江西省幼兒教師職業(yè)承諾的現狀及影響因素研究

□陳水平 何志芳

江西省幼兒教師職業(yè)承諾的現狀及影響因素研究

□陳水平 何志芳

本研究編制一個高信度和效度的《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》去調查江西省幼兒教師職業(yè)承諾的現狀及其影響因素。采用隨機抽取江西省210名幼兒教師進行調查，對所得數據進行因素分析、回歸分析。研究結果顯示江西省幼兒教師職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾構成了三結構模型，而且其職業(yè)承諾的特點為：職業(yè)承諾整體水平不高，處于中等水平。幼兒教師職業(yè)承諾的三結構中，按照從高到低依次為規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾。在個體變量中，職稱、職務、園所規(guī)模、園所級別、幼兒園性質等變量對幼兒教師職業(yè)承諾有著顯著性影響。在外在變量中，幼兒教師發(fā)展機會、專業(yè)承諾、職業(yè)壓力以及經濟相對收入也均對幼兒教師的職業(yè)承諾有著顯著性影響；另外，經過逐步多元回歸分析發(fā)現：幼兒教師的經濟收入、專業(yè)承諾、發(fā)展機會、職稱會對其職業(yè)承諾有顯著的預測作用。同時，它們也是影響幼兒教師職業(yè)承諾最主要的因素。

職業(yè)承諾；幼兒教師；現狀；影響因素

當前，提高幼兒教師的素質，解決學前教育師資的質量矛盾是大力發(fā)展學前教育的前提。然而，由于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性、技術性沒有得到普遍的認可，社會對幼兒教師這一職業(yè)評價不高，加上幼兒教師勞動的艱辛性、勞動成果的滯后性等原因使得部分幼兒教師缺乏職業(yè)熱情、工作投入不高，甚至干脆離職轉行。如何轉變幼兒教師的職業(yè)態(tài)度，提高幼兒教師的職業(yè)認同感，以及增強幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性、轉變幼兒教師對身份的態(tài)度等問題也就成為發(fā)展幼兒教育的頭等大事。近年來，“職業(yè)承諾”一詞的出現，就象一道曙光，它漸漸成為組織管理和人力資源管理的研究熱點。

一、職業(yè)承諾的內涵

職業(yè)承諾（occupational commitment），這一概念在國內外使用相對較晚，距今只有20多年的歷史，它作為員工對職業(yè)態(tài)度的一個變量，對員工的職業(yè)投入、職業(yè)發(fā)展有著顯著的影響。對于職業(yè)承諾的定義，研究者以不同的視角進行過界定，但歸納起來不外乎一個共同點，即職業(yè)承諾是個體對職業(yè)有著積極的認同感，愿意承擔角色應負的職責，履行角色應盡的義務，這既是個人內在的一種心理狀態(tài)，同時又是一種外在行為的表現形式［1］［2］。自從梅耶首次將職業(yè)承諾用到教師這個行業(yè)后［3］，教師職業(yè)承諾研究就迅速成為當前國內外教師教育研究的前沿課題。所謂教師職業(yè)承諾，它是指教師職業(yè)的認同程度，以及對教學和研究的投入程度。

國外教師職業(yè)承諾的研究成果非常豐富，涉及到各種類型學校的教師，而我國對中小學教師和高校教師的職業(yè)承諾狀況比較重視［4］［5］，卻忽視了對幼兒教師職業(yè)承諾研究，雖零星的有些成果，但對于幼兒教師職業(yè)承諾的影響因素和有針對性的對策研究則剛剛處于起步階段，而且理論成果較多，缺乏實證研究的成果。綜觀幼兒教師職業(yè)承諾研究的發(fā)展態(tài)勢，未來研究將集中在研究工具的開發(fā)和適用性考察上，進一步系統(tǒng)地深化前因后果影響變量的研究，以及形成過程和作用機制研究等方面。因此，本研究以幼兒教師為研究對象，編制一個具有較高信度和效度的幼兒教師職業(yè)承諾問卷，探索江西省幼兒教師職業(yè)承諾的結構、現狀及其影響因素。以期通過對某一地域幼兒教師的研究來豐富對職業(yè)承諾的應用研究，同時也為承諾的研究提供實例支持。另外，通過調查幼兒教師職業(yè)承諾的現狀以及提供有針對性的對策，為江西省幼兒教師隊伍的建設、穩(wěn)定、發(fā)展提供智力支持。

