語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)

靳健+趙曉霞

語(yǔ)文課程是學(xué)校依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以語(yǔ)文知識(shí)為中介，涵養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力、思維能力、探究能力、審美能力及其情感態(tài)度的系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)；是學(xué)生積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展主體性人格的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。獲得語(yǔ)文知識(shí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，但是如果沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的中介作用，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)米之炊，根本無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。學(xué)生的言語(yǔ)能力、思維能力、探究能力、審美能力的歷練培養(yǎng)過(guò)程，都和語(yǔ)文知識(shí)息息相關(guān)。目前，否定語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象儼然成了一種潮流，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。本文從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)相融合的視角，來(lái)探討語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要意義，并借此尋求促進(jìn)教師專業(yè)卓越發(fā)展的有效途徑。

一、第一印象效應(yīng)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

第一印象效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者主體第一次展示給別人的形象、知識(shí)、情感、趣味等個(gè)性特點(diǎn)的重要意義以及影響他人認(rèn)知印象的作用。人們十分重視第一印象效應(yīng)，比如一家酒店開(kāi)業(yè)，一定要裝修門面，酬謝賓朋，無(wú)非是希望給大家留下一個(gè)好的印象。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一印象效應(yīng)嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展，如小孩子說(shuō)方言，是因?yàn)樗牡谝挥∠笳Z(yǔ)言就是方言，這種方言也許會(huì)影響他的一生。如果學(xué)生第一次學(xué)到的知識(shí)是錯(cuò)誤知識(shí)，那么改正這個(gè)錯(cuò)誤就要花大力氣，因?yàn)樗麄冏约簺](méi)有這個(gè)知識(shí)是錯(cuò)誤的意識(shí)。

通過(guò)下面這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們來(lái)領(lǐng)略一下第一印象效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展所產(chǎn)生的潛在影響。學(xué)習(xí)提示：給下面畫(huà)線的字注音，然后分小組討論，說(shuō)出自己出錯(cuò)的原因。

甲殼 說(shuō)客 字帖 呆板 比較

脖頸 亞洲 船塢 叱咤 扎辮

詰屈 悄聲 嚼字 拾級(jí) 載體

扛鼎 徇私 壓軸 繁漪 靚妝

契訶夫 處女作 烏拉草 好琢磨

在上面學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讀音可能出錯(cuò)的原因很多，大致可以分為以下幾類：第一類，主要是把書(shū)面語(yǔ)讀音和口頭語(yǔ)讀音混淆了，如“甲殼”“脖頸”等。第二類，主要是多音字引起的誤讀，如“字帖”“載體”“壓軸”“靚妝”等。第三類，習(xí)慣性誤讀，如“亞洲”“叱咤”“徇私”等。第四類，主要是姓氏異讀，如“繁漪”等。第五類，主要是南方有而北方?jīng)]有或北方有而南方?jīng)]有的名物差別引起的誤讀，如“船塢”“烏拉草”等。第六類，主要是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》已經(jīng)改了讀音，而自己按照習(xí)慣誤讀了，如“說(shuō)客”“呆板”等。第七類，主要是受形聲字、連綿詞的影響出現(xiàn)的誤讀，如“契訶夫”“詰屈”等。第八類，因?yàn)椴欢馑家鸬恼`讀，如“拾級(jí)”等。誤讀的原因雖然多種多樣，但是根本原因都是由第一印象效應(yīng)引起的，也就是說(shuō)，當(dāng)某人第一次確認(rèn)了這個(gè)字的讀音后，不管正確與否，它會(huì)在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里影響著他。所以，作為一名教師，對(duì)第一次教學(xué)的知識(shí)（不僅僅是指第一次上講臺(tái)時(shí)講授的內(nèi)容），必須慎重對(duì)待，對(duì)那些自以為不會(huì)錯(cuò)的知識(shí)也不妨質(zhì)疑一下，這樣就會(huì)避免延續(xù)錯(cuò)誤的東西。認(rèn)識(shí)到第一印象效應(yīng)的重要作用，對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有奠基性的意義。

