小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

古禎平

（江西省遂川縣大汾中心小學(xué)，遂川 343900）

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本概念

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽說讀寫能力是緊密聯(lián)系、不可分割的?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式嚴(yán)格遵循語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，要求教師將作文教學(xué)的進(jìn)度與其他基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合到一起，在進(jìn)行作文訓(xùn)練的同時(shí)，完成對(duì)拼寫、閱讀、語文常識(shí)的教學(xué)。這種以“作文”或“說文”為載體的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮了他們的興趣需求，通過課堂情景的創(chuàng)設(shè)，緩和了課堂氣氛，給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)作文知識(shí)的同時(shí)也提高自己的表達(dá)能力。因此，“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)方法不僅是小學(xué)語文作文教學(xué)的改革，更是整個(gè)小學(xué)語文課程的改革。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

（一）基本模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的基本模式由三項(xiàng)基本要素組成：活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)與交流、閱讀與生活。基本模式類似于一個(gè)完整的系統(tǒng)，有具體流程也有反饋環(huán)節(jié)。系統(tǒng)起始于課堂情景的設(shè)置：處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被新鮮事物所吸引，很多時(shí)候教師不能強(qiáng)求他們同中學(xué)學(xué)生一樣，能夠做到自主學(xué)習(xí)，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種他們喜歡的情景吸引他們的注意力，這種做法能夠讓他們更加專心的投入到課堂活動(dòng)中來。在情景創(chuàng)設(shè)后，教師要根據(jù)學(xué)生們的活動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，將拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)穿插到作文、說文學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的語言表達(dá)、寫作、閱讀能力。

（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的變式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的變式是在基礎(chǔ)模式的基礎(chǔ)上形成，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求等不確定性因素的探究，形成了“表達(dá)交流型”和“拓展閱讀型”兩種變式。

（1）表達(dá)交流型

在表達(dá)交流型教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)依然處在整個(gè)系統(tǒng)中的關(guān)鍵位置，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)中表達(dá)需求的不同將識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)、作文講評(píng)、范文學(xué)習(xí)、修改作文等模塊進(jìn)行排列組合后穿插到教學(xué)系統(tǒng)中。另外，表達(dá)交流型模式根據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同又可以分為分層式和活動(dòng)式，這兩種形式都能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。

“表達(dá)交流型”教學(xué)模式的受眾主要為小學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，表達(dá)欲也較強(qiáng)，通過不斷遞進(jìn)的教學(xué)情境的設(shè)置以及系統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠幫助他們完成拼寫課程學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力。另外，教師講評(píng)模塊和范文學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，更好的完成口頭描述向書面語言的轉(zhuǎn)換，以達(dá)到提高語文整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的效果。

（2）拓展閱讀型

“拓展閱讀型”教學(xué)模式是“表達(dá)交流型”教學(xué)模式的發(fā)展，在基本模式的基礎(chǔ)上增加了閱讀需求、閱讀范文、拓展評(píng)價(jià)、回味重建四個(gè)模塊，將學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)由語言表達(dá)轉(zhuǎn)移到閱讀學(xué)習(xí)上來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提高課外閱讀強(qiáng)度，增加語言積累量。

“拓展閱讀型”教學(xué)模式主要應(yīng)用于小學(xué)四、五、六年級(jí)的語文課堂中，這一階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語言表達(dá)能力，因此能夠接受進(jìn)一步的語言訓(xùn)練，通過大量閱讀課外書籍，提高自身的語言積累量，完成更高難度的作文、說文訓(xùn)練。在具體實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及閱讀需求，統(tǒng)一選擇一篇文章供大家閱讀，并要求學(xué)生在完成閱讀后進(jìn)行思考并向其他同學(xué)表述自己對(duì)文章的看法，最后教師需要針對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行講評(píng)。這樣一來，學(xué)生在與其他同學(xué)的對(duì)比中就能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，并在老師的幫助下解決這些不足，從而提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，在提高小學(xué)生的作文能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的貢獻(xiàn)十分突出。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主選擇適合他們的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣為主線，通過情景的設(shè)置，借助作文及說文的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將其他語文知識(shí)潛移默化的融入到學(xué)生的知識(shí)體系中，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]胡旭青.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].新課程(小學(xué)),2014,06:125.

[2]司明坤.小學(xué)語文中作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式分析[J].新課程(中),2011,08:7-8.