二、研究方法

（一）研究對象

以分層隨機取樣的方式，在江西省南昌市抽取了15所幼兒園，選取了210名幼兒教師作為調查對象，共發(fā)放問卷210份，剔除做答不全和有明顯的做答規(guī)律的問卷34份，最后收回有效問卷176份，問卷的有效回收率為83.8%。被試的基本情況具體見表1。

表1 幼兒教師的基本情況

（二）研究工具和數據分析

參照國內外研究者所采用的相關調查研究工具［6］［7］，結合本研究實際需要，從幼兒教師實際出發(fā)經過文獻綜述、進行開放式問卷調查、實施項目分析、修改初始問卷、進行預試等一系列步驟最終編制了“幼兒教師職業(yè)承諾調查問卷”。該問卷包括三個部分，第一部分是有關幼兒教師的基本信息，如職稱、職務、學歷、教齡、年齡、婚姻狀態(tài)、園所規(guī)模任教園所、幼兒園性質等；第二部分是關于影響幼兒教師職業(yè)承諾的主要外在變量，包括發(fā)展機會（幼兒教師是否有升職機會或職稱晉升機會）、專業(yè)承諾（高、低）、職業(yè)壓力（高、中等、低）、相對經濟收入（高、低）4個自變量。前兩個部分每個題項均為單選；第三部分是自編的幼兒教師職業(yè)承諾問卷原始問卷包括26個題項，對于正向題，采用學界公認的利克爾特五點評價法讓被試對五個選項進行選擇，相應地對“完全不同意”“不同意”、“不確定”“同意”、“完全同意”選項分別記“1分”、“2分”、“分”、“4分”、“5分”。對于反向題（17、18、19題），則反向計分。如選“完全同意”計為“1分”。被試的總得分越高，說明其職業(yè)承諾水平也就越高。

調查資料的整理和分析，用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行處理。

三、研究結果與分析

（一）幼兒教師職業(yè)承諾的結構

對以往相關文獻進行梳理、分析，結合訪談結果，編制了一個包含26個題項的《幼兒教師職業(yè)承諾》的初始問卷。為了檢驗個別題項的適切或可靠程度，本研究進行了項目分析（主要采用求決斷值-臨界比的方法），即將量表中所有被試填答的題項加總，求出各被試在量表上的總分，根據被試在量表上的總分加以排序，找出高低分上下27%處的分數，依臨界分數將量表得分分成高、低分兩組，求出高低兩組的受試者在各試題平均數的差異顯著性獨立樣本t檢驗結果顯示，有6個題項的平均數差異不顯著，將之刪除，最后剩下了20個項目組成正式問卷；為了探討幼兒教師職業(yè)承諾的結構，我們運用了因素分析方法。首先，為了探索題項間是否合適進行因素分析，依據Kaiser（1974）的觀點，從取樣適切性量數值（KMO）的大小進行判別，結果KMO值為0.868，表示題項變量間適合進行因素分析。此外，Bartlett’s球形檢驗的χ2為1473.32，達到0.001顯著水平，表示題項變量間的關系是良好的接著，對正式問卷的20個題項經過兩次因素分析采用主成分分析法抽取因子，轉軸方法為直交轉軸的最大變異法，保留特征值大于1的因素，結果選取了三個因素，分別命名為規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾；為了了解問卷是否具有良好的信度，對問卷進行了信度檢驗，采用Cronbach a系數，其總量表的內部一致性a系數為0.856，表示該問卷信度高，其測量誤差值小。一份好的量表或測驗除了要有良好的信度外，其效度系數也必須達到最基本的指標值。因此，還進行了效度檢驗，結果表明，該問卷也具有良好的效度。

