高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實踐

□張　瑩

高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實踐

□張瑩

高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實踐秉承了因材施教的教學(xué)理念，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，嘗試向高職學(xué)生提供個性化教學(xué)，以實現(xiàn)教育的公平與正義。高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實踐以天津職業(yè)大學(xué)公共英語課程為例，深入研究高職院校分層次多模塊教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)實踐，取得了一定的成效，為各高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實踐提供了可借鑒的經(jīng)驗。

分層次多模塊教學(xué)；因材施教；公平正義；全面發(fā)展

一、引言

我國春秋時期偉大的教育家孔子在 《論語·先進(jìn)》中提出“因材施教”的教育理念，并在隨后的教育生涯中近乎完美地實踐了這一教育理論?！耙虿氖┙獭笔菍W(xué)生作為教育的主體，承認(rèn)教育主體客觀存在的差異性，提出了教師的作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)有所成，學(xué)以致用。在《論語·學(xué)而》中，孔子曰：“不患人之不己知，患不知人也?！边@也是強(qiáng)調(diào)了在教育教學(xué)中要尊重和了解學(xué)生的差異性，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教育能夠真正促進(jìn)人的全面發(fā)展。高職院校分層次多模塊教學(xué)改革秉承了“因材施教”這一教學(xué)理念，嘗試為高職學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升高職學(xué)生在未來生活和職場中對知識和技能的應(yīng)用能力，實現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層次多模塊教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）分層次多模塊教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)最初的模型誕生于十九世紀(jì)六十年代［1］，分層次教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了當(dāng)時傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的個性化教學(xué)的缺憾，發(fā)展至今，分層次教學(xué)理論和實踐日趨成熟。分層次教學(xué)是以因材施教為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同層次學(xué)生知識和能力的特點制定并實施有針對性的教學(xué)方案，同時制定不同層次的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

模塊教學(xué)是國際勞工組織在二十世紀(jì)七十年代開發(fā)出來較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式［2］。模塊教學(xué)是以某一種職業(yè)技能為核心，將與該職業(yè)技能相關(guān)的知識點設(shè)計成不同的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)的模式。在模塊教學(xué)中所有的學(xué)習(xí)單元共同構(gòu)成一個職業(yè)技能培訓(xùn)包，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)技能培訓(xùn)包來掌握技能的應(yīng)用。

分層次教學(xué)和模塊教學(xué)具有各自不同的定義，但究其本質(zhì)，都是為學(xué)生提供個性化的教育，體現(xiàn)了教育的公平與正義。高職院校分層次多模塊教學(xué)是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在的差異進(jìn)行分層，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多個模塊，根據(jù)模塊主題需要重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式并付諸實踐。與此同時，在高職院校分層次多模塊教學(xué)中，采用科學(xué)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，實行教學(xué)動態(tài)管理，激勵學(xué)生通過自己的努力進(jìn)入更高層級模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）分層次多模塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次多模塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)是基于斯蒂芬·克拉申的i+1理論［3］和霍華德·加德納的多元智能理論。

著名美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）在《輸入假說：理論與啟示》一書中針對二語習(xí)得提出了i+1理論。該理論作為斯蒂芬·克拉申“語言輸入假說”的精髓，得到語言教育界的持續(xù)關(guān)注，并廣泛應(yīng)用于第二語言教學(xué)實踐。在i+1理論中，i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。假如第二語言教學(xué)大大高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或是低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，都會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。分層次多模塊教學(xué)充分借鑒了斯蒂芬·克拉申的i+1理論，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行將學(xué)生分別安排到適合自己的i+1層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在自己現(xiàn)有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，并逐步獲得更多的知識和技能，提升教育教學(xué)的效率。

與此同時，美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）的經(jīng)典理論也為分層次多模塊教學(xué)改革提供了有力的理論支撐。霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中創(chuàng)造性地闡述了多元智能理論，并歸納了人類的多種智能：語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、認(rèn)知智能、生存智能［4］。他認(rèn)為，每一種智能在人類成長過程中都發(fā)揮著同等重要的作用。在多元智能理論的啟發(fā)下，分層次多模塊教學(xué)積極探索向?qū)W生提供啟發(fā)不同智能的分層次多模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身優(yōu)勢智能進(jìn)入適合自己的學(xué)習(xí)模塊，樹立學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實踐—以天津職業(yè)大學(xué)公共英語課程為例

