自我界定教育評(píng)價(jià)

盧曉芳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

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自我界定教育評(píng)價(jià)

盧曉芳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

目前，關(guān)于教育評(píng)價(jià)概念的界定眾說(shuō)風(fēng)云，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)始終未能達(dá)到統(tǒng)一，為此，重新界定教育評(píng)價(jià)已成為迫切需要?，F(xiàn)實(shí)生活中特定的活動(dòng)稱(chēng)之為教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者界定教育評(píng)價(jià)概念的內(nèi)涵、目標(biāo)、特征、本質(zhì)等方面對(duì)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)進(jìn)一步地闡釋?zhuān)試?guó)內(nèi)外學(xué)者的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，以期對(duì)教育評(píng)價(jià)概念進(jìn)行了重新界定。

教育評(píng)價(jià)；活動(dòng)；內(nèi)涵

1 教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教育評(píng)價(jià)這一概念，實(shí)際包含兩個(gè)基本概念，即“教育”和“評(píng)價(jià)”。要想準(zhǔn)確界定教育評(píng)價(jià)，必須準(zhǔn)確理解教育和評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

1.1 教育的內(nèi)涵。教育不是一種活動(dòng)，而是無(wú)數(shù)種人為的事物或人為的活動(dòng)；教育是多種設(shè)想或規(guī)定的活動(dòng)和客觀存在的活動(dòng)的泛稱(chēng)，如講授、引導(dǎo)、對(duì)話(huà)、交往、建構(gòu)、生活等。不同個(gè)體對(duì)事物和活動(dòng)的行為是不同的，從而導(dǎo)致不同個(gè)體所為之的教育表現(xiàn)出的差異甚大。由此可以看出，教育不是一個(gè)固定的活動(dòng)，也沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)涵，更沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)踐行，這也就是教育的復(fù)雜性所在。

1.2 評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。從詞源上來(lái)看，漢語(yǔ)中，評(píng)價(jià)一詞來(lái)源于《宋史.戚同文傳》。最初的意思是討價(jià)還價(jià)、評(píng)論價(jià)格之意。英語(yǔ)中，評(píng)價(jià)是evaluate，是value(價(jià)值)增加詞綴而來(lái)，如此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)價(jià)值的評(píng)估。

從詞義上看，“評(píng)”意為評(píng)定，“價(jià)”意為價(jià)格。評(píng)價(jià)的本意是評(píng)定貨物的價(jià)格，現(xiàn)在泛指衡量事物或人的作用和價(jià)值。

總之，根據(jù)以上兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵為：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體滿(mǎn)足主體需要及其程度作出判斷的過(guò)程，而其的本質(zhì)是對(duì)價(jià)值的判斷。

1.3 教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。教育評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)，如政治評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和文化評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育，執(zhí)行手段是評(píng)價(jià)。由此，為了更好理解教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，我們必須從教育出發(fā)，結(jié)合評(píng)價(jià)這一過(guò)程來(lái)闡釋。現(xiàn)如今的國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者關(guān)于教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的呈現(xiàn)各有千秋，各自有不同的評(píng)價(jià)觀。本文作者首先從現(xiàn)實(shí)生活中抽取特定的活動(dòng)，再次通過(guò)內(nèi)涵、目標(biāo)、特征、本質(zhì)等方面對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了界定，最后借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論觀點(diǎn)進(jìn)行了支持和闡釋?zhuān)棺晕医缍ǜ哒f(shuō)服力。

2 自我界定教育評(píng)價(jià)

常見(jiàn)的與學(xué)校相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)如下：對(duì)于我們這些學(xué)生而言，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)大多數(shù)發(fā)生在與學(xué)校相關(guān)的教育中，根據(jù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可知，如教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行分析鑒定，教師對(duì)學(xué)生的身體和心理狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的師德品行的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)對(duì)教師的班級(jí)管理能力和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想狀況的評(píng)價(jià)；教師間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。然而所有的這些評(píng)價(jià)活動(dòng)都不一定是同樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至于同樣的活動(dòng)也可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，這是個(gè)體對(duì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)知的不同引起的，究其原因是個(gè)體各自的價(jià)值觀不同。

