淺議小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動編排

黃文

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0128-01

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了相應(yīng)的綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和在生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。古語講，謀事在人，成事在天，此話的核心就是強調(diào)“天時、地利、人和”對于做成事情的重要性。同樣，把“天時、地利、人和”用于綜合實踐活動的編排也非常重要。下面，結(jié)合自己多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談點看法：

一、綜合實踐活動要講“天時”

這里的“天時”與季節(jié)性對接。綜合實踐活動作為學(xué)生“消化”所學(xué)、走進社會、接觸自然的載體，其在編排時跟隨季節(jié)更替的節(jié)拍更具有現(xiàn)實意義，更能讓學(xué)生在身臨其境中感受到數(shù)學(xué)的魅力和運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題所帶來的成功感。比如，當教學(xué)內(nèi)容的教授時間被安排在春季時，相應(yīng)的綜合實踐活動則更應(yīng)該體現(xiàn)春季的季節(jié)性特征，這樣，實現(xiàn)活動與季節(jié)的完美對接，讓“天時”成為了教材魅力展現(xiàn)的有力助推器。比如二年級下冊的《每天鍛煉一小時》這一綜合實踐活動，按照教材編寫的時間，這課程就應(yīng)該在大約6月份的時候開展，可那時候天氣太熱，如果學(xué)生在早上8點30到校，在校時間多為高溫天氣，在這樣的天氣下每天堅持鍛煉一小時的同學(xué)不會很多，因此季節(jié)的原因會大大影響綜合實踐課的實踐效果。因此我建議把統(tǒng)計這一單元的內(nèi)容適當提前，那么《每天鍛煉一小時》這一綜合實踐的教學(xué)效果會更好。

二、綜合實踐活動要講“地利”

這里的“地利”與地域性特征對接。地理位置不同，其地理環(huán)境自然有異。地理環(huán)境以其獨有的不可復(fù)制的排他性、唯一性彰顯其特點。同為重慶市的管轄區(qū)域，渝西與渝東南在地理環(huán)境上就有著比較大的差異。如果教材編寫者在設(shè)計綜合實踐活動時能將“地利”考慮進去，那教材的實用性和可操作性將展現(xiàn)得更加突出，也更有利于教師放開手腳引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動。比如，四年級下冊安排了《三峽庫區(qū)生態(tài)調(diào)整》這一綜合實踐活動，我所在的學(xué)校距離三峽庫區(qū)有好幾百公里，學(xué)生除了通過網(wǎng)絡(luò)等當今傳媒手段搜集到一些與主題相關(guān)的信息外，實地感受當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境便成了遙不可及的“奢望”。同理，老師面對此內(nèi)容安排也有無所適從的感覺。此時，教材在老師手里就成了一塊燙手的“山芋”或者是丟之可惜、食之無味的“雞肋”。智慧的老師會結(jié)合地方實際重新設(shè)計綜合實踐活動的內(nèi)容與學(xué)生共同分享，更多老師可能會選擇讓此環(huán)節(jié)“煙消云散”，或者一筆帶過。從這點上講，教材編寫的受眾面和受益面雙雙打了折扣。基于此，筆者建議，教材編寫除了選擇有代表性的地域特征作為實踐活動的載體外，可在內(nèi)容上增加其他可供選擇的地方性特點，以體現(xiàn)內(nèi)容編寫的靈活性和機動性。

三、綜合實踐活動要講“人和”

這里的“人和”與學(xué)生參與活動的主動性和積極性對接。眾所周知，綜合實踐活動的靈魂是實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，其重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力等。要最大限度地發(fā)揮綜合實踐活動課程的功用，必須結(jié)合學(xué)生年齡特點和認知特點以及興趣愛好設(shè)計實踐活動的主題，讓學(xué)生愿意參與、愉快參與。如果沒有學(xué)生的激情投入，沒有學(xué)生的熱情參與，綜合實踐活動就很難把功用傳遞到學(xué)生的心靈深處。隨著時間推移，這一教材內(nèi)容將會越來越被學(xué)生漠視，其存在將形同虛設(shè)。不可否認的是，要達到活動的“人和”目標，教師的設(shè)計、組織和引導(dǎo)同樣非常關(guān)鍵。同樣的教學(xué)內(nèi)容，擺在不同教師面前，很有可能產(chǎn)生差距懸殊的教學(xué)效果。換句話講，光有學(xué)生的激情和主動還不能讓綜合實踐活動的效果達到極致，教師在整個活動進程中的思想和作為也是活動效果的直接影響者。當教師的精心程序設(shè)計、科學(xué)方法策略與學(xué)生的積極探究、主動學(xué)習(xí)對接得天衣無縫時，活動的設(shè)計初衷才能完美呈現(xiàn)。

綜合實踐活動課程被編寫進了教材，但實施沒有現(xiàn)成的“教材”。我們一方面追求教材編寫更加注重“天時、地利、人和”，另一方面又必須強調(diào)使用教材的靈活性和創(chuàng)新性。教材是“死”的，但人是“活”的，“活”一定強過“死”！

（責任編輯 李 翔）