淺談語文教學中“懸念”的設置

李春英

摘要：在小學語文課堂教學中設置懸念是重要的教學方法，教師可以運用懸念設置在教學的任何環(huán)節(jié)之中，這是學生和老師溝通的橋梁和紐帶，是提高學生主動學習能力的教學手段。小學語文教學中選擇合適的時機設置懸念，能夠提高學生的注意力，帶動課堂教學氣氛，激發(fā)起學生的興趣，把學生逐漸引入一個“引人入勝”的境地。

關鍵詞：小學語文 設置懸念 “引人入勝”

在語文課堂教學的過程中，設置懸念是重要的教學輔助方法，它在教學中具有十分重要的作用，是教師連接學生的橋梁和紐帶，能夠使學生更好的學習，達到師生自由交流、充分互動的目的。教師在講臺上適時創(chuàng)設懸念，猶如一位優(yōu)秀的藝術家，能夠激發(fā)起學生的興趣，使學生樂意學語文，愿意學語文，調(diào)動起他們的學習熱情，拓展學生的思維能力。筆者根據(jù)自己在語文教學中的經(jīng)驗，研究如何在課堂中運用懸念設置來更好地教課。

一、懸念設置的作用

（一）能夠引起學生的注意

小學語文課堂上設置懸念，能夠充分的提高學生的注意能力，使學生根據(jù)教師設置的懸念和場景，增加學生對課本內(nèi)容的注意程度，把一切與學習無關緊要的事情拋開，形成全神貫注、聚精會神聽講的良好學習氛圍。

（二）能夠激發(fā)學生的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。課堂中適當?shù)脑O置懸念，可以調(diào)動起學生學習的興趣和愛好，使學生繃緊神經(jīng)，認認真真聽課，增強他們對學習的好奇心和驅(qū)動力，增加課堂的趣味性，使學生興致勃勃的參與到學習中來。

（三）能夠啟迪學生的思維

教師對學生懸念的設置，能夠促使學生主動思考與課本有關的內(nèi)容片段，積極思考做出自己正確的判斷，主動解答懸念中的疑難問題，從而在學習中不斷的提高自己的思維想象能力，開拓學生的思路，形成發(fā)散性的解題思維。

二、如何設置懸念

（一）精心設置導語，蘊含豐富懸念

《半截蠟燭》是六年級下冊語文書第二單元第六節(jié)課的內(nèi)容，它講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。在教學生們這節(jié)課的時候，教師可以設計課堂導入語，對學生進行引導：“同學們，蠟燭是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠見到的物品，它是干什么用的？學生們回答照亮用的。接下來，教師可以繼續(xù)引導學生，但是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國巴黎郊區(qū)一棟小木屋桌子上卻放著半截蠟燭，這半截蠟燭隱藏著一個重大的秘密，同學們你們猜猜是什么？然后，學生們可以發(fā)揮想象空間，自由猜測。最后，教師問學生，想知道這個秘密究竟是什么嗎？大家和我一起來學習這節(jié)課，找出其中的答案。通過這一系列的導語引入，為同學們設置了一個懸念，就是半截蠟燭中隱藏的秘密究竟是什么，同時也發(fā)揮了學生的自由想象能力，使學生的好奇心理增強，學生要想知道隱藏在其中的懸念，就必須認真聽講，無形中形成了巨大的推動力來認真學習這節(jié)課。學起于思，思起于疑，疑才多思。好奇心是學生最大的求知欲望，能夠讓學生主動學習，設置懸念、制造懸念，不僅能夠把問題還給學生，讓學生主動思考問題，還能夠從根本上調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。

