、專業(yè)的領導力培養(yǎng)體系，以承擔培養(yǎng)大學生領導力的作用，導致大部分高校學生領導意識薄弱，領導知識欠缺。許多高校并不重視學生領導力培養(yǎng)，僅有幾所名校，如清華大學、復旦大學、中國人民大學、浙江大學、上海交通大學、浙江師范大學、深圳大學等，探索性地進行大學生領導力培養(yǎng)教育，并取得一些成果。

另一方面，我國大學生領導能力培養(yǎng)理論研究仍屬于起步階段的混沌狀態(tài)，成果乏善可陳，除了一些關于高校領導型人才培養(yǎng)使命的思辨性探討具有一定的啟發(fā)作用外，多數(shù)研究或耽于國內大學生領導力培養(yǎng)動態(tài)數(shù)據(jù)的搜集，未做深入的系統(tǒng)性研究，或發(fā)掘美國高校領導力教育研究足跡，亦步亦趨，未有創(chuàng)見，抑或落于窠臼，將研究對象僅定位于大學生干部而未涉及到多數(shù)普通學生。而在數(shù)據(jù)搜集方面，樣本的選取、問卷設計以及調查仍具有一定的局限性。

此外，領導力屬于管理學領域的熱點問題，而大學生領導力培養(yǎng)又屬于高等教育學范疇，并旁及教育管理學、組織行為學以及心理學，許多研究者往往不具備多重學術背景，即使能夠收獲一些有價值的結論，在相關對策建議方面仍存在理論方面的誤區(qū)。從現(xiàn)有研究成果來看，盡管研究者就高校教育的各個方面提出了大學生領導力培養(yǎng)的建議，但礙于單一的研究方法，并未深入當前學生實際培養(yǎng)情況，對大學生領導力培養(yǎng)的癥結所在依然不夠清晰，對策的針對性以及科學性、有效性均略顯不足。

三、“雙惟”實踐模式下大學生領導力培養(yǎng)的思考

雙惟實踐模式是江西中醫(yī)藥大學為深化高等教育改革，在結合“惟學、惟人、求強、求精”校訓精神，結合50余年辦學經(jīng)驗，構建的基于愿景激勵教育和基礎素質理論的高校素質教育新模式。從2006年開設雙惟實踐班起，共有8967名學生參與其中。經(jīng)歷八年的實踐檢驗，此模式下育人效果非常明顯，下圖即雙惟實踐班畢業(yè)生綜合素質分析。

（一）雙惟教育理念與領導力培養(yǎng)契合

雙惟實踐模式總結高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，形成了“教無類、學為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想”的獨特教育理念。［3］

其中，“教無類”主要指在學生培養(yǎng)過程中，任何學習訓練的機會都面向全體學生，不設門檻，不劃等級，不以起點論成敗。這是整個育人理念的核心內容。它肯定了每一個學生都具有成才的潛質，這正與美國大學生領導力“大眾”培養(yǎng)模式相契合。［4］這種模式即主張領導力潛質藏在每一個學生當中，可以發(fā)掘、培養(yǎng)、訓練，鼓勵學生凡有興趣，皆可報名參加。很明顯，以“教無類”理念作為當前大學生領導力培養(yǎng)的指導原則，可以有效地規(guī)避領導力教育只針對少數(shù)學生干部開放的弊端，擴大領導力培養(yǎng)的受眾面。

“學為先”、“育特長”、“促實踐”、“有思想”則從學生角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和專業(yè)特長，加強思維能力訓練，將知識應用于實踐，形成自己獨特的核心競爭力。這正是大學生領導力內隱素質中學習能力和思維能力的主要內容。學習和思維能力可以說是大學生領導力培養(yǎng)的本質內容和核心內涵，學習能力的強弱直接影響領導力的高低。由人類的發(fā)展史看來，正是人類不斷地向自然學習，不斷地思維創(chuàng)新，從類人猿進化為智人，從而發(fā)展為現(xiàn)代人，以至于今。所以學習和思維是人類生存能力的最突出體現(xiàn)，是其他能力的基礎。