（二）幼兒教師職業(yè)承諾的總體情況

幼兒教師職業(yè)承諾水平最高分為5分，最低分為1分，理論中值為3分（一般水平）。從表2可看出，江西省南昌市幼兒教師總的職業(yè)承諾平均值為3.469，處于中等水平，還不夠理想，而且標準差（SD）為0.668，表明幼兒教師職業(yè)承諾水平的離散程度較大，即幼兒教師的職業(yè)承諾水平差異比較大，呈現兩極分化的現狀。此外，在職業(yè)承諾的三個因素上，規(guī)范承諾的平均分為4.011，得分最高。情感承諾的平均分為3.677，緊隨規(guī)范承諾之后。繼續(xù)承諾的平均得分最低，只有2.856，低于理論中值3分（一般水平）。這說明幼兒教師雖然對幼兒教育事業(yè)和幼兒有一定的情感，也能按照職業(yè)的規(guī)范要求自己，但出于各方面的原因他們不愿意繼續(xù)堅持從事自己的職業(yè)，一旦有更好的機會，他們更傾向于離職。

表2 江西省南昌市幼兒教師職業(yè)承諾總體情況

（三）個體變量對幼兒教師職業(yè)承諾的影響

本研究進行了單因素方差分析，分別從職稱、學歷、職務、教齡、年齡、婚姻狀態(tài)、園所規(guī)模、任教園所、幼兒園性質九個變量上探索其對幼兒教師職業(yè)承諾及其各維度的影響，具體結果見表3。

表3 個體變量對幼兒教師職業(yè)承諾的影響

1.職稱對幼兒教師總的職業(yè)承諾及各維度均有顯著性影響。通過F檢驗發(fā)現，未評定職稱的幼兒教師的職業(yè)承諾水明顯低于已評定職稱的教師，且兩者具有顯著性差異。這可能因為未評定職稱的幼兒教師專業(yè)技術性水平還未達到專業(yè)性標準，在與優(yōu)秀的同行橫向比較時會產生心理焦慮。另外，由于未評定職稱，在發(fā)展機會，工資待遇、組織地位上都可能要比已評定職稱的教師低，相比之下會有強烈的落差感從而職業(yè)承諾感更低。而已評定職稱的幼兒教師他們在職業(yè)上更有理想抱負、因此，其情感承諾水平更高；另外，已評定職稱的幼兒教師在整個教學共同體中，他們的專業(yè)能力更強，在體現自身價值的同時，也覺得自己有義務幫助其他教師，從而體現自身的價值感，因此，他們的規(guī)范承諾水平也普遍更高。還有，已評職稱的幼兒教師組織會更加重視他們并提供更多的機會讓他們展現自己，從而使他們對組織和職業(yè)有較高的情感依賴和組織支持，因此其繼續(xù)承諾水平也更高。

2.學歷對幼兒教師總職業(yè)承諾無顯著性影響，但不同學歷的幼兒教師之間繼續(xù)承諾水平卻存在顯著的差異。進行平均數多重比較發(fā)現，本科學歷的幼兒教師其繼續(xù)承諾水平要顯著低于大專及以下學歷的幼兒教師。這是因為本科學歷的幼兒教師其職業(yè)期望和自我期望都較高，但在現實中，他們的專業(yè)技能普遍比大專和中專的幼兒教師低，這種對職業(yè)的高期望與低勝任力之間的矛盾沖突造成了本科及以上學歷幼兒教師的自我效能感低下，因此，他們往往產生離職的行為。而大專及中專學歷的教師，由于學歷的限制，他們對自身要求和期待不會太高，他們也能理智地看待自己的職業(yè)發(fā)展，從而不會產生失衡心理而堅持從事幼教工作。