（二）設計過渡語句，深入引導懸念

語文課本是一個有機的結(jié)合體，是一整套完整的教學內(nèi)容，如何教會學生從一個階段過渡到另一個階段，通過懸念的設置就會起到承前啟后，引導教學的目的。例如，在《半截蠟燭》的課堂講課中，教師可以告訴學生當?shù)聡形景褷T臺重新放在桌上點燃時，危險正在一步一步的降臨。兩個孩子應該怎么做呢？換了是你們，你們應該怎樣才能保證秘密不被發(fā)現(xiàn)？學生們可以自由發(fā)揮想象，增加師生的互動，接下來，教師可以繼續(xù)講課，講解接下來的內(nèi)容。通過這樣的導語引入，學生既可以提高興趣，又能對下文起到鋪墊的作用，這對于學生的學習可以起到至關重要的作用。再如，在《草原》的課堂講課中，課文的第二段寫到，所乘的汽車跟著前來歡迎的蒙古族馬隊飛到了幾座蒙古包前。教師可以根據(jù)文段對學生進行提問，汽車怎么飛了起來？為什么作者要這樣的寫？由此提出問題，學生們通過學習便可以得知，這樣描述的方法，更能夠體會到作者見到蒙古草原盛大的歡迎場面，而表達出的激動心情，最終體現(xiàn)出“蒙漢情深”的中心思想。

（三）設置總結(jié)語句，提高深度懸念

課程后半段的結(jié)尾部分，也是教學中的重要組成部分。結(jié)尾設置懸念可以對下節(jié)課進行鋪墊，對本節(jié)課進行有效的總結(jié)，使學生能夠明確學習的任務和目的，讓學生帶著思考和回味結(jié)束本堂課的內(nèi)容，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)對課本進行鉆研，讓他們學會運用知識和提高能力。例如，在講到三年級語文下冊第五單元《我應該感到自豪》時，教師就可以設置結(jié)尾語，“如果你是文中的小駱駝，你應該怎么做”，“我們每個人都有引以為自豪的地點，請你說一說你自己感覺到曾經(jīng)做過自豪的事情”。這樣的結(jié)束語無疑是對課本外的延伸，能夠使學生聯(lián)系到生活中的故事，從課本中學到尊重別人，不應該指責別人的缺點，應該看到別人的閃光地方。通過這節(jié)課，學生能夠活學活用，現(xiàn)學現(xiàn)用，也正體現(xiàn)出了語文以人為本的教學理念。

三、設置懸念應注意的問題

（一）在設置懸念后應注意前后呼應

教師在講課前設置了懸念，對學生進行有組織的教學，對學生學習課本提出了思路。在講到關鍵語段的時候，教師要善于引導學生與課前懸念遙相呼應，用課本中的內(nèi)容來解答懸念問題，不能設置懸念后，按部就班的講課，對懸念的設置忘在腦后。這樣既沒有對懸念進行解答，又分散了學生的注意能力，使學生對懸念的設置失去興趣，不利于長期教學的發(fā)展。

（二）在課本的懸念設置上要把握要點

在課本上有些情景應該設置懸念，而有一部分的情景講課不適合設置懸念，這就需要教師有足夠的經(jīng)驗，把握清楚懸念設置的時機和火候，不能一味的追求設置懸念，而忽略了課本的講解，造成舍本逐末，丟了西瓜揀芝麻。所以，教師在課本內(nèi)容的講解過程中，要特別注意懸念設置的時機，要恰到好處，在學生最需要的時候出現(xiàn)，使學生對接下來的課本內(nèi)容具有期待的心態(tài)，才能讓學生跟著教師的思路走，讓學生最終“真相大白”。

（三）在懸念的設置上應注意師生互動

在設置完懸念后，教師可以引導學生進行發(fā)言，讓學生對懸念進行猜測，或者安排學生幾人一組進行討論，通過這樣的教學方法，能夠讓學生體驗到學習的快樂，也能夠讓教師在教學方法上不斷的改進，以適應學生發(fā)展的需要。

四、總結(jié)

總而言之，課堂語文懸念的設置，是語文教學的重要方式方法，是課堂上不可或缺的一部分。教師需要正確把握時機，根據(jù)課堂的實際教學情況，充分運用這一方法，才能夠使學生和老師融為一體，增強學習的感染力，進而達到提高教學水平的目的。

參考文獻：

[1]李慧春.巧設課堂懸念，激起興趣漣漪——小學語文教學的探索嘗試.小學時代，2010，（02）.

[2]王惠芬，張業(yè)坤.談談語文課堂教學中的懸念設置.江漢石油職工大學學報，2003，（03）.