（一）高職公共英語分層次多模塊教學(xué)的發(fā)展背景和現(xiàn)實需要

隨著我國高職教育不斷向前發(fā)展，高職院校的招生范圍和招生方式發(fā)生了明顯的變化，以天津職業(yè)大學(xué)為例，目前天津職業(yè)大學(xué)的招生范圍已經(jīng)覆蓋全國三十多個省市自治區(qū)，每年的招生工作通常分為春季高考，自主招生、對口升學(xué)、五年一貫制、秋季高考、藝術(shù)類招考六個批次進(jìn)行。在招考方式多樣化和各地區(qū)教育水平不平衡性的共同作用下，高職院校學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多層次性。由于高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差異較大，按照傳統(tǒng)自然編班教授公共英語課程，造成了學(xué)生對英語教學(xué)感受不一的狀況，根據(jù)2007年天津市各高職院校公共英語教學(xué)情況抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：54%的學(xué)生認(rèn)為難度適中，可以接受；19%的學(xué)生感到內(nèi)容簡單，提不起興趣；27%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難，沒有信心。在傳統(tǒng)自然編班的條件下，教與學(xué)的不適應(yīng)性逐漸成為高職公共英語教學(xué)中最突出的矛盾，高職公共英語教學(xué)改革勢在必行。天津職業(yè)大學(xué)作為首批國家級示范校大膽嘗試高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革，根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，制定不同層次的公共英語教學(xué)模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教育的公平與正義，同時也能夠極大提升高職公共英語教學(xué)的效率［5］。在改革實踐過程中，天津職業(yè)大學(xué)逐步探索高職公共英語分層次多模塊教學(xué)的新模式和新方法，為各高職院校公共英語教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

（二）高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革過程

1.開展高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查。為了可以清晰地了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，在天津職業(yè)大學(xué)2007級各專業(yè)高職學(xué)生中隨機(jī)抽取200人進(jìn)行了高職公共英語學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，收回有效問卷196份。問卷的內(nèi)容由高職學(xué)生英語基礎(chǔ)自我評價、高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)興趣和高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)需求三部分組成：問題均為選擇題；高職學(xué)生英語基礎(chǔ)自我評價和高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)興趣部分為單選；高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)需求部分可以復(fù)選。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查情況如下表1、表1、表3所示:

表1　高職學(xué)生英語基礎(chǔ)自我評價

表2　高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)興趣

表3　高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)需求

通過對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求進(jìn)行分析，可以看出高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫于參加考試和學(xué)業(yè)壓力。這是因為學(xué)生在進(jìn)入高職院校前將近八年漫長的英語學(xué)習(xí)過程中沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，也并沒有接受過教師的有針對性的英語學(xué)業(yè)指導(dǎo)，英語成績長期不理想導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求可以歸為三個層次：通過學(xué)業(yè)等級考試、提升英語應(yīng)用能力、為個人未來發(fā)展做準(zhǔn)備。高職學(xué)生不同層次的英語學(xué)習(xí)需求是由其入學(xué)時英語基礎(chǔ)的層次性決定的。因此，在高職學(xué)生入學(xué)時根據(jù)學(xué)生英語水平測試成績進(jìn)行分層次多模塊教學(xué)是具有現(xiàn)實意義的。高職學(xué)生進(jìn)入適合自己的分層模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過量身定制的教學(xué)活動和教學(xué)模式，獲得愉快地英語學(xué)習(xí)體驗，英語學(xué)習(xí)的能動性得到充分發(fā)揮。高職公共英語分層次多模塊教學(xué)能夠真正滿足高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求，堅定高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，走向“人人成才”的夢想［6］。