所有以上的評(píng)價(jià)活動(dòng)都具有以下特征：

1.教育評(píng)價(jià)是有明確目標(biāo)和一定的標(biāo)準(zhǔn)的。任何活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，教育目標(biāo)是國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)，是一定社會(huì)所規(guī)定的，教育目標(biāo)決定教育發(fā)展趨向和人才培養(yǎng)方案，為教育評(píng)價(jià)事業(yè)提供指導(dǎo)方針。因此，教育評(píng)價(jià)是有一定教育目標(biāo)的活動(dòng)。

2.教育評(píng)價(jià)要采取科學(xué)的可操作性手段來(lái)實(shí)行。教育評(píng)價(jià)首先要對(duì)被評(píng)者進(jìn)行了解，即一定資料的收集。在此過(guò)程中，一定注意方法的可行性，如，問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、比較法等，總之，要采取科學(xué)的方法實(shí)行。

3.教育評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，這一活動(dòng)涉及所有參與活動(dòng)的個(gè)體。在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，每個(gè)個(gè)體可以扮演不同的角色(主體、客體)，從而評(píng)價(jià)活動(dòng)中的要素(身體、思想、學(xué)習(xí)等)，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或行為，而是必須有不同要素的參與。

4.教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)歸根結(jié)底是價(jià)值判斷。教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)主體通過(guò)判定教育活動(dòng)是否有利于個(gè)體發(fā)展，個(gè)體是否達(dá)到價(jià)值增值的過(guò)程。

綜上所述：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的國(guó)家或社會(huì)教育標(biāo)準(zhǔn)和與之相應(yīng)的教育價(jià)值觀，選用科學(xué)可行的手段收集整理資料，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定與評(píng)量，以此來(lái)優(yōu)化教育的過(guò)程。

3 國(guó)內(nèi)外學(xué)者的教育評(píng)價(jià)觀對(duì)自我界定的支持

1.泰勒的觀點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。其觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)是有明確目標(biāo)和一定標(biāo)準(zhǔn)的，根據(jù)所得結(jié)果與之前的既定目標(biāo)對(duì)比，評(píng)價(jià)教育成果是否達(dá)到既定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.布魯姆認(rèn)為評(píng)價(jià)是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度。其對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)行提供了科學(xué)收集資料的方法和手段，從而在科學(xué)收集資料的前提下對(duì)被評(píng)者實(shí)際發(fā)生的變化做出客觀判斷。布魯姆的觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了在評(píng)價(jià)前收集資料的科學(xué)系統(tǒng)性。

3.華東師范大學(xué)陳玉錕教授認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得的，有可能取得的)價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。這一界定，首先強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)；其次，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅要對(duì)當(dāng)前實(shí)現(xiàn)的情形作出判斷，還要對(duì)潛在的未實(shí)現(xiàn)的東西作出判斷，這樣的判斷符合教育使人發(fā)展的理念。定義的最大特點(diǎn)在于，提出了教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值是否增值的判斷，還體現(xiàn)了評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，突出了發(fā)展的理念。

4.涂艷國(guó)指出教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展變化的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。這一定義首先強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)具有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不能人為地主觀臆斷；其次說(shuō)明在評(píng)價(jià)前資料的收集一定是科學(xué)的，通過(guò)真實(shí)客觀的收集到的信息準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；另外，提出教育評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，評(píng)價(jià)者對(duì)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是價(jià)值判斷的過(guò)程。

總之，每個(gè)學(xué)者定義的側(cè)重點(diǎn)都不同，有的側(cè)重目標(biāo)，有的側(cè)重價(jià)值判斷，有的側(cè)重資料的提取過(guò)程，有的強(qiáng)調(diào)過(guò)程，等等。不同的側(cè)重點(diǎn)正是學(xué)者探求的本質(zhì)，都有一定的道理，都是學(xué)者辛苦研究的成果，特別是對(duì)自我界定教育評(píng)價(jià)概念提供了理論基礎(chǔ)。

[1] 拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2] 涂艷國(guó).教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 陳玉錕.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4] 余林.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2006.

盧曉芳(1991-)，女，漢，山西忻州人，教育學(xué)碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，研究方向：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革。

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1672-5832(2015)12-0235-01