3.職務對幼兒教師總職業(yè)承諾及其各維度也都有著顯著性影響。運用平均數多重比較得出，班主任的總職業(yè)承諾水平要明顯高于一般教師和年級組長，這一結果尤其體現在情感承諾維度上。這主要因為班主任承擔著一個班級教學、管理和幫助其他教師成長的工作，為了有效實現工作的目標，他們必然會對工作投入更多的精力和熱情。同時，他們也享受工作投入所帶來的成就感。因此，在感情上他們也更加珍惜和熱愛這份職業(yè)。而年級組長雖然職務更高，但他們要負責一個年級全部事務的管理和指導，同時也要承擔上傳下達的橋梁作用，這不僅對他們的精力是一種挑戰(zhàn)，對他們的業(yè)務能力也有著更高的要求，故他們普遍反映責任和壓力巨大，反而降低了情感承諾。

4.教齡對幼兒教師總職業(yè)承諾無顯著性影響，但在繼續(xù)承諾維度，不同教齡的幼兒教師之間存在顯著性差異。LSD發(fā)現，工作1年之內的幼兒教師要比工作2-5年幼兒教師其繼續(xù)承諾水平要高，而且兩個教齡組之間存在顯著性差異。這是因為0-1年教齡的幼兒教師剛參加工作，對職業(yè)充滿好奇和熱情，他們在入職前也模糊的認識到：第一年是長經驗的時期，要認真、投入的工作，發(fā)揮自己的能量，體現自己的能力。因此，他們普遍對自己的工作以及對組織都抱有美好的期待，因而其繼續(xù)承諾水平更高；而2-5年教齡組的幼兒教師逐漸熟悉了工作的流程，也清楚地體認了幼教工作的性質，他們逐漸失去了剛入職那份新鮮感。他們對工作中的繁重的案頭工作、對因評教產生的壓力而厭倦。在這個時期，對于那些當初因為不得已或不適合從事幼教工作的人來說，他們開始毅然做出抉擇，因而導致了這一時期幼兒教師離職潮。因此其繼續(xù)承諾的水平是最低的。經過經驗的不斷積累，自身的不斷專業(yè)成長，隨著教齡的增長，這部分教師最終選擇了把幼兒教師作為自己終身職業(yè)，他們會克服職業(yè)道路上的一些挫折，積極、主動地投入到工作中，因此6-10年教齡的幼兒教師其繼續(xù)承諾水平最高。他們的教學經驗更豐富了，勝任力也更強了，加上職稱上的晉升。此教齡的他們大多處于組織中的骨干力量，他們享受工作所帶來的成就感和愉悅感，因此，他們的繼續(xù)承諾最高。但教齡達到11年以上時，幼兒教師因年齡的增長，逐漸產生職業(yè)倦怠，此時他們的繼續(xù)承諾水平雖然有所下降，但不會出現新一輪的離職潮。

5.年齡對幼兒教師總職業(yè)承諾無顯著性影響但對繼續(xù)承諾卻有著顯著性影響。經過平均數多重比較發(fā)現，在繼續(xù)承諾維度上，40歲以上的幼兒教師繼續(xù)承諾最高，其次是30-39歲的幼兒教師，接著是20歲以下的教師，最后是25-29歲的幼兒教師繼續(xù)承諾最低。總體呈現出兩頭高，中間低的“U”趨勢。這是因為40歲以上的教師已經擁有了豐富的教育經驗，在單位也形成了一定的人際環(huán)境，加上此年齡段的教師進入中年時期，已經歷過幼兒教師特有的青春優(yōu)勢期，因而不會輕易離職20歲以下幼兒教師由于剛入職，有足夠的職業(yè)熱情作為工作的動力，另外，該年齡的教師基本未成家，沒有太大的經濟和家庭負擔，在工作上稍微受到認可他們就很容易滿足，因而繼承承諾較高；30-39歲上的幼兒教師已成為業(yè)務骨干，他們的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力此時大都達到了一定的高度，在福利、待遇、職稱、晉升以及組織地位等方面他們都開始進入收獲的黃金期。所以，他們也表現出了較高的繼續(xù)承諾。而25-30歲的幼兒教師由于面臨人生的重要事件：結婚、生育，他們普遍感到壓力更大而單位很少提供對他們的支持（情感、物質支持）因此，他們的繼續(xù)承諾水平最低。