2.實施高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革。2007年底，后經(jīng)過多次調(diào)研和專家論證，高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革決定選擇天津職業(yè)大學(xué)電信學(xué)院作為改革試點，在電信學(xué)院2008級新生中嘗試高職公共英語分層次多模塊教學(xué)。由于當(dāng)時電信學(xué)院的整體英語學(xué)業(yè)水平在全校范圍內(nèi)是較低的，學(xué)院內(nèi)各專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況差距較大，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，該學(xué)院作為高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革試點是對本次教學(xué)改革最好的檢驗。經(jīng)過三個學(xué)期的改革實踐，電信學(xué)院2008級學(xué)生的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試?yán)塾嬐ㄟ^率達(dá)到71.8%，與電信學(xué)院2007級學(xué)生的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試?yán)塾嬐ㄟ^率同期相比增長18.8%，取得較為理想的教學(xué)效果?；诹己玫慕虒W(xué)效果和教學(xué)反映，高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革從天津職業(yè)大學(xué)2009級新生開始廣泛推行。

高職公共英語分層次多模塊教學(xué)的實施過程如圖1所示：

圖1　高職公共英語分層次多模塊教學(xué)實施過程圖

新生在入學(xué)時參加新生英語水平測試后，根據(jù)測試成績分別進(jìn)入A、B、C三個層次的班級進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生英語水平的高、中、低分別重新設(shè)計三個層次班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并實施分層教學(xué)。對學(xué)生實行動態(tài)教學(xué)管理，每個學(xué)期結(jié)束，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)業(yè)成績對學(xué)生的就學(xué)層次進(jìn)行調(diào)整：A班未達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會進(jìn)入B班學(xué)習(xí)；B班中學(xué)習(xí)優(yōu)異達(dá)到A班的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以進(jìn)到A班學(xué)習(xí)，未達(dá)到B班學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會進(jìn)入C班學(xué)習(xí)；C班亦是如此。

依據(jù)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求和招聘單位用人需求的調(diào)研結(jié)果，緊緊圍繞《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，將高職公共英語分層次多模塊教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位和設(shè)計。高職公共英語分層次多模塊教學(xué)內(nèi)容如圖2所示：

圖2　高職公共英語分層次多模塊教學(xué)內(nèi)容

高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革以多本高職公共英語教材為藍(lán)本，從高職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、發(fā)展等方面入手選擇與學(xué)生成長息息相關(guān)的各種真實案例作為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過學(xué)生熟悉的場景激發(fā)學(xué)生體驗英語的愿望，同時滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求，實現(xiàn)高職公共英語 “夠用、實用”的教育目標(biāo)［7］。在分層次多模塊教學(xué)時，充分將傳統(tǒng)教學(xué)法師生交流的優(yōu)勢和情境教學(xué)法學(xué)生體驗的趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)氛圍。

高職公共英語分層次多模塊教學(xué)采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價占學(xué)期總評成績的40%，其中包括：選擇性反應(yīng)評價（平時測驗）、表現(xiàn)性評價（學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄）、出勤。終結(jié)性評價占學(xué)期總評成績的60%，以學(xué)生每學(xué)期參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績?yōu)闇?zhǔn)，已通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的學(xué)生，以該學(xué)期公共英語綜合能力考試成績?yōu)闇?zhǔn)。

（三）高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革的進(jìn)一步深化

在近6年的改革實踐中，高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革立足于“辦好人民滿意的教育”，充分汲取改革經(jīng)驗，鞏固改革成果，與時俱進(jìn)，根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實需求不斷完善和優(yōu)化改革方案。

1.為A班學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)業(yè)目標(biāo)。為通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的學(xué)生確立更高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對目前高職學(xué)生的“啞巴英語”，在A班強(qiáng)化提升模塊第三學(xué)期的課程中加大聽說能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生圍繞課程設(shè)置的主題以小組合作學(xué)習(xí)的方式，大膽創(chuàng)設(shè)情境，運用已經(jīng)習(xí)得的英語知識和交流技巧完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組內(nèi)的交流、分工、策劃、資料搜索、情境演練、課堂展示一系列的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性克服英語學(xué)習(xí)中的各種障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中獲得終身受益的技能。