第一印象效應(yīng)也可以說(shuō)是門面效應(yīng)。比如做一名語(yǔ)文教師，登上講臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生留下“五個(gè)一”的門面效應(yīng)?！拔鍌€(gè)一”指：一筆好字、一口普通話、一表人才（衣冠整潔）、一身正氣、一肚子學(xué)問(wèn)（知識(shí)淵博）。如果要評(píng)價(jià)一個(gè)教師，就必須從很多方面收集材料才能作出公正的判斷，所以“五個(gè)一”實(shí)際上是一種審美判斷，因?yàn)閷W(xué)生往往憑借最初的直覺(jué)印象，對(duì)教師初步“打分”。這個(gè)第一印象非常重要，家長(zhǎng)、校長(zhǎng)和其他教師也往往從學(xué)生對(duì)新教師的最初評(píng)價(jià)中獲得第一印象。人們常說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功的一半。有了良好的第一印象，對(duì)一位新教師來(lái)說(shuō)是很有意義的。

重視第一印象效應(yīng)，無(wú)論對(duì)學(xué)生的發(fā)展還是對(duì)教師自身的發(fā)展都具有不可估量的作用。為學(xué)生的第一印象準(zhǔn)備無(wú)差錯(cuò)的知識(shí)，準(zhǔn)備有趣味的知識(shí)，準(zhǔn)備能促進(jìn)智力發(fā)展的知識(shí)，是教師義不容辭的職業(yè)使命。學(xué)習(xí)者接受的所有第一印象知識(shí)，基本上是正確的、科學(xué)的、有用的知識(shí)，必定有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，避免以后走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)者早日成才。第一印象效應(yīng)對(duì)教師而言是審美效應(yīng)，如果教師在一種場(chǎng)合、一個(gè)時(shí)間、一件事情里，剎那之間展示了美的自我，那將會(huì)對(duì)他的未來(lái)產(chǎn)生許多意想不到的驚喜。

二、創(chuàng)克效應(yīng)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

創(chuàng)克（chunk）是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家米勒（G.A.Miller）于1956年提出的人的記憶單位，意思是“塊”，譯音“創(chuàng)克”。他認(rèn)為，人的短時(shí)記憶的容量是有限的，一般為7+2或者7-2個(gè)創(chuàng)克。不過(guò)，一個(gè)創(chuàng)克內(nèi)的信息總量是變化的，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)均可看作是一個(gè)創(chuàng)克。人們只要不斷地組成更大的比以前包含著更多信息的創(chuàng)克，即能增加記憶信息的多余度。這種建構(gòu)創(chuàng)克的過(guò)程，就是人腦中對(duì)信息編碼加工的過(guò)程。米勒的創(chuàng)克理論在認(rèn)知心理學(xué)中得到公認(rèn)，認(rèn)為人腦中的各種知識(shí)都是以創(chuàng)克為單位存貯的。①在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)克效應(yīng)的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)各種各樣的形式，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展進(jìn)行了創(chuàng)造性的探究。

有位高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“戲劇知識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)題，他把創(chuàng)克效應(yīng)和探究學(xué)習(xí)完美地結(jié)合在一起，不僅為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)，而且鍛煉了學(xué)生的探究能力。

例：在下面的練習(xí)題中，A-K是戲劇作品，甲項(xiàng)的1和2是一組，可根據(jù)“情感效果”“現(xiàn)代劇”“A、I、K”等信息判斷1和2中需要填寫的戲劇知識(shí)；乙項(xiàng)的1和2是一組，根據(jù)“話劇”“莎士比亞”等信息判斷需要填寫的戲劇知識(shí)。在橫線上填寫戲劇作品序號(hào)，在括號(hào)里填寫戲劇知識(shí)。

A.《偽君子》、B.《雷雨》、C.《白毛女》、D.《茶館》、E.《屈原》、F.《江姐》、G.《竇娥冤》、H.《絲路花雨》、I.《奧賽羅》、J.《牡丹亭》、K.《天鵝湖》

甲：1.A、I、K是（ ），從情感效果看A是（ ），I是（ ）。

2. 是（ ），其中 是現(xiàn)代劇， 是（ ）。

乙：1.H 是（ ）， 是（ ）， 是話劇。

2. 是莎士比亞劇作，和他同時(shí)代中國(guó)作家的作品是 。

在這個(gè)練習(xí)題中，隱含著中國(guó)戲劇、外國(guó)戲劇、喜劇、悲劇、現(xiàn)代劇、歷史劇、話劇、舞劇、歌劇、莎士比亞、莫里哀、湯顯祖、關(guān)漢卿、曹禺、老舍等信息，要求學(xué)生從題號(hào)上下的關(guān)系、已經(jīng)提供的信息中，把隱含的知識(shí)信息找出來(lái)。這個(gè)練習(xí)題就是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富、外延十分嚴(yán)密的“創(chuàng)克”，做了這個(gè)練習(xí)題，中學(xué)生就清楚了應(yīng)該掌握的戲劇知識(shí)。

