透過浮華看“賽課”

胡麗娥 吳良標

如今，各級各類的優(yōu)質課、公開課、示范課等觀摩評選活動開展得如火如荼。不可否認，這些活動的開展為深化課程改革、推動課題研究、促進學校和教師的交流互動、提高教學研究實效及教師的專業(yè)水平發(fā)揮著積極、重大的作用。本文試圖從另一個角度，本著善意的態(tài)度，結合日常教育教學的實際為優(yōu)質課評選活動“找茬”，吹毛求疵地進行挑刺、思辨，并尋求解決問題的對策。這樣的“吐槽”言語或許有失偏頗，權當拋磚引玉，以期引發(fā)大家的思考。

一、 課前：起點不一、主客有別

以筆者所在的邊遠海島為例，我學區(qū)共10所小學，每次賽課均由個人申報、學校推薦，先是參加片區(qū)的選拔賽，從提前分好的3片中每片選出一名教師參加學區(qū)比賽，再遴選出1名教師代表學區(qū)赴縣參賽。我校的參賽教師以獲得三等獎者居多，二等獎也有，但不是常態(tài)，我學區(qū)近五年甚至十年來能沖出縣區(qū)赴市參加賽課的老師更是鳳毛麟角。這說明在農村完小任教的教師如果能夠過五關斬六將，參加縣級賽課并取得名次已屬難能可貴，含金量很高。而與農村基層學校近乎殘酷的淘汰不同，市、縣直的實驗小學教師比賽的起點頗高，他們往往一出馬便是市級或縣級的榮譽，再加上有強大的智囊團作后盾，站得高，跳得就更高。我們的教學理念和方式總是慢人家一拍，如何破解這一僵局呢？竊以為，除了切實開展校本教研活動、實行同伴互助外，還應該加強城鄉(xiāng)教師的交流互動，采用“請進來，走出去”的方式，從城市學校中選派業(yè)務能力強、教學經驗豐富的優(yōu)秀教師到農村校傳經送寶、指點迷津，再從農村薄弱校指派事業(yè)心強、接受新理念快的年輕骨干教師到城市學校跟班學習，縮小城鄉(xiāng)教研力量之間懸殊的差距。

同時，優(yōu)質課評選還有一個特點：比賽的承辦校往往有主場的優(yōu)勢，集天時、地利、人和等方面的有利條件，能夠“近水樓臺先得月”。只要這個學校的參賽教師不出大的意外，大多能榮膺一等獎，且代表所在地參加更高級別的比賽。這種現(xiàn)象是大家都心照不宣的“潛規(guī)則”。評委老師在觀摩評分、交流意見時往往得小心翼翼地照顧東道主的“利益”，對于主場的參賽教師高估一籌，對于客場選手則尋弊索瑕?！拔覄裨u委重抖擻，不拘校別薦人才”，作為評委老師應該拋除賽場外的人為因素，以公正、客觀的態(tài)度對待每一節(jié)課，審慎嚴謹，實事求是。

二、 課堂：不同尋常、包裝過度

日常教學中有一個比較奇怪的現(xiàn)象，就是很多老師怕別人聽課，正應了這樣一句話：生手怕熟手，熟手怕高手，高手怕失手。如果隨機展開調查的話，估計十人中有八九人不愿意人家聽課，主要是擔心課前準備不全，臨時倉促上陣則容易出糗獻丑。特別是每次上面開展教學常規(guī)檢查，老師們不怕看作業(yè)、查教案，就怕推門聽課，這種“突襲式”的課堂觀摩讓老師們提心吊膽，坐立不安。因為上好了相安無事，上不好，既丟自己的面子，還影響學校的評估成績。

