互動(dòng)教學(xué)在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究探索

于 玲

(沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

?

互動(dòng)教學(xué)在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究探索

于 玲

(沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高一直是外語(yǔ)能力提升的重要途徑之一。寫(xiě)作作為一種以書(shū)面形式輸出的方式對(duì)大學(xué)生提高英語(yǔ)水平至關(guān)重要。近幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于藝體英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，忽視了學(xué)生的主體地位。因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣而不利于其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。本文試圖使用互動(dòng)的寫(xiě)作方法來(lái)教授寫(xiě)作。本文首先介紹寫(xiě)作的重要性，其次了分析了藝體類(lèi)大學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上提出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具體實(shí)施策略，最后對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

英語(yǔ)寫(xiě)作；互動(dòng)；輸入；輸出

1 寫(xiě)作的重要性

寫(xiě)作能力是英語(yǔ)四大能力中的重要能力之一。作為語(yǔ)言輸出的方式之一，寫(xiě)作能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力。Swain(1985)指出可理解輸出能夠使學(xué)習(xí)者檢查自己的句法結(jié)構(gòu)和對(duì)詞匯的使用，因此寫(xiě)作是非常重要的輸出途徑。

2 藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

目前，藝體類(lèi)學(xué)生的寫(xiě)作水平亟需需要提高。筆者在教授藝體英語(yǔ)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作水平不高，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作的積極性也不是很高。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課多關(guān)注寫(xiě)作的成品，而不太注重過(guò)程。多數(shù)情況下是以教師為中心來(lái)進(jìn)行授課，這種情況下忽視了學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)課堂中則缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是一種單項(xiàng)的交流。學(xué)生在課上沒(méi)有表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性。這種情況在藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作課堂中體現(xiàn)的尤為突出。學(xué)生的寫(xiě)作水平不高同時(shí)也由很多因素導(dǎo)致。李金紅(2006)指出學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)大方面。其一是反應(yīng)在語(yǔ)言層面：錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞匯和句子當(dāng)中。例如超過(guò)兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞出現(xiàn)在一句話中；學(xué)生不擅長(zhǎng)使用名詞和介詞短語(yǔ)；缺少正確的主語(yǔ)；經(jīng)常忽略名詞的單復(fù)數(shù)使用；主謂一致的誤用等問(wèn)題。她指出造成這種語(yǔ)言問(wèn)題出現(xiàn)的原因是中西方在句子類(lèi)型和句法方面的不同。同時(shí)中國(guó)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)思維去表達(dá)也起到一定的作用。劉華(2003)也提到了因?yàn)槲幕c語(yǔ)言的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)者的作文難以避免的被漢語(yǔ)思維影響。其二是體現(xiàn)在非語(yǔ)言層面。主要是篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：對(duì)于英語(yǔ)作為一語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們作文的結(jié)構(gòu)是線性的，而中國(guó)學(xué)習(xí)者其作文結(jié)構(gòu)是螺旋的，差異很大；在文章的中心思想方面，學(xué)生們的作文則表現(xiàn)為模糊；在內(nèi)容方面，則表現(xiàn)為空洞。在文章中，作者總是給出太多主觀的感受而缺少事實(shí)論斷。

3 互動(dòng)教學(xué)在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的應(yīng)用

互動(dòng)在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中尤為重要。在寫(xiě)作課中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)則可以充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的興趣。將互動(dòng)貫穿在寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后將大大增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心。寫(xiě)前階段：為了讓學(xué)生有更好的輸入，教師課前要求學(xué)生搜集與某主題相關(guān)的材料，文本材料和圖片材料皆可。在課上教師可以播放與作文主題相關(guān)的視頻或者誦讀一篇與此主題相關(guān)的文章以引起學(xué)生對(duì)該主題的興趣。之后教師與學(xué)生一起進(jìn)行討論與主題相關(guān)的問(wèn)題。教師可以就某幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師在提問(wèn)過(guò)程中要通過(guò)師生互動(dòng)的方式。對(duì)于一些有爭(zhēng)議性的話題可組織學(xué)生進(jìn)行小型辯論。采用頭腦風(fēng)暴法的方法，教師首先讓學(xué)生任意說(shuō)出與主題相關(guān)的詞匯，也可以小組為單位進(jìn)行比賽，增加學(xué)生之間的互動(dòng)。之后教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)主題句子、段落進(jìn)行討論。主要對(duì)句子的用詞、時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論。組內(nèi)討論之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行組間討論，可采用各組派小組代表進(jìn)行討論的形式。組間討論之后，可再次進(jìn)行組內(nèi)討論。段落采用三段落的形式，教師組織學(xué)生對(duì)每段的內(nèi)容進(jìn)行討論。之后教師組織學(xué)生列出作文提綱。(2)寫(xiě)中階段：寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)提綱的安排，在一定時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容一氣呵成地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，更多的關(guān)注內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，暫時(shí)忽略寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的詞匯拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題，可以用記號(hào)先做好標(biāo)記。寫(xiě)作之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)作文的修改。修改是寫(xiě)作過(guò)程中的關(guān)鍵部分。首先教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行同伴互評(píng)，以達(dá)到生生互動(dòng)的目的，小組成員之間依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞以下幾方面：主題是否突出；段落安排是否合理；詞語(yǔ)使用是否得當(dāng)，表達(dá)是否確切；過(guò)渡是否合理；內(nèi)容是否與寫(xiě)作的目的一致；文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否合理、正確；文章的細(xì)節(jié)是否有條理和邏輯性；論點(diǎn)和論據(jù)是否正確?；ピu(píng)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行二稿的寫(xiě)作，二稿之后，再進(jìn)行一次小組互評(píng)。此次互評(píng)學(xué)生應(yīng)關(guān)注一些細(xì)節(jié)方面，例如詞匯的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，字跡的書(shū)寫(xiě)等方面。評(píng)價(jià)之后再次進(jìn)行重寫(xiě)。(3)寫(xiě)后階段：在第二次課時(shí)教師選幾篇范文與學(xué)生一起進(jìn)行修改，對(duì)一些典型的錯(cuò)誤與學(xué)生一起進(jìn)行討論，并且與學(xué)生一起總結(jié)寫(xiě)作中經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤。

4 互動(dòng)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的建議

使用互動(dòng)的方法來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行教授應(yīng)在寫(xiě)前階段注重對(duì)增加學(xué)生的可理解性輸入，然后通過(guò)互動(dòng)的方式使輸入和輸出達(dá)到平衡。同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)要高度重視，充分發(fā)揮同伴互評(píng)的作用最后教師要做出最終評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的社會(huì)需要改革，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好的促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展并且提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力。本文對(duì)大學(xué)藝體類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的嘗試也不妨為一種探索。

[1] Swain,M.(1985).Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C.Maddern(Ed.),Input in Second Language Acquisition(235-253).Rowly,MA:Newbery House.

[2] 劉華(2003)，英語(yǔ)寫(xiě)作的文化導(dǎo)入，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》(9)：61-63。

[3] 李治(2001)，大學(xué)公共英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析及解決辦法，《開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)》 2(15)：51-55。

[4] 李金紅(2006)，國(guó)外主流寫(xiě)作理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》(2)：41-46。

[5] 王琦(2002)，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，《西北師大學(xué)報(bào)》(6)：115-118。

于玲，女，滿族，遼寧省撫順市，碩士，沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，課程與教學(xué)論(英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)。

G424

A

1672-5832(2015)12-0076-01