形成性評價在組織學(xué)實驗考核中的改革與實踐

劉冠蘭　張曉東 趙品 袁衡

摘 要 組織學(xué)的實驗教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位。近年來，組織學(xué)實驗教學(xué)手段在不斷更新，教學(xué)模式也由替代性向生成性轉(zhuǎn)變。為使新教學(xué)模式獲得更大效益，客觀公正地反映實驗教學(xué)成績，我們進行了形成性評價的考核方法改革，旨在探索更加合理全面公平公正的組織學(xué)實驗考核模式，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 組織學(xué) 實驗考核 形成性評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.025

Practice of formative evaluation in histological experiment examination

LIU Guanlan， ZHANG Xiaodong， ZHAO Pin，Yuan Heng

（Department of Histology and Embryology， Changsha Medical University， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Histological experiment and theory are equally important.Recently， teaching means constantly update. So， the teaching mode is changing from alternative to generative. In order to make the new teaching mode play greater benefit， we carried the formative evaluation on histological experiment and achieved good effect.

Key words Histology; experiment appraisal; formative evaluation

組織學(xué)的實驗教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位。近年來，組織學(xué)實驗教學(xué)手段在不斷更新，由過去的單一顯微鏡教學(xué)，到現(xiàn)在的數(shù)碼顯微互動教學(xué)，①新技術(shù)革命引領(lǐng)組織學(xué)實驗教學(xué)進入了一個嶄新的時代。因此教學(xué)模式也由替代性向生成性轉(zhuǎn)變。為了使新的教學(xué)模式獲得更大效益，客觀公正地反映實驗教學(xué)成績，我們在2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)實驗考核中進行了形成性評價的改革，旨在探索更加合理全面公平公正的組織學(xué)實驗考核模式。

1 以往組織學(xué)實驗評價方法分析

目前，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校對組織學(xué)實驗考核方法雖然做了不同程度的改革，但方法大致相同，②③包括實驗報告成績、切片考試成績或圖片考試成績，實施過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題。主要有三。其一，實驗報告可信度不高。部分學(xué)生直接照模課本或?qū)嶒炛笇?dǎo)的圖譜，也有部分學(xué)生相互模仿甚至讓別人代勞完成實驗報告。其二，考核內(nèi)容不全面。因為是期末考核一次，考試內(nèi)容選擇上比較局限，也不能客觀反映學(xué)生分析解決問題的能力。其三，考核方法有弊端。如圖片考核，學(xué)生可以通過背誦圖片庫完成，導(dǎo)致顯微鏡操作能力欠缺或不認識鏡下看到的結(jié)果。如切片考試，會出現(xiàn)切片資源有限、考試過程中切片譯文被移動等狀況，尤其是學(xué)生太多的情況下，考核時間長，工作量大，實施困難。

2 形成性評價的內(nèi)涵與質(zhì)量體系建設(shè)的關(guān)系

教學(xué)形成性評價，④是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，做出的定性與定量評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其宗旨是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使之從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。20世紀60年代后期，美國教育家克龍巴赫把評價的兩種職能區(qū)分為形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價重在改進，而總結(jié)性評價重在判定。20世紀90年代以后，美國專家依·庫巴（Egong Guba）提出，評價應(yīng)更加關(guān)注其過程，關(guān)注其非預(yù)期效應(yīng)。具體的說，學(xué)生在校期間，平時學(xué)習(xí)過程和各種強化訓(xùn)練，所獲得的知識與能力，將是影響終身的，故教學(xué)形成性評價是利于改進教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的基礎(chǔ)，而終結(jié)性評價則是判定教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。因此從評價的形式和結(jié)果看出，形成性評價是一種對教學(xué)成果定性與定量的科學(xué)評價，其在質(zhì)量體系建設(shè)中具有重要意義。⑤

3 形成性評價在組織學(xué)實驗考核中的實施

我們在2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中進行了實驗評價方法改革，采用形成性評價。所有實驗教學(xué)在顯微數(shù)碼互動實驗室進行，每個學(xué)生的實驗條件和實驗機會均等。

3.1 評價項目設(shè)定

包括8項：課堂檢驗、開放式問題、勞紀、考勤、顯微鏡操作、課堂作業(yè)、期中切片考核、期末切片考核，每一項目分A、A-、B、B-、C五個等級，級差為0.5分，共100分。

3.2 評價項目實施

學(xué)期初即制定好項目評價表，學(xué)期期間分批分段實施，期末時對所有學(xué)生考核完畢。①課堂檢驗：對實驗知識課堂上隨機提問，每人1～2次/學(xué)期，共3分。②開放式問題：對前面所學(xué)理論知識進行檢驗，提出5～6個開放式問題，學(xué)生可選擇任意一個，通過查閱資料后進行作答，每學(xué)期2次，共10分。③勞紀：實驗室衛(wèi)生、水電維護等，學(xué)生每人1～2次/學(xué)期，共2分。④考勤：每學(xué)期每人查到3次，共2分。⑤課堂作業(yè)：有繪圖、描述、填表等，共6次30分。在限定時間內(nèi)完成。⑥顯微鏡操：對顯微鏡操作技能與維護方法進行檢測，共3分。教師隨機抽取切片，讓學(xué)生自己操作找到并指出要求的細胞、組織、結(jié)構(gòu)或器官，完畢關(guān)掉顯微鏡。⑦期中切片考核：對學(xué)生閱片技能及總論部分進行考核，共10道題20分（細胞2個、組織6個、結(jié)構(gòu)2個，2分/個）。⑧期末切片考核：對本學(xué)期系統(tǒng)進行考核，共10道題40分（器官7個、結(jié)構(gòu)3個，4分/個）。切片考核充分利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的優(yōu)勢，從圖片庫中抽取圖片，寫出結(jié)果并寫出識別依據(jù)，完成后上傳給老師，老師在電腦上評閱。