6.園所規(guī)模對幼兒教師總職業(yè)承諾及情感承諾和繼續(xù)承諾有著顯著性影響，但對規(guī)范承諾無顯著性影響。經過平均數多重比較發(fā)現，只有1-3個班的幼兒園的教師其承諾水平顯著低于其他組。而6個班以上組幼兒教師的承諾水平顯著高于其他組。這是因為幼兒園規(guī)模更大，其幼兒園的辦園實力也會更強。這保證了幼兒教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性，使幼兒教師有更多的時間投入到教學中去而不用擔心生源不足而裁員。另外，園所規(guī)模與社會、家長對幼兒園的認可度以及評定園所級別也有一定的關系。一般而言，規(guī)模越大的幼兒園家長越容易接受，普遍認為這類幼兒園半學質量有保障，而且級別也可能越高。因此，處于規(guī)模大的幼兒園的教師其承諾水平更高。

7.幼兒教師婚姻狀態(tài)對其總職業(yè)承諾無顯著影響，但對繼續(xù)承諾有顯著性影響。均值比較發(fā)現已婚的幼兒教師要比未婚的幼兒教師其繼續(xù)承諾水平更高。這是因為已婚的幼兒教師當他們離職時會考慮離職的代價問題。一般而言，已婚的幼兒教師需承擔一定的家庭負擔。出于經濟的考慮他們不會輕易辭職。因此，他們的繼續(xù)承諾水平也更高。

8.任教園所級別對幼兒教師總職業(yè)承諾及各因子均有顯著性影響。經過平均數多重比較發(fā)現，園所級別越高，幼兒教師職業(yè)承諾水平越高。在繼續(xù)承諾上，示范園顯著高于二級園。這是因為在示范園工作的幼兒教師無論是在社會地位還是在經濟水平和職業(yè)發(fā)展上都優(yōu)于在其他園的教師，因此，他們的繼續(xù)承諾最高；在規(guī)范承諾和情感承諾上，任教示范園的教師顯著高于在一級和二級園的教師，這主要是因為作為示范園的教師，在業(yè)務上，他們要起模范示范作用。另外，因為是示范園，政府所給予的辦學經費充足，生源也飽和、優(yōu)質，這大大減少了教師的生存壓力。工作上有較大的發(fā)展空間、資源上的優(yōu)勢等等原因都使得在示范幼兒園的教師其職業(yè)承諾水平要高于其他級別的幼兒園教師。

9.幼兒園性質對幼兒教師總職業(yè)承諾及各維度均有顯著性影響。經過平均數多重比較發(fā)現，私立幼兒園教師的承諾各水平顯著低于公立幼兒園教師。這在繼續(xù)承諾維度上表現得最為突出。這是因為在私立幼兒園，教師不僅要承擔教學的任務，而且還要承擔招生的任務。另外，由于私立幼兒園辦學是以贏利為主要目的，辦園者盡量壓縮辦學成本，減少對教師的開支，教師很少有機會接受培訓，因而更不用說促進自身專業(yè)成長。而公立幼兒園因為工作穩(wěn)定、有保障這一明顯優(yōu)勢，使得大多幼兒教師神往。因此，私立園的幼兒教師其承諾水平都要顯著低于公辦園的幼兒教師。

