融情入教提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

支興通

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)于課堂上單調(diào)的聽(tīng)講、識(shí)記和背誦興趣不大，但他們的情感比較豐富、感性思維能力較強(qiáng)，樂(lè)于參與課堂主體活動(dòng)。因此，教學(xué)過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師可以從他們的實(shí)際情感情況出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，給學(xué)生帶來(lái)可以直接感知的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、“聽(tīng)”—— 感受情感

語(yǔ)文課堂上，通過(guò)將無(wú)聲的文字變?yōu)楦挥懈星榈恼Z(yǔ)言，可以把課文最富有情感的地方突出展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容“心有戚戚”“心向往之”。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)言的停頓與著重來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于散文、詩(shī)歌等適合朗誦的篇目，教師還可以飽含感情地朗誦，以自己濃烈的情感來(lái)感染學(xué)生。同時(shí)，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦。剛開(kāi)始，個(gè)別同學(xué)可能因?yàn)楹π?，不敢?dāng)眾朗誦；或者雖然有勇氣嘗試，卻不懂朗讀技巧，在抑揚(yáng)頓挫等方面把握不好。老師在進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)之后，可以在班級(jí)內(nèi)或班級(jí)間舉辦詩(shī)詞朗誦比賽，通過(guò)比賽增強(qiáng)學(xué)生們朗讀的積極性，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以讓同學(xué)們受到經(jīng)典詩(shī)詞的浸潤(rùn)，心靈得到凈化。

另一方面，可以在教學(xué)中播放與課文情感基調(diào)一致的音樂(lè)。音樂(lè)是歌者心靈的傾述、情感的沉淀，很容易激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境。如，在導(dǎo)入蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可讓學(xué)生先聽(tīng)一下《但愿人長(zhǎng)久》這首歌，那輕靈悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲有力地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，使其迅速進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)空間，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授《我與地壇》時(shí)，可以選擇播放閻維文的《母親》作為背景音樂(lè)。這是一首非常感人的歌曲，“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打……這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家”，樸素的歌詞里蘊(yùn)含著滿滿的親情，不禁讓人熱淚盈眶。再如高教社版的中職教材“歌詞兩首”：龍的傳人和隱形的翅膀，前者大氣磅礴，表達(dá)了身為中國(guó)人的自豪，傳遞出中國(guó)人自強(qiáng)不息的精神；后者淺吟低唱，滿懷希望，不斷追求，在音樂(lè)的節(jié)拍中給學(xué)生以精神激勵(lì)。

二、“看”—— 欣賞情感

中職語(yǔ)文教材所選內(nèi)容廣泛，天文地理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、歷史風(fēng)情都有涉及，但學(xué)生的知識(shí)層次和人文閱歷卻不很豐富。在語(yǔ)文課堂上，不管教師的文字描述多么生動(dòng)形象，總是存在著不夠直觀的缺陷，從而造成中職學(xué)生理解上的困難。因此，在講解課文時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體等教學(xué)手段將這些信息以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)給學(xué)生以直觀的感受，便于提高學(xué)生興趣，快速了解并感知課文內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)感情的目的。如，在講授《心田上的百合花開(kāi)》時(shí)，我便利用課件向?qū)W生展現(xiàn)百合的開(kāi)花過(guò)程：斷崖邊剛剛發(fā)芽的一株百合，頂部結(jié)出第一個(gè)花苞的百合，開(kāi)滿靈性潔白花蕾的百合，以及漫山遍野怒放的百合。直觀的圖片不僅讓學(xué)生感受到百合的秀挺美麗，也讓學(xué)生驚嘆于百合頑強(qiáng)的生命力，在貧瘠的斷崖上，一樣可以開(kāi)花怒放，一樣可以贏得眾人的贊賞與驚嘆。教師再引導(dǎo)學(xué)生由百合花聯(lián)想到自己，百合在開(kāi)花之前也曾受到周圍野草的嘲笑：“這家伙明明是一株草，偏偏說(shuō)自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上不是結(jié)花苞了，而是頭腦長(zhǎng)瘤了。” “你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì)開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣。”但百合不為所動(dòng)，仍然堅(jiān)持著自己內(nèi)心的信念：“我要開(kāi)花，因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開(kāi)花，為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開(kāi)花，因?yàn)槲乙曰▉?lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開(kāi)花！”最終，漫山遍野都是盛開(kāi)的百合，無(wú)數(shù)人千里迢迢趕來(lái)觀賞。小小的百合在那樣惡劣的環(huán)境中都能傲然盛開(kāi)，引來(lái)無(wú)數(shù)的欣賞者，中職學(xué)生雖然文化課成績(jī)不太好，無(wú)法考取高中，但只要不自暴自棄，內(nèi)心擁有執(zhí)著的信念，并為之不懈努力，就可以闖出自己的一片天地，贏得周圍人的贊賞。

三、“說(shuō)”——表達(dá)情感

中職學(xué)生畢業(yè)后即將踏上工作崗位，因此，語(yǔ)文課堂上不但要培養(yǎng)他們的閱讀能力、欣賞能力，還要有意識(shí)地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。筆者在課堂上主要采用了兩種方式來(lái)鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。一是開(kāi)展專項(xiàng)的說(shuō)話活動(dòng)，如辯論賽、演講、模擬應(yīng)聘者推銷自己等等。這樣既能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力、邏輯思維能力，也為他們今后的就業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)。二是進(jìn)行課前演講，在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始前，留出四五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上演講，話題不限，可以朗讀一篇美文，也可以講述一個(gè)小故事，還可以就社會(huì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。這樣既鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，增強(qiáng)了他們的自信心，又練習(xí)了普通話。

四、“演”——體會(huì)情感

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓樱揖蜁?huì)完全理解?！睘榱耸箤W(xué)生真切感受到作者的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演文中人物角色，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。如，在講曹禺先生的話劇《雷雨》時(shí)，因?yàn)閯≈腥宋锉姸啵P(guān)系復(fù)雜，再加上故事發(fā)生的年代背景久遠(yuǎn)，學(xué)生并不是很理解，學(xué)習(xí)興趣也不大。為了提高他們的學(xué)習(xí)積極性，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)排演這出戲劇，并在演出完畢后由學(xué)生自己評(píng)出最佳演員和最佳導(dǎo)演。學(xué)生由于可以體驗(yàn)做導(dǎo)演和演員，一個(gè)個(gè)都情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地報(bào)名。依據(jù)學(xué)生平時(shí)的性格和表現(xiàn)，筆者為他們安排適合的角色，未參演的學(xué)生安排做相應(yīng)的后臺(tái)服務(wù)工作。學(xué)生通過(guò)演出《雷雨》這出戲劇，既加深了對(duì)人物角色的理解，也增加了對(duì)戲劇知識(shí)的了解，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 黃紫鵑）