有位教師在教學(xué)積累運(yùn)用“讀讀背背”時(shí)，成功地使用了創(chuàng)克效應(yīng)。下面是這節(jié)課的部分實(shí)錄：

快下課時(shí)檢查“讀讀背背”作業(yè)，只有個(gè)別學(xué)生完成了，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我找出了這些成語(yǔ)的第一個(gè)字，寫出它的音節(jié)的第一個(gè)大寫字母，再把這些字母寫在手掌心里，記住它們的順序，不一會(huì)兒，我就背熟了?！蔽冶?yè)P(yáng)她：“你的做法真夠獨(dú)特的，可以說(shuō)是首創(chuàng)??！”她突然又問(wèn)我：“老師，你是用什么方法記住的呢？”

“老師的做法是先默讀理解成語(yǔ)，再選幾個(gè)成語(yǔ)組成一個(gè)小故事。例如：我把前四個(gè)成語(yǔ)組成了這樣一句話：春天到了，天氣暖和了，冰消雪融，風(fēng)和日麗，好一派迷人的山光水色，使人感到心曠神怡?！蔽业脑捯魟偮洌淌依镱D時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。短短幾分鐘后，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事便誕生了。

第一組說(shuō)：“我們串說(shuō)的是第二組成語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛的二月天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、柳暗花明，到了晚上，明月清風(fēng)中，我們等待著美麗的嫦娥仙子來(lái)到我們身旁。”

第二組講：“第三組成語(yǔ)應(yīng)該這樣串說(shuō)，在一個(gè)花好月圓的晚上，各種奇花異卉競(jìng)相怒放，忽然一陣狂風(fēng)驟雨，眼睜睜地看著五顏六色的花瓣落了一地?！?/p>

第三組接著匯報(bào)：“一場(chǎng)春雨過(guò)后，遠(yuǎn)望四周，層巒疊嶂，山明水秀，我們想：如果風(fēng)調(diào)雨順，今年肯定是五谷豐登的好年成。”（注：文中畫(huà)橫線的成語(yǔ)為教科書(shū)練習(xí)中要求背誦掌握的成語(yǔ)。）

聽(tīng)了各小組的發(fā)言，我總結(jié)道：“同學(xué)們，剛才大家讓每個(gè)成語(yǔ)都在自己創(chuàng)設(shè)的情境里安家落戶了，很好。課后，希望同學(xué)們和爸爸、媽媽一起搜集一些成語(yǔ)，搞一次‘親子成語(yǔ)串聯(lián)游戲，也給家長(zhǎng)一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！?/p>

這位教師摒棄了死記硬背的記憶方式，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“小故事”入手，激起學(xué)生情感的波瀾，短時(shí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)?！靶」适隆本褪且粋€(gè)創(chuàng)克，它分別運(yùn)用4-5個(gè)成語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)個(gè)比原來(lái)單個(gè)的成語(yǔ)意義更為豐富的單位，有利于學(xué)生理解記憶，提高教學(xué)效率。那個(gè)用成語(yǔ)的第一個(gè)拼音字母排序記憶的學(xué)生，實(shí)際上也使用了創(chuàng)克效應(yīng)，不過(guò)她和老師的創(chuàng)克單位和構(gòu)成方式完全不同，也是具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)策略。

三、馬太效應(yīng)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

1968年，美國(guó)科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓（Robert K.Merton）提出馬太效應(yīng)（Matthew Effect）這個(gè)術(shù)語(yǔ)，用以概括一種好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的社會(huì)心理現(xiàn)象。此術(shù)語(yǔ)后為經(jīng)濟(jì)學(xué)界所借用，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經(jīng)濟(jì)學(xué)中收入分配不公的現(xiàn)象。馬太效應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教育也具有很強(qiáng)的輻射作用，其中有正面效應(yīng)，也有負(fù)面效應(yīng)。