（四）外在變量對幼兒教師職業(yè)承諾的影響

為了考察專業(yè)承諾、職業(yè)壓力、發(fā)展機會、經濟收入四個外在變量對幼兒教師職業(yè)承諾及其各維度的影響，經過單因素方差分析，結果見表4。

表4 外在變量對幼兒教師職業(yè)承諾及各維度的影響

1.發(fā)展機會對幼兒教師職業(yè)承諾及各維度有著顯著性影響?？傮w來看，有升職機會或職稱晉升機會的幼兒教師比沒機會發(fā)展的幼兒教師其承諾水平更高。這可能因為職稱晉升機會和升職空間在一定程度上會決定著幼兒教師職業(yè)理想實現的程度，也影響著他們對組織的認同感，繼而影響其對未來職業(yè)發(fā)展的期待。因此，當他們意識到自己有發(fā)展機會時，他們愿意在職業(yè)上投入更多的情感，也更會把職業(yè)理想和追求。此外，他們對自己的職業(yè)有期待后也會增加他們對工作的熱情，即使面對困難，他們也能有效解決，而不是一味地逃避或干脆放棄職業(yè)。可見，幼兒教師的發(fā)展機會為其職業(yè)承諾水平的提升提供了外在的動力源泉。

2.專業(yè)承諾對幼兒教師職業(yè)承諾及各維度也有著顯著影響。T檢驗發(fā)現，學生時代具有較高專業(yè)承諾水平的幼兒教師其職業(yè)承諾水平也更高。這是因為他們是真正喜歡學前教育專業(yè)、喜歡幼兒教育事業(yè)和幼兒，所以他們能堅持從事這份工作，即使在工作中遇到困難，他們也能理性應對，從容解決。而學生時代專業(yè)承諾水平不高的幼兒教師，他們雖然選擇的幼師這份職業(yè)，但大多出于工具性就業(yè)價值觀或僅僅把幼師這份職業(yè)當做職業(yè)跳板，一有機會就選擇離職。因此，他們的承諾水平更低。

3.職業(yè)壓力對幼兒教師職業(yè)承諾及各結構有著顯著性影響。經過平均數多重比較發(fā)現，中等壓力的幼兒教師其職業(yè)承諾水平明顯高于高壓力和低壓力的教師。而高壓力的幼兒教師和低壓力的幼兒教師之間職業(yè)承諾無顯著性差異。我們知道，太高的壓力會使人對事物缺乏掌控感或無能為力感而使人處于焦慮中，而太低的壓力使人覺得安逸，對工作缺乏挑戰(zhàn)欲［8］?？梢?，太高或太低的壓力反而會抑制個體的動機和行為水平，只有中等水平的壓力才有可能克服個體的惰性，喚起個體對工作的追求。根據葉克斯-多德森定律，中等強度的動機水平有助于提高個體的行為效率。因此，中等壓力水平的幼兒教師其職業(yè)承諾水平也更高。

4.經濟收入對幼兒教師總職業(yè)承諾及各維度有顯著影響。經過均值比較發(fā)現，認為自己經濟收入相對較高的幼兒教師其承諾水平要比相對收入低的幼兒教師要高。這是因為個體從事某份職業(yè)除了追求自身價值的實現外，最基本的物質保障也是其重點考慮的因素。而幼兒教師作為一種職業(yè)自然也離不開職業(yè)的經濟屬性。幼兒教師傾向選擇福利待遇更好的幼兒園正是職業(yè)具有經濟屬性的表現。因此，我們必須重視收入水平作為幼兒教師職業(yè)承諾和情感、行為的中介作用。當然，我們不僅要看到絕對收入對幼兒教師職業(yè)承諾的影響，更應看到相對收入的影響效應。因此，提高幼兒教師的收入水平，增強其職業(yè)責任感，激發(fā)其工作積極性是提高幼兒教師職業(yè)承諾水平的有效路徑，最終實現幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。

