淺析初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

譚芳華

【摘 要】初中語文在整個初中教學體系中占有重要地位，在語文的教學過程中，中學語文教師的主要任務就是通過利用手中的教學教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生學習中的自主性充分的發(fā)揮，對學生的想象力進行積極的引導，為學生開啟一扇思維創(chuàng)新的大門。本文針對中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行分析，積極探索利用初中語文的教學過程對學生的創(chuàng)新思維進行提高的辦法。

【關鍵詞】初中語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新思維，是一種高級的心理活動，它不受原有知識水平的限制，也不受思維定式的制約，能幫助人類開拓新領域、開發(fā)新成果。創(chuàng)新思維具有開放性、深刻性、獨特性、敏捷性和靈活性等特點。當遇到問題時，以多角度、多側面、多層次、多結構去思考和尋找問題的答案。初中階段是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵階段，而語文是一門工具性、基礎性和人文性的學科?？梢哉f沒有創(chuàng)新思維，就談不上任何創(chuàng)造活動。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維？下面結合教學實踐，談談自己的一些看法。

一、營造課堂氛圍，提供創(chuàng)造性思維的空間

傳統(tǒng)的語文課堂教學，嚴重束縛了學生的思維發(fā)展，使學生成了名符其實的書呆子，“乖娃娃”。這不僅降低了學生學習語文的興趣，更不利于學生思維的發(fā)展，壓抑了學生創(chuàng)造的火花。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先必須尊重學生，改善課堂師生關系，給學生張揚個性的機會，讓學生從索然無味的教學氛圍中解脫出來，真正地發(fā)揮其主觀能動性。教師在教學活動中，不應把學生當作說教的對象，而成把學生看著共同完成教學任務的伙伴，在教學中多征求學生的意見，多與學生共同探討，共同學習。教師應該改變語文課堂中傳統(tǒng)的“秧田式”坐法，讓學生自由組合，坐成“Π”型。上課時，教師走下高高的講臺和學生共同探討，共同學習，拉近了師生距離，使課堂氣氛更寬松、融洽。和諧的課堂氛圍為孩子們的創(chuàng)造性思維提供了寬松的環(huán)境，廣闊的空間。課堂上，教師的語言要隨和、謙遜，不能給學生造成心理壓力，影響學生在學習活動中的積極性，主動性。教學相長，平等尊重才是正常的師生關系。

二、注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學生興趣

素質(zhì)教育的根本途徑就是以學生為根本，對學生的潛能進行開發(fā)。從某種方面來說，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與教師的課堂教學方法緊密相連。初中語文教師在傳授知識的過程中，要以課本的原型為基礎，不能被固有的思維所禁錮，要充分聽取學生不同的見解，對學生進行發(fā)散性思維教學，鼓勵學生大膽想象、積極發(fā)言。完成了這一步，學生就敢于踴躍表達自己的想法。對于個別違背教學原則的想法，教師可通過積極引導，幫助學生樹立正確的意識。

學習一件事物最最簡單的方法是對其產(chǎn)生一定的興趣，我國古代教育家孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”可見興趣愛好的培養(yǎng)在語文教學中的重要作用。為了激發(fā)學生學習知識的興趣，在課堂上，語文教師可根據(jù)教學目的和內(nèi)容，通過科學合理地設置課堂問題、模擬場景等多種教學方式激發(fā)學生的積極性。對于課文的解讀，可采用啟發(fā)式教學，指導學生用更廣闊的視野來看待問題。學生積極參與課堂討論，形成仔細分析、思考問題的良好氛圍，通過探索問題的解決策略來培養(yǎng)對深層次問題思考的能力。

三、用批評的眼光看問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

有很多教師講授課文或領導聽評課時，預設的成分太多，平常講課時，隨意性又太大，或總是想方設法地把學生引領到自己的標準答案中。向來是學生對教師言聽計從，而教師缺乏對教材的深入研究，也不結合學生實際，唯參考書是從。這樣，學生不敢發(fā)表自己的見解，更不用說大膽發(fā)言，相互爭辯，推陳出新了。因此，教師應該鼓勵學生大膽提出自己不同于課本或教師的見解，無論對與錯，都有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如《陳涉世家》一文有這樣的句子：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”這里的內(nèi)容與標點的關系就很值得商榷。再如，《廉頗藺相如列傳》中的：“今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣?！睂τ谶@部分內(nèi)容的理解存在著許多爭議。還有對荀子的《勸學》中“以絕江河”的“絕”的理解，不同版本的參考書有不同的理解。教師應該引導學生大膽質(zhì)疑，說出自己不同的看法，并交由全班討論，逐漸使學生養(yǎng)成勤學善思、獨立思考的習慣。教師要讓學生明白：課本上選的文章，雖然是一些名家名篇，尤其是課文中的注釋，一些人對課文的評價和理解，都要善于推敲、研究，逐漸培養(yǎng)學生用批評的眼光去看問題，使學生創(chuàng)新思維能力得到更大提高。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的連續(xù)性思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性活動順利展開。在想象的天空中自由飛翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累

觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.啟發(fā)引導，拓寬想象空間

如果教師單純談教學，忘記了家學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么初中語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、打破思維定式，引導發(fā)散思維

思維定式是局限創(chuàng)新思維的關鍵，初中生由于受到學習習慣、社會環(huán)境等因素的影響，在思維上已經(jīng)逐步形成定式，這在一定程度上阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在今后的初中語文教育中初中語文教師應做到以下幾點：①認識思維定式，打破思維定式。雖然思維定式局限了創(chuàng)新思維的發(fā)展，但是目前我國大多數(shù)人對于思維定式并沒有一個明確的認識，因此初中語文教師在對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，一定要向?qū)W生明確什么是思維定式、怎么可以擺脫思維定式的束縛，以此來幫助學生認清思維定式、打破思維定式。②引導學生發(fā)散思維。為了幫助學生徹底的擺脫思維定式的束縛，教師除了幫助學生打破思維定式外，還應有針對性地對學生進行創(chuàng)新思維的引導，鼓勵學生對問題的思考，促進學生思維的發(fā)散，最終達到提高學生創(chuàng)新思維的目的。

綜上所述，初中語文教學是我國教育教學的重要組成部分，對學生未來的發(fā)展有著重要的影響。在初中語文教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是我國初中語文教育的一次進步，有助于我國初中語文教育的發(fā)展，教育教學工作者應當給予高度重視。

參考文獻：

[1]卓仁薈.淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].大觀周刊，2012，