在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，馬太效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)越多，能夠占有的文化資源就越豐富，獲得事業(yè)成功的可能性就越大；或者學(xué)習(xí)者的知識(shí)越少，能夠占有的教育資源就越欠缺，獲得事業(yè)成功的可能性就越小的現(xiàn)象。明白了馬太效應(yīng)的正負(fù)作用，語(yǔ)文教師就可以有針對(duì)性的采取措施，盡可能地降低它的負(fù)面影響，拓展它的正面影響?，F(xiàn)在社會(huì)上推行的“送教下鄉(xiāng)”“送書(shū)下鄉(xiāng)”“寄宿學(xué)?！钡冉逃问?，就是讓貧困農(nóng)村的孩子能夠聆聽(tīng)到優(yōu)秀教師的聲音，讓沒(méi)錢買書(shū)的弱勢(shì)群體能夠接觸到文化精品的書(shū)頁(yè)，讓大山深處的學(xué)生能夠到城市學(xué)校去讀書(shū)。這些是從社會(huì)層面開(kāi)展的消解馬太效應(yīng)負(fù)面影響的嘗試，希望每個(gè)農(nóng)村孩子有一本《新華字典》、一本《唐詩(shī)三百首》、一本《上下五千年》，每個(gè)農(nóng)村學(xué)校有一個(gè)裝滿書(shū)的圖書(shū)室、有一間可以上網(wǎng)的電腦室。但是要真正解決問(wèn)題，每個(gè)家庭必須充分認(rèn)識(shí)到讓孩子接受教育的重要意義，每個(gè)孩子應(yīng)該具有熱愛(ài)書(shū)本、追求科學(xué)的理想，樹(shù)立學(xué)習(xí)不止、自強(qiáng)不息的奮斗精神，再加上國(guó)家、社會(huì)和家庭的不斷努力，馬太效應(yīng)的負(fù)面影響就會(huì)越來(lái)越小。

當(dāng)然，關(guān)注馬太效應(yīng)的正面影響，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的讀書(shū)習(xí)慣也具有積極作用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是杜甫對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系的理解；“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”是劉彝對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與著書(shū)立說(shuō)關(guān)系的詮釋；“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕”，是朱熹對(duì)知識(shí)積累與自由人生關(guān)系的體悟。從這些古代賢者的身上可以領(lǐng)略到馬太效應(yīng)的無(wú)窮魅力，每一個(gè)人都有可能把馬太效應(yīng)的正面影響發(fā)揮到極致，因?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)是人性中最活躍的動(dòng)力。

四、歌訣效應(yīng)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

歌訣是古今中外的教育活動(dòng)普遍采用的學(xué)習(xí)方法。歌訣效應(yīng)是指運(yùn)用歌訣方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)時(shí)間達(dá)成有一定難度的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣的教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)在的詞典前面一般都有漢語(yǔ)音節(jié)表和漢字部首檢字表，雖然查找方法比較科學(xué)，但是因?yàn)轫?yè)碼太多，從時(shí)間到過(guò)程給使用者以許多不便。而以前出版的《辭源》，只在最后的附頁(yè)處用一頁(yè)的內(nèi)容提示了查字的方法，它以十二地支為序，把漢字部首按照筆畫(huà)從少到多排列其中，既節(jié)約了很多頁(yè)碼，又給人以簡(jiǎn)便快捷的體驗(yàn)?！掇o源》查字的歌訣是：“一二子中三丑寅，四卯辰巳五午尋。六在未申七在酉，八九戌部余亥重?！倍潭?8個(gè)字，一目了然，好記又好用?！掇o源》為不會(huì)使用這個(gè)歌訣查字的學(xué)習(xí)者，附有四角號(hào)碼查字表，查字歌訣是：“橫一豎二三點(diǎn)捺，叉四插五方框六。七角八八九是小，點(diǎn)下有橫變零頭?！边@種簡(jiǎn)便易記的方法歌訣曾經(jīng)影響過(guò)幾代人的學(xué)習(xí)生活。

