擬定課題研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容的方法

劉華貴

在申報(bào)課題時(shí)，部分教師在確定了課題名稱(chēng)、闡述了研究背景并進(jìn)行核心概念的界定之后，無(wú)法正確和準(zhǔn)確地?cái)M定課題研究目標(biāo)與內(nèi)容，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)課題研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)相混淆的現(xiàn)象，無(wú)法凸顯課題研究的價(jià)值，最終影響課題立項(xiàng)。筆者根據(jù)數(shù)次參與課題立項(xiàng)評(píng)審的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)要闡述擬定課題研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容的方法。

擬定課題研究目標(biāo)的方法

課題研究目標(biāo)是指通過(guò)研究所要解決的教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，即獲得對(duì)某一教育現(xiàn)象及其他現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)，是課題研究目的的具體化。預(yù)定的課題研究目標(biāo)達(dá)到了，即獲得了對(duì)某一教育現(xiàn)象的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是課題研究成功的標(biāo)志。其擬定方法如下：

聚焦法。確定課題研究目標(biāo)時(shí)，首選之法為聚焦法。所謂聚焦，是在提煉課題核心概念的基礎(chǔ)上，聚焦所需研究的問(wèn)題，預(yù)測(cè)出研究效果。這樣確定的研究目標(biāo)不易偏離研究方向，更利于課題研究緊扣核心問(wèn)題而展開(kāi)。如《小學(xué)二年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》這一課題中的概念包括“小學(xué)二年級(jí)學(xué)生”“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“培養(yǎng)策略”，其中的關(guān)鍵概念是“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“培養(yǎng)策略”。因此，該課題的研究目標(biāo)可以圍繞這兩個(gè)概念確定：一是探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的條件和抑制因素；二是探索小學(xué)二年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略；三是提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)散法。所謂發(fā)散法是以課題所要研究的主要問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，圍繞此發(fā)散點(diǎn)預(yù)設(shè)研究目標(biāo)。這種方法適合用于教師個(gè)人課題，課題的名稱(chēng)本身就是一個(gè)具體的問(wèn)題。如《初中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)方法研究》這一教師個(gè)人課題，教師以“提前干預(yù)”為發(fā)散點(diǎn)，確定如下研究目標(biāo)：一是列出初中生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)并提出解決方案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)注意采取合理的策略，避免某類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生，防患于未然，有效提高備課質(zhì)量。二是幫助學(xué)生了解自己可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及出現(xiàn)問(wèn)題后從哪些方面加以彌補(bǔ)。三是在對(duì)各典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析后，將所有錯(cuò)誤按照其所具有的共性和個(gè)性，進(jìn)行分類(lèi)。并對(duì)其中的問(wèn)題，再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、理論分析等，總結(jié)此類(lèi)問(wèn)題的一般性結(jié)論。

擬定課題研究?jī)?nèi)容的方法

研究?jī)?nèi)容是課題研究所需完成的具體研究任務(wù)，是對(duì)研究問(wèn)題的分解。它是在確定研究假設(shè)、自變量、因變量，控制無(wú)關(guān)變量的基礎(chǔ)上，緊扣預(yù)期目標(biāo)而確定的。其擬定方法如下：

逆推法。逆推法是指將研究目標(biāo)作為切入口，從研究的預(yù)期結(jié)果入手反推研究?jī)?nèi)容，是確定研究?jī)?nèi)容的一種常見(jiàn)方法。如《提高初中弱勢(shì)學(xué)生課堂參與性的策略研究》這一課題有這樣一個(gè)研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”形成原因和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解其形成的主要原因、真實(shí)學(xué)習(xí)情況。圍繞這個(gè)研究目標(biāo)，我們可逆推出如下研究?jī)?nèi)容：

一是對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”和“課堂參與性”的界定。二是對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的形成原因與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。包括弱勢(shì)學(xué)生的家庭現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)弱勢(shì)的相關(guān)性調(diào)查；弱勢(shì)學(xué)生與教師教學(xué)方法的關(guān)系；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。通過(guò)逆推，此課題的研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)相契合，細(xì)化了研究問(wèn)題，聚焦了研究重點(diǎn)。

順推法。在課題申報(bào)過(guò)程中，申報(bào)者也可按課題研究的時(shí)間進(jìn)程，順推研究進(jìn)度，確定研究?jī)?nèi)容。如《“四環(huán)八步”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》這一課題，從課題題目來(lái)看，可將課題研究?jī)?nèi)容分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行任務(wù)劃分。第一階段：學(xué)習(xí)并界定“四環(huán)”與“八步”；第二階段：“四環(huán)八步”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐；第三階段：效度研究與反饋。由此，可將課題研究?jī)?nèi)容確定為：一是“四環(huán)”“八步”的界定；二是“四環(huán)八步”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐。按教學(xué)模式流程及特點(diǎn)可進(jìn)一步劃分為：“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究；前置學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)研究；小組合作學(xué)習(xí)的策略研究?！八沫h(huán)八步”教學(xué)模式實(shí)踐效度研究包括：“四環(huán)八步”教學(xué)模式的基模研究與子模的立體建構(gòu)；課堂流程的合理化研究；課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)。通過(guò)順推法，申報(bào)者會(huì)找到一條研究的主線(xiàn)，并能邏輯清晰地將每一個(gè)階段需要完成的研究任務(wù)提煉到研究?jī)?nèi)容中，使整個(gè)研究計(jì)劃更有條理性。

研究目標(biāo)指向預(yù)期結(jié)果，研究?jī)?nèi)容指向研究過(guò)程，研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)的關(guān)系是過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。中小學(xué)、幼兒園開(kāi)展的主要是應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)研究類(lèi)課題，無(wú)論用何種方法確定研究目標(biāo)，其研究目標(biāo)的內(nèi)容主要有：對(duì)某個(gè)（類(lèi)）教育應(yīng)用理論問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)或理論上的闡述；探索解決某個(gè)（類(lèi)）教育應(yīng)用問(wèn)題的原理、原則、內(nèi)容、方法、技術(shù)、途徑等；運(yùn)用研究成果，探索解決某個(gè)（類(lèi)）教育實(shí)踐問(wèn)題的操作化程序、具體實(shí)踐措施等。像近年來(lái)的教學(xué)模式研究類(lèi)課題，可酌情參考以上范圍選擇性套用某些內(nèi)容擬定研究目標(biāo)。再將達(dá)成研究目標(biāo)所需的具體化行動(dòng)一一列出，即為研究?jī)?nèi)容。