但如果是參加優(yōu)質課評選便不同了，本著“好課都是磨出來的”信念，參賽老師會熱情、誠意地邀請教研組的同事建言獻策、集思廣益。每節(jié)優(yōu)質課都是經過摸爬滾打、苦磨細練中出來的，集合了眾人的“集體智慧”，代表著所在校的教學研究水平，只許成功不許失敗。參賽教師前后往往得忙乎一個月，甚至更長。從確定課題、撰寫教案到試講、修改、再講，如此反復。每一環(huán)節(jié)應該說什么話，做什么事，花多少時間，都經過精心的預設。再加上絢麗多彩、奪人眼球的課件制作和準備齊全的教學用具，仿佛一項龐大復雜的工程，讓旁觀者眼花繚亂。這樣的課如同一件包裝精美的商品，令人愛不釋手；又如同一道精心烹飪的美味佳肴，色香味俱全。但這樣的“商品”可能標價虛高，這樣的“佳肴”可能營養(yǎng)失衡。因為為了展示的精彩、方法的多樣、思維的創(chuàng)新，執(zhí)教者就得讓少數(shù)的“優(yōu)等生”出手，學困生便成為陪襯的綠葉，加劇了學情的差距，這種教學行為帶有深厚的表演色彩。如此賣力地作秀，自然難以反映日常教學存在的問題，一線老師更難以復制和借鑒。它沒有“家常課”粗茶淡飯的實在，很多時候學生知識掌握的情況并不理想，過后往往還得“回爐加工”。

這兩種現(xiàn)象在教學中普遍存在，是課堂教學的兩個極端，一個是考慮不周、匆忙上陣、隨心所欲；一個是準備充分、精心預設、包裝過度，這都是不可取的。期待著我們的教學能追本溯源，擺脫浮華，不取悅評委，不迎合聽課教師，追求“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界，彈性地控制教學環(huán)節(jié)，靈活地處理教學內容，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。我們的課堂應成為學生靈性迸發(fā)的空間、智慧展示的平臺、精彩生成的碼頭、思維碰撞的場所、快樂成長的驛站。很喜歡這樣一句話：課堂不是舞臺，教師不是演員，教案不是劇本，學生不是道具。

三、 課后：疏于反思、濤聲依舊

每一次的賽課，業(yè)務能力提升最大的是執(zhí)教者，其次是其背后的教研團隊。然而執(zhí)教者和參與者過后往往很少有意識、自覺地將磨課的經歷趁熱打鐵地記錄下來，未能靜心思考，將瑣碎、零散的教學經驗感悟上升到理性層面，用于指導今后的教學。

而作為聽課者，往往聽時心潮澎湃、有所觸動，回來嘗試失敗、熱情消退，最后濤聲依舊、老調重彈。筆者分析認為，這是因為執(zhí)教教師在磨課的過程中已將很多可能在教學中出現(xiàn)的問題、狀況通過精心的預設消除掉了，而這恰恰是教學研討最有價值的地方?？梢哉f，執(zhí)教者痛苦抉擇、數(shù)易其稿的心路歷程比賽場上的精彩呈現(xiàn)更迷人，而這些是聽課老師無從知曉的。如同廚藝比拼一樣，品嘗者除了品嘗到豐盛可口的美食外，更需要了解掌勺者的食材選擇、火候掌握等制作過程，因為聽課老師也要“掌勺烹飪”，也需有高超的“廚藝”。

有的活動還安排評課環(huán)節(jié)，但經常虎頭蛇尾、草草收場，未能收到預期效果。有的老師愛說套話空話，不痛不癢，純屬耽誤功夫，沒有什么教研價值。又或只講肯定和表揚的話，用美麗的語言掩蓋教學不足，導致執(zhí)教者處于陶醉和麻痹之中，問題無法被發(fā)現(xiàn)和解決。又或沒有深入思考，東談一句，西聊一段，讓人云里霧里，不知所云。俗話說：沒有調查就沒有發(fā)言權。作為評課者，課前得做足功課，熟悉教學內容，把握學段目標和編者意圖。課堂上得有一雙火眼金睛，用心聆聽，透過紛擾的課堂表象直抵問題的實質。點評時得提綱挈領、條分縷析地為課堂教學把脈。

針對當前優(yōu)質課評選過程中存在的許多問題，筆者一直在思考：有沒有一種形式，可以讓賽課成為一場盛宴，不用顧及出處？有沒有一種形式，可以讓上課成為一種研究，不用顧及成??？有沒有一種形式，可以讓評課成為一席暢談，不用顧及情面？如此，方才能發(fā)揮優(yōu)質課評選的“正能量”，從而展示當前課改的新成果，引領教師轉變教學理念和方式，發(fā)現(xiàn)、挖掘新人，也不枉費我們投入那么多的時間和精力。

【責任編輯：白文軍】