古代的啟蒙讀物基本上都是韻語(yǔ)形式，其實(shí)就是歌訣形式。劉鶚《老殘游記》第七回寫東昌府書(shū)店掌柜的話：“所有方圓二三百里學(xué)堂里用‘三、百、千、千都是在小號(hào)里販得去的，一年要銷上萬(wàn)本呢！”這就是人們常說(shuō)的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》和《千家詩(shī)》。語(yǔ)文課程內(nèi)容及其實(shí)踐方法要符合中國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)，古代教育的韻語(yǔ)、歌訣、屬對(duì)的形式，在啟蒙階段的確解決了這個(gè)問(wèn)題，這一點(diǎn)值得現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)者高度重視。明代呂坤《社學(xué)要略》說(shuō)：“每日遇童子倦怠懶散之時(shí)，歌詩(shī)一章。擇古今極淺極切，極痛快，極感發(fā)，極關(guān)系者，集為一書(shū)，令之歌詠，與之講說(shuō)，責(zé)之體認(rèn)。”清代《沈龍江義學(xué)約》明確規(guī)定：“放晚學(xué)講賢孝勤學(xué)故事一條，吟詩(shī)一首。詩(shī)要有關(guān)系的，如‘二月賣新絲‘鋤禾日當(dāng)午‘青青園中葵‘木之就規(guī)矩等?！稳辗磐韺W(xué)時(shí)背講?！?

南宋狀元方逢辰編寫的《名物蒙求》，專門介紹自然和社會(huì)的各種名物知識(shí)，全用四言韻語(yǔ)，共2720字。如講地理：“高平為原，窈深為谷；山脊曰岡，山足為麓”。如講自然現(xiàn)象：“云維何興，以水之升；雨維何降，以云之蒸”。這本書(shū)具有一些科學(xué)觀念，見(jiàn)解也比較開(kāi)明，語(yǔ)言通俗易懂，為歷代蒙館所青睞。明代開(kāi)始流行的《幼學(xué)瓊林》內(nèi)容廣博，綜合性強(qiáng)，句式靈活，兩兩成對(duì)。如解釋成語(yǔ)，“小過(guò)必察謂之吹毛求疵，乘患相攻謂之落井下石”；如訴說(shuō)典故，“生平所為皆可對(duì)人言，司馬光之自信；運(yùn)用之妙惟存乎一心，岳武穆之論兵”等等。清代中葉以后流行的《龍文鞭影》，按韻部編排，讀起來(lái)流暢順口。如“朱熹正學(xué)，蘇軾奇才。淵明賞菊，和靖觀梅?！薄拔魃骄l(wèi)，東海麻姑。楚英信佛，秦政坑儒?！边@些蒙書(shū)不但內(nèi)容豐富，誦讀過(guò)程也其樂(lè)融融。很多人記得一些成語(yǔ)典故，往往得力于小時(shí)候背誦過(guò)《名物蒙求》《幼學(xué)瓊林》的原因。

注重歌訣效應(yīng)的教育價(jià)值，對(duì)啟蒙階段的學(xué)校教育大有裨益，對(duì)中學(xué)、大學(xué)教育也具有積極的作用。語(yǔ)文教師如果能夠根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)常編寫歌訣，不但能提高教學(xué)效率，而且對(duì)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展也有一定的意義。

五、先行組織者效應(yīng)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

先行組織者效應(yīng)是指學(xué)習(xí)開(kāi)始前，提供結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)材料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力的變化，提高了教學(xué)有效性的現(xiàn)象。先行組織者策略是美國(guó)教育家?jiàn)W蘇貝爾提出來(lái)的一種有效性教學(xué)策略，其中先行組織者的意思是，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高一層的抽象性和包攝性。②先行組織者有講解性和比較性兩種類型。講解性組織概念是先提供一種與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)及其可以分化的層級(jí)系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)模型，從而為學(xué)習(xí)者不熟悉的材料提供概念的框架，所以對(duì)教學(xué)特別有用。比較性組織概念則多用于學(xué)習(xí)者相對(duì)熟悉的材料，其設(shè)計(jì)在于區(qū)別新舊概念的內(nèi)涵和外延，防止因概念間的相似性而導(dǎo)致的一些混亂現(xiàn)象，以明晰學(xué)習(xí)者的思辨能力，鍛煉學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力。其實(shí)，我國(guó)在許多領(lǐng)域，已經(jīng)有學(xué)者或者教師在有意無(wú)意地建設(shè)這種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)指導(dǎo)研究活動(dòng)。