2.關(guān)注C班學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。為C班英語水平較低的學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度，同時縮減C班人數(shù)，讓每一個學(xué)生得到教師盡可能多的關(guān)注。教師可以通過訪談、問卷、電郵等多種方式經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。在C班的教學(xué)中，溝通是十分重要的，教師對學(xué)生的關(guān)注會提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也能夠在與教師的溝通中樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.發(fā)揮第二課堂的作用。通過開展第二課堂為高職學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。第二課堂作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。校園英語廣播電臺，英語角，英語口語大賽，英語千詞競賽，英文影視賞析等活動不僅豐富了學(xué)生的文化生活之余，亦能讓學(xué)生感受到英語的活力和美好。

（四）高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革的成效

經(jīng)過實踐證明，高職公共英語分層次多模塊教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，極大地推動了高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

1.高職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績明顯提高。通過高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革，高職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績有了明顯地提高，如圖3所示，天津職業(yè)大學(xué)學(xué)生參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的通過率穩(wěn)步提升：

圖3　天津職業(yè)大學(xué)學(xué)生全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試通過率情況統(tǒng)計（截至2014年12月）

2.師資水平不斷提升。通過高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革的不斷深化，公共英語教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升，帶動了公共英語教學(xué)團(tuán)隊的成長。自2007年來，在公共英語教學(xué)團(tuán)隊共同努力下，我校高職學(xué)生獲得天津市實用英語口語大賽一等獎7項，二等獎2項，并多次代表天津市參加全國實用英語口語大賽，獲得國家級實用英語口語大賽二等獎1項，三等獎3項；2009年，公共英語教學(xué)團(tuán)隊共同打造的《實用英語》課程被評為天津市級精品課；2014年，完成天津職業(yè)大學(xué)《實用英語》資源庫的建設(shè)工作。

3.高職學(xué)生對高職公共英語分層次多模塊教學(xué)比較滿意。在高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革實施的6年中，高職學(xué)生對高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革的反饋一直是備受關(guān)注的。首先，高職學(xué)生普遍認(rèn)為通過新生英語水平測試進(jìn)行分層教學(xué)是公平的，可以幫助他們進(jìn)入適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語。其次，高職學(xué)生對于動態(tài)教學(xué)管理表示歡迎，并認(rèn)為這種方式有利于激發(fā)英語學(xué)習(xí)的斗志。除此之外，高職學(xué)生認(rèn)為高職公共英語分層次多模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的生活化、職場化讓他們能夠在課堂上體會到英語應(yīng)用能力的重要性，同時能夠習(xí)得一技之長。

（五）有待解決的問題

雖然各高職院校已經(jīng)意識到高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革的重要性，但是由于分層次多模塊教學(xué)改革的動態(tài)教學(xué)管理和分層次多模塊教學(xué)過程需要教師付出大量的工作時間和精力，部分高職院校只是在小范圍內(nèi)實施改革，并沒有廣泛實施。

大學(xué)英語被公認(rèn)為是一門費時多、收效少的學(xué)科，是開設(shè)時間最長、學(xué)生耗時最多的公共必修課程。不僅教學(xué)效果不理想，教學(xué)收益也是“廣種薄收”［8］。如何更好地為專業(yè)服務(wù)是高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革正在探索的問題。作為通識課，如何將高職公共英語課程中所學(xué)到的知識和技能遷移到專業(yè)學(xué)習(xí)中，如何結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點在分層模塊中創(chuàng)設(shè)情境仍然是高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革需要思考的問題。

隨著高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革的不斷深化，在改革進(jìn)程中還會遇到各種各樣的變化和問題，只有做到與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新才能保證高職公共英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校分層次多模塊教學(xué)改革能夠解決高職院校日益擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性問題，提升高職院校教學(xué)的效率，實現(xiàn)高職學(xué)生公平地享受所需的高職教育資源，為高職學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。

［1］葉琳.分層教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及其反思［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2003.

［2］劉文清.高中數(shù)學(xué)板塊教學(xué)與模塊教學(xué)的比較研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2008.

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責(zé)任編輯蔡久評

張瑩（1980-），女，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)講師，研究方向為英語語言文學(xué)。

天津市高等教育學(xué)會十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作過程的高職英語教學(xué)模式與評價體系的研究與實踐”（編號：125y113），主持人：劉莉。

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