從這些教育理念出發(fā)，雙惟模式發(fā)展了基礎素質觀理論。理論主張高校素質教育的核心內容包括四個方面，即學習能力、思維能力、心理素質、思想素質，這四個方面正是大學生領導力內隱素質的組成部分。雙惟實踐模式在培養(yǎng)內容上與領導力培養(yǎng)形成高度的一致，其教育理念在契合領導力培養(yǎng)目標的基礎上，更是彌補了現(xiàn)階段領導力培養(yǎng)不夠大眾化的缺點。

（二）愿景激勵機制的大學生領導力培養(yǎng)路徑

以馬斯洛的需要層次理論為依托，雙惟實踐模式引入“愿景”概念，創(chuàng)立更加復雜但更加貼近大學生實際學習、生活的愿景激勵體制，從根本上激發(fā)了學生的上進心。［5］在開辦雙惟實踐班的過程中，江西中醫(yī)藥大學始終堅持運用愿景教育激勵學生，形成了獨具特色的評價機制，從不同方面評價學生實現(xiàn)愿景行為的成效，引導學生日有所進，日有所新，從而達到用愿景激勵學生成才的目的。

當前大學生領導意識薄弱，除了有高校領導力培養(yǎng)嚴重不足外，還有我國傳統(tǒng)領導文化因素的影響。大部分學生將領導活動看得非常神秘，認為領導力只存在于一個組織的管理者，而組織管理者往往需要具備超人的才智或者能力，從而認為自身不具備參與管理的能力，領導力也并非自己可以關注的問題，進而缺乏對領導力知識與訓練的興趣，沒有進行領導力培養(yǎng)的欲望。借鑒雙惟實踐模式的愿景激勵機制，可以建立起一套系統(tǒng)的領導力需求機制，從而促使更多的學生自動、自覺地加入到領導力培養(yǎng)當中去。

綜上所述，現(xiàn)階段領導力培養(yǎng)在我國現(xiàn)階段高等教育領域仍屬于亟需引入的舶來品，不管是在理論研究還是在實際操作中，現(xiàn)狀堪憂。雙惟實踐模式一來在理念內核上與大學生領導力培養(yǎng)相契合，并彌補了現(xiàn)階段大學生領導力培養(yǎng)不夠大眾化的弊病，二來其激勵模式可為培養(yǎng)大學生領導力提供一定的方法借鑒。尤為重要的是，雙惟實踐模式經(jīng)過八年的不斷探索實踐，得到了教育主管部門、專家、社會輿論、家長以及學生的一致認可。在已經(jīng)獲得成功的實踐基礎上，明確加入大學生領導力培養(yǎng)的目標和內容，有效地規(guī)避了目前我國大學生領導力研究缺乏實踐的問題，找到了大學生領導力培養(yǎng)的新思路。

［1］房維維.浙江省大學生領導力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查及對策研究［D］.杭州：浙江理工大學，馬克思主義學院，2013.

［2］Zeleny.L.D.Experiments in Leadership Training［J］. Journal of Educational Sociology，14（5）.

［3］劉紅寧.基于愿景激勵的素質教育模式研究與實踐——以江西中醫(yī)學院“雙惟”實踐班為例［J］.江西中醫(yī)學院學報，2009，21（6）.

［4］房欲飛.美國高校大學生領導教育研究［D］.上海：華東師范大學，教育科學學院.

［5］劉紅寧.愿景教育：激勵大學生成才的新路徑［J］.學校黨建與思想教育，2009，（12）.

俞大軍（1972—），男，碩士，講師，江西中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院黨委書記，研究方向為黨建與思想政治教育；羅小亮（1979—），男，碩士，講師，江西中醫(yī)藥大學學工處，研究方向為黨建與思想政治教育；張寒英（1982—），男，碩士，講師，江西中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院，研究方向為黨建與思想政治教育。（江西南昌330004）

江西中醫(yī)大學素質教育研究項目“素后教育視域下大學生領導力培養(yǎng)路徑研究”（2013RW0097）

［責任編輯：邵猷芬］