清代永瑢、紀(jì)昀主編的《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，可以看作是講解性的組織系統(tǒng)?？偰恳越?jīng)史子集提綱，部下分類，全書(shū)共分4部、44類、67個(gè)子目，錄收《四庫(kù)全書(shū)》的著作3461種、79307卷，又附錄了未收入《四庫(kù)全書(shū)》的著作6793種、93551卷。各書(shū)之下編有內(nèi)容提要，是較系統(tǒng)的研究古典文獻(xiàn)的解題式書(shū)目的代表作。為便于翻檢，次年另編《四庫(kù)全書(shū)簡(jiǎn)明目錄》20卷，不收存目書(shū)，提要從簡(jiǎn)。1965年中華書(shū)局新印《四庫(kù)全書(shū)總目》，共200卷，是中國(guó)古典目錄學(xué)方法的集大成者。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師經(jīng)常利用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)“知識(shí)樹(shù)”就是一種講解性的組織系統(tǒng)。比如邏輯知識(shí)一般被認(rèn)為是難教難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有一位教師采用“邏輯樹(shù)”來(lái)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，將復(fù)雜知識(shí)清晰化，疑難概念直觀化，起到了事半功倍的效果?！斑壿嫎?shù)”策略的學(xué)習(xí)過(guò)程如下：

首先，明確邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈示先行組織者材料“邏輯樹(shù)”，從概念、判斷、推理三個(gè)層次，分別聯(lián)系具體的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行理解與應(yīng)用學(xué)習(xí)。

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邏輯樹(shù)

接著，面對(duì)“邏輯樹(shù)”，從生活現(xiàn)象和語(yǔ)言形式相結(jié)合的角度，舉實(shí)例逐一展開(kāi)理解和應(yīng)用。如對(duì)“概念”的六種關(guān)系的理解，對(duì)“定義”原則和“分類”標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，對(duì)“判斷”和“推理”的區(qū)別，對(duì)“三段論”“選言推理”“假言推理”和“歸納推理”的辨析，促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，明確邏輯知識(shí)和具體語(yǔ)言形式之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯方法指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。教師要對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，如“充分條件假言推理”的“否后”與“肯前”推理過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)形式、“必要條件假言推理”的“否前”與“肯后”推理過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)形式、“三段論”中“三個(gè)概念”“周延”等的意義與推理形式等，激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言舉實(shí)例練習(xí)推理過(guò)程。這種面對(duì)“邏輯樹(shù)”的學(xué)習(xí)，有清晰的理論提示，有重點(diǎn)的分析講解，有學(xué)生的積極參與，有實(shí)例的應(yīng)用驗(yàn)證，充分發(fā)揮了先行組織者效應(yīng)的積極作用。

下面以比較性組織概念為例，說(shuō)明先行組織者效應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。“對(duì)比”是語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高的概念，人們?nèi)粘Ｉ钪小⑿揶o方法中和文本構(gòu)思中的對(duì)比應(yīng)該怎樣辨析，大多數(shù)人不一定能夠說(shuō)清楚。有位語(yǔ)文教師為學(xué)生展示了一個(gè)比較性先行組織者材料，在知識(shí)概念的不斷分化和綜合貫通中，清楚明白地解決了這個(gè)問(wèn)題。

首先，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中引出“對(duì)比”知識(shí)概念，要求學(xué)生針對(duì)概念發(fā)表自己的看法。教師對(duì)學(xué)生的看法不做任何評(píng)論，立即展示先行組織者材料。

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“對(duì)比”知識(shí)的先行組織者關(guān)系圖

接著，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“關(guān)系圖”進(jìn)行默會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)概念之間的不斷分化和綜合貫通關(guān)系有一個(gè)比較清晰的理解，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠?qū)Α瓣P(guān)系圖”中尚未呈現(xiàn)的部分進(jìn)行補(bǔ)充或者建構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了比較有意義的現(xiàn)象。

最后，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)自己對(duì)生活現(xiàn)象、文本知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的“對(duì)比”知識(shí)概念的種種理解和“關(guān)系圖”進(jìn)行比較，發(fā)表應(yīng)用先行組織者材料完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)自己思維能力發(fā)展的體會(huì)。

先行組織者策略是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)文教學(xué)如果能夠充分認(rèn)識(shí)其效應(yīng)的建構(gòu)主義功能，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決很有幫助。如果教師能夠精心設(shè)計(jì)各種先行組織者材料，對(duì)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展也將起到不可估量的作用。

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參考文獻(xiàn)

①朱智賢：《心理學(xué)大辭典》，北京師范大學(xué)出版社，1989年版第371頁(yè)。

②丁證霖、趙中建等編譯，吳棠審校：《當(dāng)代西方教學(xué)模式》，山西教育出版社，1991年版第96頁(yè)。

[作者通聯(lián)：西北師范大學(xué)教育學(xué)院]