（五）回歸分析

為考察幼兒教師個體變量、外在變量等對幼兒教師職業(yè)承諾的預測作用，因此，本研究以上述13個變量為自變量，幼兒教師職業(yè)承諾為因變量，運用逐步多元回歸分析方法，將13個自變量進行回歸分析，分析結果見表5。

表5 各自變量對幼兒教師職業(yè)承諾的預測作用

從表5可以看出，幼兒教師的專業(yè)承諾、經濟收入、發(fā)展機會和職稱4個自變量對幼兒教師的職業(yè)承諾有顯著預測作用（四個p均小于0.05），其他自變量未達到顯著性水平而被排除。而且四個自變量的標準化回歸系數值均為正數，表示其對因變量的影響均為正向，即幼兒教師學生時代的專業(yè)承諾越高，其職業(yè)承諾水平就越高。幼兒教師越具有發(fā)展機會，其職業(yè)承諾水平也越高。幼兒教師的相對收入越高，其職業(yè)承諾水平也越高。幼兒教師職稱越高，其職業(yè)承諾水平也越高。在這四個因素中，幼兒教師的經濟收入對其職業(yè)承諾的影響效應最大（標準化回歸系數（β）為0.464），其解釋因變量的變異量也最大。其次為幼兒教師專業(yè)承諾的影響效應，β為0.439，接著是發(fā)展機會的影響效應，β為0.326，第四為教師職稱的影響效應，β為0.243。

表6 幼兒教師職業(yè)承諾模型4個因素的多元回歸統(tǒng)計量

從表6可以看出，江西省幼兒教師職業(yè)承諾模型的四個預測變量共可解釋“職業(yè)承諾”效標變量53.5%的變異量。回歸模型方差分析的 F值為28.216，顯著性檢驗的p值為0.000，表示回歸模型整體解釋變異量達到顯著性水平。這說明本研究建立的回歸方程具有很好的擬合度，回歸模型也具有較好的解釋力。因此，我們還可以依據四因素的影響效應建立幼兒教師職業(yè)承諾的標準回歸方程模型：

Y（幼兒教師職業(yè)承諾）=0.464×幼兒教師經濟收入+0.439×專業(yè)承諾+0.326×幼兒教師發(fā)展機會+ 0.243×幼兒教師職稱。

四、研究結論

幼兒教師職業(yè)承諾的結構由規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾三因素構成。幼兒教師總的職業(yè)承諾的特點為：職業(yè)承諾整體水平不高，處于中等水平在幼兒教師職業(yè)承諾的三維度中，從高到低排列依次為：規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾。在個體變量中，職稱、職務、園所規(guī)模、園所級別、幼兒園性質對幼兒教師職業(yè)承諾有顯著性影響，而其他個體變量如學歷、教齡、婚姻狀態(tài)、年齡等均對其專業(yè)自覺無顯著性影響；在外在變量中，幼兒教師發(fā)展機會、專業(yè)承諾、職業(yè)壓力以及經濟相對收入也均對幼兒教師的職業(yè)承諾有著顯著性影響；另外，經過逐步多元回歸分析發(fā)現：幼兒教師的經濟收入、專業(yè)承諾發(fā)展機會職稱會對其職業(yè)承諾有顯著的預測作用同時，它們也是影響幼兒教師職業(yè)承諾最主要的因素。

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責任編輯 秦紅梅

陳水平（1979-），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西科技師范大學教育學院副教授，心理學博士研究生，研究方向為幼兒教師心理；何志芳（1977-），女，江西撫州人，江西中醫(yī)藥大學副教授，心理學博士研究生，研究方向為社會心理學。

江西省高校人文社會科學研究項目“江西省幼兒教師職業(yè)韌性調查研究”（編號：JY1310），主持人：陳水平；江西省社會科學規(guī)劃項目“教育行動中幼兒園教師專業(yè)自覺的研究”（編號：14JY08），主持人：陳水平。

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1001－7518（2015）32-0014-06