3.3 實驗成績與理論成績相關(guān)性分析

理論成績按卷面100分計算，實驗成績也按100分計算，總分=實驗成績？0%+理論成績？0%。所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件分析。采用Kolmogorov-Smimov法進行正態(tài)分布檢驗，實驗考核成績呈正態(tài)分布，理論考試成績不服從正態(tài)分布，故采用Spearman非參數(shù)法相關(guān)分析。分析結(jié)果見表1。

表1 實驗成績與理論成績相關(guān)性分析結(jié)果

由表1知，相關(guān)系數(shù)檢驗顯示，相關(guān)系數(shù)r>0.01，則P<0.01，說明實驗成績與理論成績有正的高度直線相關(guān)關(guān)系。而學(xué)生實際考試結(jié)果也顯示，理論成績在80分以上的學(xué)生，其實驗成績也在80分以上，理論不及格的學(xué)生中也有83%的學(xué)生實驗也不及格。

3.4 學(xué)生滿意度調(diào)查

期末考試結(jié)束時，我們從5個大班中隨機各抽取20人共100人，對形成性評價實施的滿意度進行了調(diào)查。調(diào)查表設(shè)置非常滿意、滿意、不滿意、不知道四個等級。結(jié)果顯示，16%的學(xué)生非常滿意，67%的學(xué)生滿意，6%的學(xué)生不滿意，11%學(xué)生不知道。

4 形成性評價的效果討論

4.1 從形成性評價項目設(shè)置來看

我們的評價方法更加合理、全面，充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，彌補了以往實驗考核方法的不足。其一，課堂隨機提問。抓住了學(xué)生的注意力，怕被提到而答不出來，所以在課下多少會下些功夫，沒有下功夫的也會在課堂上迅速翻書，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。其二，開放式檢測。讓學(xué)生自己查找資料，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了他們查找資料的能力。其三，課堂作業(yè)。有繪圖、描述、填表，形式多樣，考核全面;當(dāng)堂完成，從而避免了相互抄襲。其四，考核內(nèi)容更加全面。有技能考核也有知識考核。其五，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，有勞動紀律考核和考勤考核。

4.2 從考核的結(jié)果來看

采用形成性評價的實驗考核成績比較客觀公正地反映了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。從實驗與理論成績相關(guān)性結(jié)果看出，理論成績好的學(xué)生實驗成績也好，理論成績不好的學(xué)生實驗成績也偏低。說明學(xué)習(xí)態(tài)度和方法決定了學(xué)習(xí)成績，要獲得好成績，必須把功夫下在學(xué)習(xí)過程中，而形成性評價充分體現(xiàn)了這一點。其一，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)熱情，所以此實驗評價方法對學(xué)生理論學(xué)習(xí)也有促進作用。其二，通過課堂提問、開放式檢測等，學(xué)生可以查漏補缺，及時彌補知識盲點，而且通過提問獲得的知識印象比較深刻。其三，避免了傳統(tǒng)的“學(xué)生考前緊張綜合癥”。因為通過形成性評價的項目設(shè)定，使學(xué)生把該掌握的知識在學(xué)習(xí)過程中就掌握了，避免了期末考試前的突擊備考。突擊備考往往出現(xiàn)備考不足，理解不透，答題無條理，得分率不高等情況。其四，形成性評價也使老師更加關(guān)注教學(xué)過程，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 從學(xué)生滿意度來看

我們通過走訪和調(diào)查，83%的學(xué)生對形成性評價是滿意的。學(xué)生的感受總結(jié)如下：①保證了考試公平。課堂提問、切片選擇、圖片選擇等都是隨機的，實驗報告也是當(dāng)堂完成的，所以大家機會均等，也避免了互相抄襲。同時期中期末切片考核通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成的，可以多人同時進行，節(jié)省了時間，考試結(jié)果可比性強，提高了考試效率和質(zhì)量。②促進了學(xué)風(fēng)?？己朔绞讲坏鄻?，考試內(nèi)容也比較全面，考試深度分配也比較合理。比如考器官或結(jié)構(gòu)，寫出名稱比較容易，但寫出判斷依據(jù)就比較難?？己穗m然多人同時進行，但采用不相鄰不相對原則就座，避免學(xué)生互換信息，嚴肅了考風(fēng)，從而也促進了學(xué)風(fēng)。③鍛煉了學(xué)生的綜合能力。如查資料能力，技能操作能力，比較、綜合分析能力，勞動紀律等，學(xué)生認為通過這樣的實驗考核加強了對自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，考試方式的改革關(guān)系到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們認為形成性評價是目前組織學(xué)實驗考核中比較合理又公平公正的評價方式，其優(yōu)化了考核模式，大大促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也提高了教師教學(xué)水平，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、考”三者的和諧統(tǒng)一，從而提高了實驗效果，彰顯了新教學(xué)模式的效益，值得推廣。

注釋

① 王艷梅，楊加周等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在組織學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].解剖科學(xué)進展，2012.4：383-384.

② 陳偉，李季蓉等.組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗考試改革探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010.24（5）：548-550.

③ 宋芳，趙紫薇等.利用數(shù)碼互動教室進行組織學(xué)實驗考試改革[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014.30（2）：123-124.

④ 劉堯.關(guān)于教育評價學(xué)理論體系思考[J].北京理工大學(xué)學(xué)報，2001.3：56-59.

⑤ 陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2000.1：1-10.