教師如何PK不愛學習的學生

白繼萍

無論哪所學校，總會有一些不愛學習的學生。任憑任課教師、班主任怎么苦口婆心地勸說，似乎都說不到他們的心里去。這些學生為什么不聽從教師的教導呢？我認為可能有以下三個原因：第一，教師的教學理念不對路；第二，教師的教育方式、方法不對路；第三，教師在學生心中的威信不夠高。因此，在教育那些不愛學習的學生時，我們應重點從以下三個方面入手：

一要轉(zhuǎn)變教學理念。教師要注意學生的差異性和潛力。把學生當作服務對象，用發(fā)展的觀點看待學生；要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，注意“長善救失”。

案例（1）：我校平面設計專業(yè)有個學生，上課時總是走神，任課教師多次提醒他，但都沒什么效果。于是，我就暗中對這名學生進行了數(shù)天的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該生往往是在上理論課時，雙手在桌斗里面不停地擺弄著什么；而在實操課程中，他卻表現(xiàn)出了較高的學習積極性。于是，我單獨約見了他。我先表揚了他在實操課上的表現(xiàn)。學生自然高興，臉上露出了笑容，還主動提出要送我一件禮物——一把非常精致的手工制作的紙質(zhì)手槍。于是我就順口問道：“這么精致的手槍，一定費了你不少時間吧？什么時候做的呀？”學生遲疑了一下，承認了自己是利用上課時間做的。原來平時上理論課時，他的雙手在桌斗里忙著做手工呢。見他主動認錯，我就結(jié)合中職學生素質(zhì)能力大賽的賽項要求，鼓勵他在課余時間充分發(fā)揮這個特長，積極備戰(zhàn)學校組織的手工制作比賽。不久，這名學生的手工作品取得了校內(nèi)競賽二等獎。從此以后，該生在學習上有了新的動力，也改掉了上課開小差、愛走神的毛病。

二要研究教育的方式、方法。在教育學生時，教師通常會不自覺地采取居高臨下、單刀直入的方法和態(tài)度。這樣做，對有些學生是不適合的，尤其是對那些原本就不愛學習的學生，往往適得其反。教育要力爭做到：心是真誠的，話是動人的。

案例（2）：班里一些女生比吃比穿，唯獨不比學習。我在了解了這些學生的家庭狀況后發(fā)現(xiàn)，她們大都來自農(nóng)村，父母常年在外打工，生活并不富裕。于是，我在班里組織了一次感恩教育主題班會，引導學生珍惜學習機會、懂得感恩父母。我要求學生跟父母通一次電話，匯報近期的學習情況，了解父母在外打工的情況。隨后，我擇機召開了第二次班會，讓學生們就這次與父母談話的內(nèi)容，談個人的感想。在班會上分享感想時，有的學生講著講著就哭了，想到父母在外的辛苦和自己在校無所事事的狀態(tài)，心生悔意，決心要認真讀書、不再一味攀比物質(zhì)享受。

三是教師要樹立威信。師生關(guān)系也應該是朋友關(guān)系，兩者間的關(guān)系通過班規(guī)進行規(guī)范。班規(guī)應由教師和學生共同協(xié)商制訂，共同遵守，教師擁有仲裁權(quán)。有了班規(guī)，學生遵守了應該得到表揚，違規(guī)了就要受到懲罰。這樣，借助班規(guī)的執(zhí)行，教師的威信就樹立起來了。

案例（3）：如今學生在上課時間玩手機的現(xiàn)象較為普遍。針對這個情況，我們在班里制定相應的規(guī)定，發(fā)現(xiàn)第一次，由任課教師直接沒收，下課后學生可以向老師認錯后取回；發(fā)現(xiàn)第二次，由班主任代為保管三天；發(fā)現(xiàn)第三次，聯(lián)系家長通報相關(guān)情況，寫下保證書，如再犯，手機由班主任保存一學期，期末放假時才能取回。由于手機是學生日常與外界溝通的主要渠道，所以，學生們都盡量克制上課玩手機的欲望，慢慢地，很多學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。當然，這個班規(guī)必須由教師和學生共同制訂，只有取得學生認可并且能夠得到家長支持的班規(guī)，執(zhí)行起來，阻力才會小得多。教師在嚴格執(zhí)行班規(guī)的過程中，才能夠逐步樹立起在學生心中的威信。